戴　立

興趣是最好的老師?？鬃诱J為，追求學(xué)問愛學(xué)、樂學(xué)是關(guān)鍵。此之謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”真正愛好它的人，為它而快樂的人才能真正學(xué)好它。孔子贊揚的顏淵說，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”培養(yǎng)興趣有多種途徑，關(guān)鍵在課堂。內(nèi)容的選擇。文本解讀，課堂設(shè)計等等都很重要。

一、細致讀文，潛心會意

正確深入地解讀文本是上好一堂課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但不是要求學(xué)生死讀書，而貴在觸類旁通，“告諸往而知來者”。

1.細讀深思。適度拓展，挖掘作者深意

蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！蔽覀儾粌H要推敲詞語和句式，還要把握作者的寫作思路，更要體悟作者的心境。讀岳飛的《滿江紅》，我們?nèi)绻毦繗v史，會有新的發(fā)現(xiàn)。先別說敗，如果勝了，岳飛要接二帝還朝，置高宗于何地?!要么自己辭職，要么頭上頂個不忠不孝的罪名，假如這兩個人回來再作亂呢?與其日后生變，不如不救，借敵之手而殺之，豈不兩全其美。況且，宋朝立國之時就確定尊文貶武的國策。但岳飛管不了那么多，堅決要收復(fù)失地，鞠躬盡瘁，死而后經(jīng)。這樣一來，再讀《滿江紅》就別有蒼涼之感?？梢哉f“怒發(fā)沖冠”“仰天長嘯”“空悲切”這三個詞集中體現(xiàn)詩人的心境。

岳飛是否了解自己的處境呢，筆者認為，他是很清楚的，但他明知兇多吉少，背上的“精忠報國”已經(jīng)在他心靈中深深烙上了忠君報國之印，自古以來，君叫臣死，臣不得不死；父叫子亡，子不得不亡。岳飛是讀書人，受之影響很深。祖宗之國，忠君即忠國。試聽他的悲鳴：

“昨夜寒蛩不住鳴，驚回千里夢。已三更，起來獨自繞階行。人悄悄，簾外月朧明。白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴。知音少。弦斷有誰聽?！?/p>

“知音少，弦斷有誰聽?！睉?yīng)該體現(xiàn)了詩人的內(nèi)心復(fù)雜的情感。細讀文章，猜摸作者心意，做古人知音，才稱得上是讀出了藝術(shù)三昧。

讀《鴻門宴》從座位中看出項羽性格，初步理清人物的命運脈絡(luò)。在《鴻門宴》中，“項王、項伯東向坐，亞父南向坐。沛公北向坐，張良西向侍?！薄胺畤垙牧甲?。”從坐席位置來看，項王、項伯東向最上，次之亞父，再次沛公，最下張良樊噲。在項羽的心目中，劉邦的地位遠在己下。眼里并不覺得劉邦是自己的對手或勁敵。目無對手。其勢必敗。在鴻門宴上，原已定好的殺劉計劃被項羽隨意改變，他不殺劉邦并不是心軟，而是覺得劉邦不是自己對手。即使發(fā)展了也不會成為勁敵。所以。盡管范增“數(shù)目項王，舉所佩玉塊以示之者三，項王默然不應(yīng)?！苯Y(jié)果讓劉邦輕易逃脫。相反曹操與劉備《青梅煮酒論英雄》一段，曹操與劉備只二人對飲，曹操看出暫時實力不足卻有大志的劉備稱得上當(dāng)時的英雄，在劉備列數(shù)了好多所謂英雄之后，曹操卻說，當(dāng)今英雄唯吾與使君爾。這就顯得曹操大氣魄。項羽性格中的缺陷往往決定悲劇的命運。從其性格看來，他只宜做一名叱咤風(fēng)云的將軍，卻不具備一種帝王的胸懷。他真正的失誤不在于殺沒殺劉邦，而是誤在自身不能克服的性格弱點上。讀文章，要細細體味，深深思考才有味。真正做到“如切如磋，如琢如磨”。

2.創(chuàng)造性的解讀，讀出文本中的“新知”

創(chuàng)造性解讀，能獲真知，有意義。我們所說的文學(xué)作品的“意義”，實際上包含了三個層面：一是作者意義，即作者欲在作品中表達的主觀意圖；二是文本意義，即在具體的作品中所呈現(xiàn)出來的語詞意義；三是讀者意義。即讀者通過閱讀所領(lǐng)悟到的實際意義。這三個層面既互相依存，但又有差異。因為文本往往不能完全傳達作家直觀意圖，因此文本意義和作者意義就有距離。讀者通過文本來理解作者意義肯定存在差異。所以說依據(jù)文本，適度開掘——進行創(chuàng)造性解讀。如在《孔乙己》一文講解的過程中，叫學(xué)生上黑板畫酒店格局圖，讓學(xué)生做“排出九文大錢和摸出四文大錢”的動作，這種創(chuàng)造性的活動，容易使學(xué)生獲得新知。

3.看準(zhǔn)對象，深入淺出現(xiàn)真知

盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特，但如果我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認識水平。張磊、王燕設(shè)計的教具，非常切合文本內(nèi)容，也切合學(xué)生的心理。這些，都是有益于孩子們對課文內(nèi)容理解的。還如愛因斯坦相對論的解釋更淺顯易懂。你坐在漂亮的姑娘旁邊，一小時好像一分鐘：如果坐在火爐旁邊，一分鐘好像一小時。這樣的解釋，雖然沒有專業(yè)性的東西，但可以類比推理知道要旨。有四兩撥千斤之功效。一些童話、寓言故事對兒童來說就是深入淺出的良好讀物。課堂教學(xué)，切忌淺入淺出，淺入深出就更糟糕了。葉圣陶曾說“翻箱倒柜容易，畫龍點睛難?！弊鼋處煟绕涫钦Z文教師更要重視這個問題。課堂導(dǎo)人，問題闡述，往往要一語中的，不要滿嘴“文辭”七繞八繞，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云。

二、巧設(shè)計，真投入，常讓學(xué)生體悟真情

朱光潛《談美》中說：慢慢走，欣賞啊!讀書更是欣賞一道風(fēng)景，優(yōu)秀作品值得我們慢慢走，欣賞啊!我們完全可以暫時忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。

1.有感情的朗讀

讀柳永《雨霖鈴》注意音頓：

“寒——蟬－凄——切，對——長亭－晚，驟－雨初——歇。都——門－帳飲－無——緒。留戀——處，蘭－舟——催發(fā)。執(zhí)手——相看淚——眼。竟－無語——凝噎。念－去去——、千里－煙－波，暮靄沉沉－楚——天——闊－。

多情——自——古傷——離別－，更那－堪——冷落－清秋－節(jié)——。今宵－酒醒何——處?楊——柳岸——曉－風(fēng)殘－月。此去－經(jīng)——年，應(yīng)是－良辰好景虛——設(shè)。便一——有干——種－風(fēng)——情，更與何——人－說——

此調(diào)原為唐教坊曲。相傳唐玄宗避安祿山亂人蜀，時霖雨連日，棧道中聽到鈴聲。為悼念楊貴妃，便作此曲，后柳永用為詞調(diào)。又名《雨霖鈴慢》。這首詞是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時寫的，抒發(fā)了跟情人難分難舍的感情。如有條件再配上昆曲，那就更有意境了。這樣，學(xué)生自然而然獲得美的享受，全然忘記在課堂了。從心理學(xué)角度，是引起學(xué)生無意注意，接受效果會更好。

2.角色朗讀，把握人物心情

《西廂記一長亭送別》段，前幾句已經(jīng)有了化用范仲淹的《蘇幕遮》詞句及秋景凄涼的意境。一句“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”。渲染了霜葉由青變紅，淚染霜林，文辭既美，意象又耐人尋味。著一“曉”字，暗喻霜林的由青轉(zhuǎn)紅，似乎只經(jīng)過短短的一夜時間。接下來，不同人物對張生的態(tài)度不一樣。如：(老夫人、長老云)今日送張生赴京，十里長亭，安排下宴席：我和長老先行，不見張生、小姐來到。這幾句速度應(yīng)該稍快，因為他們心急，最希望張生早走。相反，崔鶯鶯的話要慢而傷感。(旦云)今日送張生上朝取應(yīng)，早是離人傷感，況值那暮秋天氣，好惱人也啊!“悲歡聚散一杯酒，南北東西萬里程?！边@樣不僅能增強對文本思想內(nèi)容的理解，還能對其藝術(shù)風(fēng)格有所感悟。

總之，語文課堂教學(xué)要把握文本的主要去向，讀出自己獨到的感覺：琢磨文本語言特點和表達方法：思考文本的價值，認知價值和發(fā)展語言價值。讓學(xué)生真正喜歡語文課，不斷提高學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)效果。

(作者單位：江蘇省黃埭中學(xué))