農(nóng)愛(ài)冬

新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開(kāi)展探究式教學(xué)。物理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)渡到探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)施新課程后，教學(xué)形式活潑了。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了。但在物理教學(xué)過(guò)程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本人就此進(jìn)行以下分析：

一、不是所有的課都有要實(shí)施探究教學(xué)

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式去組織課堂教學(xué)。不是所有的知識(shí)都適合探究式教學(xué)。例如物理量的名稱(chēng)、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不必讓學(xué)生花時(shí)間去探究，淺顯的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有太大的熱情來(lái)探究，僅靠聽(tīng)講、閱讀等方式就能掌握。否則，無(wú)需探究的偏要探究，只能是對(duì)探究?jī)r(jià)值的貶損和摧毀，導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化，使學(xué)生的好奇心和探究欲望喪失。

二、學(xué)生不會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火索”，問(wèn)題哪里來(lái)?是學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。但是，由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生形成不愿提問(wèn)，不善于提問(wèn)的心理障礙及不會(huì)從多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣。所以學(xué)生對(duì)讓自己來(lái)提出問(wèn)題并不適應(yīng)。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：在讓學(xué)生了解某個(gè)物理現(xiàn)象后，教師問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為自己還應(yīng)知道些什么問(wèn)題呀?”結(jié)果是全班學(xué)生沉默，無(wú)人應(yīng)答。現(xiàn)在教師們普遍采用的方法是讓學(xué)生先分組閱讀、討論，然后由小組代表來(lái)提問(wèn)。但是，小組的討論又受到課堂時(shí)間的限制。本人認(rèn)為，不能對(duì)學(xué)生的要求太高，探究的問(wèn)題可以由教師提供，也可以直接來(lái)源于學(xué)生，還可由學(xué)生從可選的問(wèn)題中選擇其中一個(gè)或是對(duì)所給問(wèn)題提煉的結(jié)果。如果是教師提供的問(wèn)題就需要進(jìn)行設(shè)計(jì)：如果是來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題則需要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之成為一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。然而在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)：第一，營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)：第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題；第三，點(diǎn)拔提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。

三、探究的課堂不好組織與控制

這是探究課比較突出的問(wèn)題。過(guò)去舊教材中不少演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在變成了讓學(xué)生自主探究的分組實(shí)驗(yàn)，物理概念、規(guī)律的教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)在同一課時(shí)里完成，教學(xué)過(guò)程要求教師講課與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。這就涉及到以下的問(wèn)題：首先，組織好課堂有一定的難度。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的探究課都用到許多實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生一進(jìn)入教室看到眾多的器材擺在桌面上，好奇心使得他們總想擺弄儀器，教師很難做到讓全班同學(xué)都集中精力先聽(tīng)課。其次是探究時(shí)間不好控制。時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行有效探究的保證，如果僅僅為了趕進(jìn)度而使學(xué)生在沒(méi)有深入思考的前提下草草得出結(jié)論，是達(dá)不到探究效果的。相反，如果無(wú)限有地延長(zhǎng)探究時(shí)間，教師無(wú)法在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，許多重要的物理概念都只能點(diǎn)到為此，學(xué)生基本上不能做課堂練習(xí)。再次是由于學(xué)生在能力上有差異，在分小組實(shí)驗(yàn)中，會(huì)有能力差的學(xué)生總是靠邊站，像看老師做演示實(shí)驗(yàn)一樣，看別的同學(xué)來(lái)完成，自己并不參加操作。針對(duì)這幾點(diǎn)，我的體會(huì)是：第一。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究課的認(rèn)識(shí)，讓他們知道實(shí)驗(yàn)只是一節(jié)課的一部分，如果只顧自己做實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真聽(tīng)課，有很多知識(shí)將無(wú)法學(xué)好。或盡可能地選擇在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)才發(fā)放儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)就收回，這樣也能更好地讓學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課。第二，要有效地控制好課堂時(shí)間，教師應(yīng)考慮以下事項(xiàng)是否達(dá)到了：(1)學(xué)生是否明確探究的目的，是否熟悉探究的過(guò)程，教師是否精心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔，以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能按照設(shè)計(jì)方案有條不紊地進(jìn)行探究。(2)教師可根據(jù)探究的內(nèi)容，有所側(cè)重，圍繞部分關(guān)鍵的要素來(lái)組織實(shí)施；還可以將某些探究要素省略、合并；也可把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)探究實(shí)驗(yàn)中的某一部分，某一過(guò)程，然后互相交流，如果某個(gè)探究的所有要素都重要，也可以用兩節(jié)課或利用課外繼續(xù)進(jìn)行。第三，教師要充分考慮學(xué)生的年齡、性格以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，注意合理分組，使每位同學(xué)都能有機(jī)會(huì)參與其中，并專(zhuān)注于自己的探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的愉悅。

四、實(shí)驗(yàn)儀器缺乏，而且與新教材不配套

新教材的多數(shù)教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)完成，因此大部分物理課應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。但是，目前大多數(shù)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)儀器，都是按舊教材要求來(lái)配套。為了完成正常的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用身邊隨手可得的物品，讓學(xué)生進(jìn)行操作或進(jìn)行小制作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣既可以解決實(shí)驗(yàn)器材的不足，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到物理源于生活又為生活服務(wù)，還能切實(shí)體會(huì)到科學(xué)的真實(shí)性。

課程改革給給教師的成長(zhǎng)提供了難得的機(jī)遇，也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。在具體落實(shí)探究教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常反思在教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，只要樹(shù)立全新的教育理念，以創(chuàng)造性的思路對(duì)待新課程，不斷探索，不斷前進(jìn)，就能更好地使探究式課堂真正成為和諧、有效的課堂。

(作者單位：廣西田東縣林逢初中)