薛　玲

“整體建構(gòu)”把教學(xué)內(nèi)容看作一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類問(wèn)題的方法和規(guī)律，通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師點(diǎn)撥提高教學(xué)效率，并將每一課、每一單元、每一冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)用網(wǎng)狀圖畫(huà)出來(lái)，理清教材的知識(shí)層次，消除復(fù)習(xí)時(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的背景下實(shí)踐整體建構(gòu)就顯得尤為重要。

一、根本：教學(xué)環(huán)節(jié)明確，相互關(guān)系清晰

第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)要揭示知識(shí)點(diǎn)在整體建構(gòu)知識(shí)體系中的作用，為學(xué)生提供明確、具體、恰當(dāng)而又體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)要學(xué)生進(jìn)一步明確自學(xué)的詳細(xì)時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求。幫助學(xué)生把本節(jié)課內(nèi)容利用“知識(shí)樹(shù)”進(jìn)行梳理，建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)框架；第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律：這是重要的環(huán)節(jié)，教師要和學(xué)生一起完善本節(jié)課某一類問(wèn)題的思維方式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的處理增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；第四個(gè)環(huán)節(jié)是深入探究，回歸系統(tǒng)：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)要對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)，回歸到整體建構(gòu)的知識(shí)體系上，將知識(shí)拓展深化，形成能力。這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

二、操作：學(xué)法指導(dǎo)到位，形成良好習(xí)慣

學(xué)生接受一種新的教學(xué)方法需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。以往教學(xué)方式的影響絕非一朝一夕能改變的。要花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化，需要對(duì)學(xué)生耐心地進(jìn)行整體建構(gòu)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古語(yǔ)說(shuō)得好“授之于魚(yú)。不如授之于漁”。教師在教學(xué)工作中不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，筆者在理解并處理好整體建構(gòu)各教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系后制定了：預(yù)習(xí)—課堂聽(tīng)講—復(fù)習(xí)鞏固—課外拓展四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、預(yù)習(xí)——整體建構(gòu)、有效教學(xué)升級(jí)的開(kāi)始

要想上好小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課，使課堂教學(xué)有效進(jìn)行，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。學(xué)生能夠做到提前預(yù)習(xí)。聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容去深入理解。使課堂聽(tīng)課效率大大提高。我們可以對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：第一步，聽(tīng)錄音，初讀課文，給生字詞注音，了解課文大概內(nèi)容；第二步。在課后生字表附近注明生字偏旁并組詞。在課文中劃出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句，然后聯(lián)系上下文，查閱工具書(shū)，寫上注解；第三步，給自然段標(biāo)號(hào)，分段，概括段意，試著用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文意；第四步，閱讀課文后的思考與練習(xí)，然后試著做一做；第五步，通過(guò)多種渠道搜集課文的相關(guān)資料，如作者，時(shí)代背景，名詞術(shù)語(yǔ)等。教師可通過(guò)多種途徑了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如課堂指名朗讀，回答問(wèn)題。檢查書(shū)上預(yù)習(xí)痕跡、看預(yù)習(xí)筆記(可以是樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖)等等。無(wú)論哪種方式的檢查，檢查后都要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。以上的要求，需要我們高年級(jí)的語(yǔ)文教師持之以恒的要求，直到學(xué)生將以上要求內(nèi)化為習(xí)慣。

2、課堂聽(tīng)講——整體建構(gòu)、有效教學(xué)升級(jí)的關(guān)鍵

上課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的根本保證，學(xué)生必須保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著預(yù)習(xí)中亟待解決的問(wèn)題專心聽(tīng)講，和任課教師在對(duì)話與互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)的《林沖棒打洪教頭》這一課，課文的重點(diǎn)是感知林沖和洪教頭鮮明的人物個(gè)性。筆者采用了三次讀題，三次升華的方法。整體感知人物性格。實(shí)錄如下。

一讀課題，感知質(zhì)疑

師：今天這節(jié)課我們從課題中認(rèn)識(shí)了林沖和洪教頭，我們來(lái)齊讀一遍課題。想一想從“棒打”這個(gè)詞讓我們感受他們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?

生：從“棒打”這個(gè)詞可以看出林沖無(wú)禮而洪教頭是受害人。

師：那么在《林沖棒打洪教頭》這篇文章中林沖是個(gè)怎樣的人，請(qǐng)同學(xué)找出課文中相關(guān)的語(yǔ)句，并想一想從這些語(yǔ)句中能夠體會(huì)到什么?(生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句)

二讀課題，初步提升

生1：我找的句子是“柴進(jìn)見(jiàn)了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊。”雖然這句里沒(méi)有直接寫林沖，但從柴進(jìn)的表現(xiàn)可以看出林沖的本領(lǐng)高超。

師：這樣的寫作方法我們還可以叫它側(cè)面烘托。

生2：我找的句子是“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮?！睆倪@句話中我可以感悟到林沖的謙遜有禮。

師：通過(guò)同學(xué)們找出的這些語(yǔ)句，我們能夠清晰地感受到林沖的為人品質(zhì)，就讓我們帶著敬佩之情再一起來(lái)讀課題吧。(在學(xué)生的讀題中對(duì)林沖的敬佩之情油然而生)

師：那么被棒打的洪教頭具有什么樣的品質(zhì)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂衫首x課文，找出相關(guān)句子并想一想?

三讀課題，感悟內(nèi)化

生1：我找的是“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！睆倪@里可以看出這位洪教頭的蠻橫無(wú)禮。

生2：我找的句子是“洪教頭全不理睬?！睆倪@里也可以看洪教頭的蠻橫無(wú)禮。

師：同學(xué)們的見(jiàn)解真不錯(cuò)，此時(shí)此刻，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題。

3、復(fù)習(xí)鞏固——整體建構(gòu)、有效教學(xué)升級(jí)的延伸

課后能否鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，提升課堂的教學(xué)效果關(guān)鍵就在于課后的學(xué)習(xí)。教師除了要求學(xué)生整理出課文的知識(shí)樹(shù)，還要把學(xué)到的東西納入已有的知識(shí)體系中，并做到有疑處生疑，形成創(chuàng)新精神。如《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文，肖邦那至死不忘祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)完課文后寫一篇讀后感，讓學(xué)生們學(xué)肖邦的愛(ài)國(guó)精神。陶冶自己的愛(ài)國(guó)情操。在批改時(shí)，一名學(xué)生在讀后感中認(rèn)為肖邦是一個(gè)膽小怕事的人，理由就是肖邦是在他的祖國(guó)處于世界列強(qiáng)的侵略之下離開(kāi)祖國(guó)的。面對(duì)這樣的理由，只是簡(jiǎn)單地在這則讀后感后面寫上“此文不符合本次習(xí)作要求”就行了嗎?肯定會(huì)打消學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望。該怎么做呢?又一次翻開(kāi)課文以一個(gè)孩子的角度來(lái)想課文中的主人公，果然找到了問(wèn)題所在。筆者在教這篇課文時(shí)，只突出了本篇文章的思想性，而忽略了本篇文章描寫的時(shí)代背景，怎能不引起學(xué)生的誤解呢?于是筆者又和學(xué)生們重溫了18世紀(jì)波蘭所面對(duì)的情況，特別是肖邦的身份，使學(xué)生們知道肖邦是一個(gè)愛(ài)國(guó)音樂(lè)家，如果他不走，結(jié)果只能是被捕入獄，而為了更好的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，肖邦的親友都動(dòng)員他到國(guó)外去，以便為自己的祖國(guó)更好的做貢獻(xiàn)。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)了這環(huán)節(jié)之后。才更加發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為肖邦是個(gè)愛(ài)國(guó)主義者，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

4、課外拓展——整體建構(gòu)、有效教學(xué)升級(jí)運(yùn)用

要想學(xué)好語(yǔ)文，除了完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)以外還要做到多讀、多背、多寫。多讀即課外多閱讀，讀懂適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊。書(shū)籍，理解主要內(nèi)容，有初步的分析能力，養(yǎng)成經(jīng)?？磿?shū)看報(bào)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)品析詞句，欣賞優(yōu)美的地方；多背則能掌握足夠的語(yǔ)言材料，為口頭和書(shū)面表達(dá)奠定基礎(chǔ)，像一些名家名篇，古文雜記，詩(shī)詞歌賦，都應(yīng)該是學(xué)生誦讀積累的目標(biāo)；多寫即多練筆。注意多觀察身邊的事物，多積累生活素材，利用日記和平時(shí)課堂小練筆，由看到說(shuō)，由說(shuō)到寫。循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的作文水平。作為一名小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，筆者往往被學(xué)生在習(xí)作表達(dá)時(shí)無(wú)話可說(shuō)或說(shuō)空話、套話的現(xiàn)象所困惑，任你在作文課上如何引導(dǎo)，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生在習(xí)作時(shí)草草了事。筆者認(rèn)為在整體建構(gòu)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行“文本作文”拓展，不失為一條捷徑。所謂文本作文，就是指根據(jù)課本上每篇課文的寫作方法和特色讓學(xué)生進(jìn)行相類似的習(xí)作建構(gòu)，做到由讀而寫、以讀促寫，這樣讀寫結(jié)合不僅能鞏固、拓展課堂教學(xué)的效果，還能讓學(xué)生在習(xí)作表達(dá)時(shí)有話可說(shuō)，有句可寫，還能提升課堂教學(xué)效果。如在讓學(xué)生學(xué)了《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文后，筆者靈機(jī)一動(dòng)。讓學(xué)生回去寫《我們愛(ài)你啊，連云港》。在批改作文時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都能把連云港的一些特產(chǎn)、名勝融入到自己的習(xí)作中，特別是學(xué)生們的習(xí)作基本上做到首尾呼應(yīng)，這既解決了“沒(méi)啥可寫”的問(wèn)題。也使學(xué)生的作文“言之有物”。當(dāng)然，寫出來(lái)的文章在整體上還存在著一些模仿的痕跡，但從內(nèi)容上看確實(shí)表達(dá)了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解與熱愛(ài)。而在教完《海倫·凱勒》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文中詳寫的海倫摸盲文和學(xué)說(shuō)話兩件事寫讀后感，這本來(lái)是一項(xiàng)家庭習(xí)作，但從批改的效果看并不低于課堂習(xí)作的效果。同學(xué)們都能從這兩件事上總結(jié)出小海倫不屈不撓的奮斗精神，并抓住這個(gè)“神”，圍繞這個(gè)“神”來(lái)寫感想，寫出的讀后感非常深刻。學(xué)了《白鷺》之后，要求學(xué)生寫介紹動(dòng)物的文章，在文章里大部分學(xué)生都采用了對(duì)比的寫作方法和比喻、擬人等修辭手法，使文章增輝添彩。

總之，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法是多樣的，在課程改革的背景下我們已經(jīng)積累了大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在我們要做的就是在自己的教學(xué)實(shí)踐中博采各家之長(zhǎng)，進(jìn)行不斷的探索和研究，形成自己的特色，讓我們的高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。

(責(zé)任編輯：梁媛)