王　霞

我們的老師整天忙于事務(wù)性與常規(guī)性的工作，讓他們靜下心來主動搞搞教學(xué)研究，大家常常會說精力有限，無暇顧及。如果學(xué)校為其提供一個教研的平臺，點燃大家探索的激情，勢必會收到意想不到的效果。這就是“同課異構(gòu)”課題。通過這個課題讓老師們充分參與實踐教學(xué)活動，得到可貴的課堂經(jīng)驗與教學(xué)反思以后，再從理性上加以指導(dǎo)，從而完成教師個體教學(xué)經(jīng)驗的積累。

一、同課異構(gòu)——課堂教學(xué)的基本形式

課題：認(rèn)識角

課例1(教師活動摘錄，學(xué)生活動略)

(一)激趣導(dǎo)人

(1)同學(xué)們。你們喜歡剪紙嗎?淘氣和笑笑也喜歡剪紙，我們一起去看看他們剪了什么。(課件出示三角形和五角形)

(2)為什么把它們叫作三角形和五角形呢?

(3)誰愿將三角形的角指給大家看看?五角形呢?

(4)揭題：今天，我們就一起來找角娃娃，和它做朋友。

(二)自主探索，感悟新知

1、指角，認(rèn)識角的組成部分

(1)(課件出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾圖)請你們仔細(xì)觀察一下，它們上面有角嗎?你在什么地方發(fā)現(xiàn)了角?

(2)我們把這些角請下來。(課件展示角從圖上分離出來)

(3)拿出一個三角板：這是什么形?它有幾個角?

(4)示范做：請你找到其中的一個角，用手摸一摸，和同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。

(5)課件出示一個角，點擊介紹角的頂點和兩條邊。

(6)師：角有幾個頂點幾條邊?

(7)同桌之間在三角板上找到角，說說它的各部分名稱。

(8)課件出示三個角，讓學(xué)生指指每個角的頂點和邊。

2、畫角，找出生活中的角

(1)知道了角的樣子，你會畫角嗎?示范畫角。

(2)師：我們可以給角起個名字，用一個小弧線把兩邊連起來，再寫上數(shù)字1，記作“∠1”，讀作“角1”。

(3)像老師這樣畫幾個不同的角，并給它們起名字。

(4)指名在實物展臺下展示自己畫的角。

(5)課件：用你的火眼金睛找出哪些是角?哪些不是角?為什么?

(6)師：角娃娃藏到了一些圖形中，你能在這些圖形中找出角并標(biāo)出來嗎?

(7)課件出示：幫藍(lán)貓和淘氣把幾個角找到，破解密碼，打開山洞門。

(8)找一找，生活中還有哪些地方有角?

3、比較角的大小

(1)(課件出示兩個相等的角，一個邊長，一個邊短)比一比，哪個角大?

(2)(課件將這兩個角重疊)說明角的大小和邊的長短有沒有關(guān)系?

(3)(課件播放動畫：紅角和藍(lán)角)紅角和藍(lán)角也為這事吵了起來，一起看看吧。

(4)老師的大三角板和你的小三角板比較同一個位置上的角，一樣大嗎?

(5)師：那角的大小到底和什么有關(guān)呢?我們來動手做一個活動的角。

(6)請你玩一玩，在玩的過程中看看你能發(fā)現(xiàn)什么?

(7)怎樣使角變大?怎樣使角變小?

(8)(課件演示：角的開口越大。角越大)總結(jié)一下，角的大小與什么有關(guān)?

(9)課件出示關(guān)于角的兒歌：我是一個小小角，一個頂點兩條邊，想知我的大與小，要看張口不看邊。

(10)(課件出示一個角大邊短的角，一個角小邊長的角)它們誰大誰小?

(11)(課件出示組合角)你能數(shù)出一共有多少個角嗎?

(三)總結(jié)

學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西，假如你是一個可愛的角，能向大家介紹一下你自己嗎?

結(jié)構(gòu)：激趣導(dǎo)入——自主探索、感悟新知(指角，認(rèn)識角的組成部分——畫角，找出生活中的角——比較角的大小)——總結(jié)。

課例2(教師活動摘錄，學(xué)生活動略)

(一)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

師：我們2·3班的同學(xué)非常有集體主義精神，對嗎?如果我們比賽中取得了第一名你們高興嗎?會發(fā)出什么樣的呼喊聲?(耶!)那能不能用手勢來表達(dá)你的心情呢?你知道數(shù)學(xué)中這個圖形叫什么?今天我們就來認(rèn)識這個新朋友——認(rèn)識角。(板書課題)

(二)新授

師：(出示課件)同學(xué)們請看，兩位同學(xué)正在剪紙，桌上有很多物品，這些物品上有沒有我們以前認(rèn)識過的圖形啊?

1、找一找

(1)師：這些物品中還藏著一位新朋友呢，同學(xué)們想不想找到它，新朋友到底藏在哪里呢?

(2)師：那么鐘面上有沒有角呢?

2、折一折

(1)師：老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一張圓形卡紙。聰明的你能在這張卡紙上折出一個角嗎?(師把三角板粘在黑板上)

(2)師：誰想把自己折的角畫在黑板上?(師幫忙)

(3)師：摸一摸自己手中的角，看看有什么感覺呢?

(4)師：我們把這兩條線碰到一起的地方，也就是這個尖點，叫做角的頂點(板書：頂點)，把這兩條直的線叫做角的邊(板書：邊)，還有一個小弧線。

3、摸一摸

(1)師：記住角了嗎?誰來說說它長什么樣子?注意在名稱前說明數(shù)量，這兩條邊老師剛才是從哪摸的，對從頂點向不同方向引出的兩條直線，所組成的圖形叫作角。當(dāng)只有一個角時，我們把這個角記作“∠1”讀作“角1”。

(2)師：指一指黑板上角的頂點和邊。

(3)師：我們看看同學(xué)們剛才的作品，讓同學(xué)判斷哪些畫的不標(biāo)準(zhǔn)，簡單說出理由。

(4)師：剛才我們找到了三角板的一個角，拿出你的三角板，你能找出三角板的其他兩個角并說出它的頂點和兩條邊嗎?

(5)師：教室里許多物體上都有角。你能在身邊找一找，摸一摸，再和你的同桌說一說嗎?

(6)小結(jié)：每個角都有一個頂點、兩條邊(板書：角有一個頂點、兩條邊)，而且這兩條叫邊的線必須是直的。

(7)師：老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一個活動角。玩一玩角，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

(8)師：和你的同桌比一比誰的角大，誰的角小，你是怎么比的?

4．做一做

(1)師：怎樣比較兩個角的大小呢?頂點先重合，兩個角的同一側(cè)邊也重合，比較張口大小。

(2)師：角的大小和什么有關(guān)呢?

(3)板書：角的兩邊張口越大，角越大。

(4)師：做一個比老師大的角，比老師小的角。

(5)師：觀察老師手里的兩個角哪個大，哪個小，說一說你的理由。(比一比)

(6)師：發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。我們一起來驗證一下吧。(看課件)

(7)師：同學(xué)們記住角的樣子和特點了嗎?

5．鞏固練習(xí)

(1)判斷下面哪些是角，說明理由。

(2)說一說生活中你在哪見過角?你能用自己的肢體動作表示一個角嗎?

(三)小結(jié)

師：這節(jié)課你有哪些收獲?

結(jié)構(gòu)：聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境——新授(找一找、折一折、摸一摸、做一做、鞏固練習(xí))——小結(jié)。

二、課題研究的原則與策略

在“同課異構(gòu)”的活動中，以實戰(zhàn)練兵作為活動的出發(fā)點。通常情況下，學(xué)?？梢杂迷u優(yōu)課的形式開展“同課異構(gòu)”的活動，這樣既突出實戰(zhàn)性，又突出科研性。

1．示范性

根據(jù)教師業(yè)務(wù)能力的高低，將教師劃分5個梯隊

(即特級教師后備、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、教學(xué)能手、教壇新秀)，賽前對各梯隊老師提出不同程度的要求。前兩梯隊教師可以免賽直接上引路課，參與這一輪教學(xué)活動，作為各年段許多起始課的課堂教學(xué)范式。

2．公平性

為體現(xiàn)公平原則，以學(xué)年為單位，人員到齊，公布比賽課題，抽簽開始。如1.1，1.2，1.3三位教師上課。可按照抽到班級的序號，制定為上課的序號。然后，學(xué)校給一定準(zhǔn)備時間進行備課、備學(xué)生，預(yù)設(shè)課堂各個環(huán)節(jié)。

3．開放性

在“同課異構(gòu)”的活動中，應(yīng)該淡化名次，課堂開放，增添研討氛圍。課前做課教師上交教案，課后整理教學(xué)反思，上完課的老師可以聽同學(xué)年其他老師的課。

4．及時評價

一輪賽事結(jié)束后，每個學(xué)年選擇一節(jié)優(yōu)秀課全校觀摩，觀摩前評委有針對性地指出課堂不足促使其改進，力求將完美的課堂教學(xué)呈現(xiàn)給大家。然后全校觀摩后集中研討。大家集思廣益把看到的課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計活動，時間精確到每一分鐘。

5．研究性

每位老師既是課的設(shè)計者，也是研究者，都能在教研實踐中有所提高。最值得一提的重要一環(huán)，就是每位老師針對自己課堂教學(xué)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，再結(jié)合集體的研討，進行第二次的理想教案設(shè)計和二次反思，使每位教師的“同課異構(gòu)”方案更加完美，具有可積累價值。

6．發(fā)展性

結(jié)束“同課異構(gòu)”的活動后，還要鼓勵第五梯隊的年輕教師，在臨近學(xué)年教材中，拷取經(jīng)典課教師的課件，看自己的聽課筆記或者看觀摩教師的教學(xué)詳案，回去復(fù)案。進一步加深對課堂教學(xué)思路的理解，提高自己課堂教學(xué)的能力。

7．主體性

在“同課異構(gòu)”的活動中，學(xué)校不僅關(guān)注教師課堂的表現(xiàn)。更要關(guān)注的是學(xué)生的體驗與感受，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲得心智發(fā)展。學(xué)校也要關(guān)注平行班級間差異，以促進班主任老師的科學(xué)管理和全校學(xué)生的健康成長。

8．持續(xù)性

學(xué)校應(yīng)該將每一次的教師教案、反思、集體研討等群體智慧的結(jié)晶，分類整理匯編成集，形成真實的一線教學(xué)研究成果。在循環(huán)使用教材時，學(xué)校的這些成型教學(xué)經(jīng)驗就成為資源共享的素材。在年復(fù)一年的探索中，學(xué)校的整體課堂教學(xué)水平和教研水平逐漸提高。

“同課異構(gòu)”可以為學(xué)校的教學(xué)、教研注入活力，在教研的過程中拉平或縮小教師間差距。讓不同程度教師都有收獲，提升學(xué)校整體教學(xué)水平?！巴n異構(gòu)”活動作為有效課堂教學(xué)形式，值得大家去嘗試與實踐。

(責(zé)任編輯：李雪虹)