“五招”讓學生不再怕寫作文

王如通

“寫作文真難!”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的,那么,怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢?本文談幾點粗淺的認識。

一.引導閱讀,喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力,首先必須讓學生多閱讀。古人說:“書讀百遍,其義自見?！闭Z文教材中,有許多優(yōu)美的文章和片段,這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇,語言生動形象,易感易學,很適合學生閱讀。對于這些課文,我們應該讓學生多讀多記,必要時背下來,積累的東西多了,到寫作文時語言就會像涓涓細流,自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章,不但要讓學生熟讀課文,還要擴大學生的知識面,引導學生閱讀大量的報刊,閱讀名家名篇,汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷,才能達到下筆如有神。

二.走進生活,積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來,把平時所見的、所聽的、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這正如葉圣陶所說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑流個不停息?！边@就要求教師多引導學生體驗生活,如郊游、參加學校組織的各項活動,廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中,教師要特別注意引導學生觀察過程,若有一些心得體會,就要及時記下來。這樣堅持久了,學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。

三.自己評改,提高能力

在作文批改中,教師要充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生參與評改,可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改,要求學生批改作文時做到:先通篇讀,看作文是否符合要求,再一句一句認真讀,找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等,并用圈、點等符號標出,最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調(diào)批改作文,寫得差的學生改到好的作文時,可以從中學到方法,受到啟發(fā),得到提高;寫得好的同學改到寫得差的作文,也可以從中得到教訓。實踐證明,讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣,十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性,天長日久,就會自然而然地提高學生的寫作興趣。

四.賞識成功,激發(fā)興趣

在作文教學中,我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生,教師應努力找出其作文中的閃光點,及時鼓勵;對于寫作能力強的學生,教師應盡可能地提出稍高一些的要求,做到既充分肯定其成功之處,讓學生看到自己的長處,又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣,所有學生都能體驗到成功的喜悅,產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后,我經(jīng)常會挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文,張貼在教室里,讓學生相互閱讀,這樣既可以讓學生們互相學習,還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等,并

鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學生的寫作興趣。

五.重視口語交際教學

口語交際是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的一種技能。 口語交際教學既要有專項訓練,又要貫穿于語文教學過程中。為此,在教學上,我們要做到:一是依據(jù)課文編排內(nèi)容進行口語交際教學,二是有計劃的劃出“說”的時間,定出“說”的任務,給出“說”的環(huán)境,訂出“說”的標準。教師要讓學生懂得在生活、學習和工作中,口語交際(說)是進行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文課堂上創(chuàng)設一個良好的“眾說紛紜”的語場,使學生克服思想、心理障礙,讓學生想說、敢說、愛說、多說、會說。

(作者聯(lián)通:251900山東省無棣縣小泊頭鎮(zhèn)第三小學)