王忠祥

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材和具有新的觀念、新的方法、新的教育教學(xué)目標(biāo)的教師所構(gòu)成的教學(xué)行為，就是現(xiàn)代意義的新課程。新課程的實施，使我們的教育表現(xiàn)出一種全新的姿態(tài)，映射著一種全新的思想，她不僅注重知識的掌握，更注意人的發(fā)展。她要求教師，由過去知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思索，在合作討論中解決問題，提高能力。從而使他們在獲得知識的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，樂于發(fā)現(xiàn)，勇于探索而完成自身人格的發(fā)展和提升，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人的需求。

然而新教材的實施，并非在一種理想的狀態(tài)中進(jìn)行。在一些農(nóng)村中小學(xué)，甚至可以說是有名無實。仍然的滿堂灌，依舊的超重作業(yè)。即使有師生探究那么一點鏡頭，也只是應(yīng)付上面聽課檢查時添彩的花邊，況且由于思想的不深入，做出來是那樣的不自然。之所以這樣，教師觀念問題，是一個很重要的原因。而這其中，校長的主導(dǎo)和引領(lǐng)，又是影響教師觀念轉(zhuǎn)變的最主要的因素。

(一)校長在學(xué)校教學(xué)工作中具有主導(dǎo)地位

校長是學(xué)校的靈魂。一個校長的教學(xué)和管理主張，決定著這個學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展方向，也影響著教師的教育教學(xué)行為。

一個主張發(fā)展優(yōu)質(zhì)課堂，以全新的課程標(biāo)準(zhǔn)來組織課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和綜合能力的校長，肯定會在個人談吐褒貶以及所主張的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，更多地體現(xiàn)對課堂教學(xué)的新要求。因此，教師無形中會在個人教學(xué)過程中，自覺地用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的教學(xué)行為，不斷地提高自己的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)水平。這樣將會在一個學(xué)校帶動起學(xué)習(xí)新課程、研究新課堂的良好風(fēng)氣。相反，一個校長本身觀念不新，概念含混，講話、評課中依舊老調(diào)重彈，甚至于否定新課改的精神，把新課改看做是減負(fù)以來中國教育的又一個胡搞。那么，在教師這樣一個特殊的群體中，校長的權(quán)威性，決定了他的觀點和主張，教師只有俯耳靜聽。這樣的話，在這個學(xué)校，哪一個教師還愿意接受新課改?哪一個課堂還能去體現(xiàn)新課程精神?新課程培訓(xùn)，只當(dāng)是聽聽熱鬧，新課程也只能是走走過場、演演戲罷了。這樣的校長，在新課程實施中，只會造成誤導(dǎo)和阻力。

(二)校長在新課程實施中造成誤導(dǎo)的主要原因

現(xiàn)實的教育教學(xué)中，校長的確會造成誤導(dǎo)。權(quán)力型校長，覺得已當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)，就什么都懂，什么都成了權(quán)威。而經(jīng)驗型校長又會覺得直接感受來的才是正確的，總會堅持自己的經(jīng)驗。這兩種類型的校長，假如對新課程沒有實際的學(xué)習(xí)研究，無疑就會對其實施造成誤導(dǎo)和阻力。

分析原因，其一就是新課程理論學(xué)習(xí)不夠，觀念不新，認(rèn)識不透。校長的學(xué)習(xí)，不僅僅是對管理理論的學(xué)習(xí)，也不是僅限于對上級文件精神的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，更重要的，應(yīng)該抓緊對新的教育理論的學(xué)習(xí)研究。這樣，才能使自己跟上時代發(fā)展的脈搏，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教育的本身，不僅在于使受教育者掌握知識，而且還在于使其在接受知識、掌握知識的同時優(yōu)化和發(fā)展自身品質(zhì)。新課程還教育的本來面目。新課改是一項前所未有的教育本質(zhì)改革，它不只是形式和方法的改變，更在于它對教育的目的性和目標(biāo)的更新，它將為我們的教育走上世界最先進(jìn)行列奠定基礎(chǔ)。一個校長如果不明白這一點，難免會在管理中造成誤導(dǎo)，給教育的發(fā)展造成不可估量的損失。

造成誤導(dǎo)的第二個原因是：校長的權(quán)力感和經(jīng)驗成就。校長是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)中心，在行政管理中具有絕對的權(quán)威性。現(xiàn)在學(xué)校的校長，基本都具有一定的專業(yè)資歷，但并非都是專業(yè)能手。時常習(xí)慣于批評、指導(dǎo)和決定的校長，無形中會在內(nèi)心不斷強化自己的權(quán)威感。面對平時聽命于人的教師，校長如果對某些教學(xué)行為作出了評判。哪怕是非本專業(yè)的行外話，教師也不會再發(fā)表不同看法的。可想而知。假如一個校長本來就對新課改認(rèn)識不明甚至排斥的話，那會對新課程的實施造成怎樣的影響。而校長對新課程的認(rèn)識不明和排斥有些是來自他的經(jīng)驗成就。七、八十年代，好教師的標(biāo)準(zhǔn)是講得好，九十年代又加上了管得好，組織學(xué)生練得好。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，管理就是一種溝通，教學(xué)主張互動，好教師不在于講得多么精到，而在于導(dǎo)得巧不巧、好不好。教師的角色不再是純粹的知識的傳授者，而是探尋知識的引領(lǐng)者、朋友和導(dǎo)師。但這種觀念，在有些校長的心目中是很難建立的。原因是，成長于八十年代的校長，崇尚的是教師的講，成就于九十年代校長，更推崇教師抓緊管嚴(yán)練扎實，因為，過去的成績，他自己就是這樣抓出來的。故而，這種類型的校長，評判教師的標(biāo)準(zhǔn)，會依然堅持他的經(jīng)驗。如此的話，教師的努力方向也會為校長的看法和評判標(biāo)準(zhǔn)而改變，放棄新課程標(biāo)準(zhǔn)。

(三)校長如何在新課程實施中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用

新課程實施中，校長要發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用，首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，積極參加新課改實踐，親身參與新課標(biāo)下課堂教學(xué)實驗，不僅能使自身觀念得以轉(zhuǎn)變和更新。其行為本身也給廣大教師起到一個引領(lǐng)和示范作用。觀念更新了，校長不再用傳統(tǒng)的經(jīng)驗和含糊的說辭來指導(dǎo)教學(xué)，就能在教師中樹立起個人新威信，進(jìn)而更能充分發(fā)揮積極的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。其次，校長應(yīng)努力淡化自己的權(quán)威感，這對教學(xué)管理尤為重要。對于自身理解不透、含糊不清的東西不宜硬講。自己有著不同看法時，如評課、導(dǎo)課，不宜先做定論，而應(yīng)廣泛傾聽意見，尊重科目，尊重骨干，明白術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)有所長，這樣就能形成一個良好的教研氣氛，也能促進(jìn)一個和諧、融洽的教學(xué)團(tuán)隊的形成。第三，加強自身教育理論學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)自己專業(yè)水平的不斷提高，使自己在具有較高的管理水平的同時，更具有較高的理論水平和研究水平，進(jìn)而成為一個兼管理、教學(xué)和研究于一身的全能型校長。

新課程實施是我國教育發(fā)展的必然，是教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的具體表現(xiàn)。新課程實施中，校長的言行和主張，對教師產(chǎn)生著巨大的影響。校長要充分發(fā)揮積極的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，深切領(lǐng)會掌握，大膽探索實踐，把新課程不斷推向深入，努力為祖國教育的發(fā)展，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(作者單位：陜西岐山縣五丈原初中)