張玉琴

最近,鄰班的楊老師上了一堂計算課,課題是“百分數(shù)與小數(shù)的互相改寫”。課前,準備聽課的我暗自思量:楊老師選的這一教學內(nèi)容比較簡單,要使課堂教學“達標”很容易,要想“出彩”就難了。結果,楊老師的那堂課卻出乎我所料,原因就是那帶“磁性”的百分號?，F(xiàn)將其中的教學片斷摘錄如下:

師:剛才我們把1.15改寫成了115%,把0.3改寫成了30%,把0.248改寫成了24.8%。(板書:1.15=115%,0.3=30%,0.248=24.8%)(手指板書)同學們,把百分號前面的數(shù)與原來的小數(shù)比較,你有什么發(fā)現(xiàn)?(學生小組討論,師巡回傾聽、指導,然后各小組匯報)

生1:我發(fā)現(xiàn)百分號前面的數(shù)比原數(shù)擴大100倍。

師:對。再仔細看看,小數(shù)點的位置發(fā)生了什么變化?

生2:我發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向后移動了兩位。

師(糾正):小數(shù)點的位置向右移動了兩位。

師:根據(jù)這一發(fā)現(xiàn),想一想,怎樣把小數(shù)直接改寫成百分數(shù)?(教師強調(diào)“直接”二字)

生3:我知道了,只要把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位就行了。

師:這位同學說對了嗎?

生4:不對,把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位還必須添上“%”。

師:同學們看,百分號一添小數(shù)點就向右靠過來了,看來百分號蠻有吸引力的!(強調(diào)“吸引”二字)百分號像什么呀?(生竊竊私語)

師(強調(diào)):百分號一添,小數(shù)點就被吸過來兩位,我們可以把百分號看作一塊富有吸引力的——

生5(頓悟):百分號像一塊磁鐵,小數(shù)的末尾一添上百分號,小數(shù)點就被吸過來兩位。

(所有學生頓時興致大增)

師(指著黑板上的三組數(shù)):從右向左看,怎樣把百分數(shù)直接改寫成小數(shù)呢?

生6:百分號像塊磁鐵,一拿掉它,小數(shù)點又回去了。

生7:對。百分號像塊磁鐵,一添上,小數(shù)點就向右移動兩位,小數(shù)改成了百分數(shù);去掉百分號,小數(shù)點就回去了,也就是向左移動了兩位,百分數(shù)又改寫成小數(shù)了。

……

聽完這堂課,走出教室,我的腦海中立刻浮現(xiàn)出自己上此課時的情景。

師:請想一想,怎樣把小數(shù)直接改寫成百分數(shù)?

生:把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位。

師(迫不及待地):千萬不要忘記在末尾添上“%”

……

師:剛才我們學會了把小數(shù)直接改寫成百分數(shù)的方法,那么,怎樣把百分數(shù)直接改寫成小數(shù)呢?

生:去掉百分號,小數(shù)點向左移動兩位。

(師小結并板書百分數(shù)與小數(shù)互相改寫的方法)

……

真是不比不知道,一比讓我汗顏。很顯然,楊老師的課堂上,那“帶磁性的百分號”牢牢地將學生吸引住了,不知不覺中學生輕松地掌握了百分數(shù)與小數(shù)互相改寫的方法。學生在玩“磁鐵”的過程中,快活而熟練地運用著已經(jīng)掌握的知識,他們怎么會將已經(jīng)深深植入記憶中的“磁鐵”忽略呢?

反思兩個不同的教學片斷,我的主要體會如下:

1.用“心”備課,教師一生的追求。

聽課一結束,我就問楊老師:“把百分號比喻成磁鐵的獨到設計,你是從哪里借鑒過來的?”楊老師欣喜地告訴我,這個點子是他在課前抄寫小黑板的時候才想到的。楊老師的一席話道明了其備課的精心。精心備好每一堂課也是我長期以來不懈的追求?？墒?這一次我為什么備課如此粗淺呢?究其原因,我找到了問題的答案:一是我過于輕信參考教案,思維懶惰,缺乏教學的創(chuàng)造性;二是陳舊的老經(jīng)驗在作怪。我自以為是曾教過三屆畢業(yè)班的老教師,這一教學內(nèi)容也教過好幾遍了,所以我備課時只注意到“經(jīng)”的傳授,而忽視了“人”的發(fā)展。

反思自己的教學行為,我頓悟“學無止境”的真正含義。我深刻體會到,即使是一名成熟的教師,教學藝術也是無止境的。關于備課,蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過這樣一個故事:一位教師的一堂歷史課上得精彩之極,令所有聽課者嘆為觀止。于是下課后,大家圍住這位教師,詢問他:“這節(jié)課上得這么好,你花了多少時間備課?”這位歷史老師說:“我是用我的一生來備這節(jié)課的,至于這節(jié)課的教案,大概用了一刻鐘?！笔堑?最高境界的備課應該是一生用“心”去備課。

2.互動的課堂,學生靈性飛揚。

回顧我的教學,學生那嚴肅的神情、課堂里平淡的氣氛深深刺痛了我。我的教學走入了一個誤區(qū):我只把學生看作一個“空的容器”,按照自己的意愿往這些容器里“灌輸數(shù)學”,只是一味地憑著以往的教學經(jīng)驗,要學生按照固定的程序解決數(shù)學問題。我太忽視學生了,忽視了學生的內(nèi)在需求和情感的激發(fā)。

在楊老師的課堂,學生們在進行小組合作探究時個個躍躍欲試,靈性飛揚。教師巧妙的點撥使得“帶磁性的百分號”輕松地突破了教學難點,給學生留下深刻的印象,整個課堂充滿活力。究其原因,這些全歸功于楊老師給學生營造的是真正意義上的互動課堂。

由此,我真切體會到,數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。同時,課堂點撥是一門藝術,教者點撥有方,往往“一石激起千層浪”,能充分調(diào)動學生求知的積極性,給學生指明思考問題的方向。因此,教師應學會創(chuàng)造條件適時點撥,讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來。

數(shù)學課堂,乃至所有的課堂,對于學生來說都應該是富有“磁性”的。讓我們永遠記住楊老師這堂數(shù)學課上帶“磁性”的百分號吧!