新時期語文教學模式初探

張遠同

隨著科學技術的日益發(fā)展,代表先進教學手段的多媒體走入語文課堂已成必然趨勢。一時間對此評論若潮水般洶涌澎湃。贊成者有之:多媒體以新穎的形式,強大的功能,帶給我們耳目一新的感覺,相對于古老的黑板、粗糙的粉筆來說對學生的吸引是無與倫比的……反對者也有之:多媒體走進語文課堂,破壞了語文教學藝術的完整美,培養(yǎng)了學生獵奇務虛的學風,把教師當成幻燈片放映員,是葬送語文教學藝術的罪魁禍首……作為語文教師,我們該怎樣正確面對多媒體教學手段在語文教學實踐中的運用呢?筆者在語文教學中進行了一些嘗試:

臺灣著名詩人余光中《鄉(xiāng)愁》一詩,過去采用的是傳統(tǒng)的教學模式,盡管課前作了充分的準備,也設計了合理的教學方式,可是課堂教學氣氛依然不熱烈,學生學習很吃力,教學效果不盡如人意。究其根源在于詩歌藝術的特殊性:詩歌的理解僅僅依靠教師的蒼白的講解是難以發(fā)掘出她美麗的內涵的,更何況教師基于自身朗讀、理解、表達能力的限制也影響了課堂教學。后來,我采用了新穎的多媒體教學模式,充分利用多媒體信息量大,音像結合的優(yōu)勢。用歌曲《故鄉(xiāng)的云》造勢,用詩人余光中的親自朗誦動情。學生的情緒被充分調動起來,不知不覺間學生便深入角色之中。視聽兼顧,口腦并用,學生思維活躍,課堂氣氛熱烈,取得預期的教學效果。

可是筆者在講授傳統(tǒng)名篇《阿長與山海經》一文,采用多媒體教學模式教學時卻發(fā)現(xiàn)課堂教學陷入一種沉悶的境地:教師授課以幻燈片為指揮棒,學生忙于被動地聽被動地抄筆記。完全失去了原來那種以學生為主體、教師為主導的師生互動的課堂氣氛。

通過實踐我認識到:語文教學之所以是一門藝術,就是因為她的復雜性多樣性和可行性。語文教學中傳統(tǒng)教學模式和多媒體教學模式的運用不能采用一刀切。既要恰當運用現(xiàn)代多媒體信息量大、圖文并茂、生動活潑,使抽象的教學內容形象化、具體化,使學生直觀地看到宏觀、微觀世界的優(yōu)越性;又要充分挖掘傳統(tǒng)教學模式的潛力,充分調動教師的主導作用,啟發(fā)學生積極思考,深入領會;而不可以不顧教學實際盲目地趕潮流。一味地推崇傳統(tǒng)的教學模式而排除先進的多媒體技術的人是“老頑固”;反之,盲目的追捧所謂先進的多媒體技術而鄙視傳統(tǒng)教學藝術的人亦是“新八股”。

老子說:“治大國如烹小鮮?！边@句名言用在語文教學上同樣是發(fā)人深省的。語文教學同樣需要語文教育工作者深入鉆研教材,領會新課標的精髓,發(fā)掘教材的重難點,充分考慮每篇課文的特點和學校的教學條件,使用科學的教學模式。不要凡是語文課都用多媒體的“一刀切”,也不搞拒絕多媒體保持老傳統(tǒng)的“一窩蜂”。掌握了“漁技”方有魚,領會了“教法”才會教!

(作者聯(lián)通:435209湖北省陽新縣龍港完全中學)