從羅森塔爾效應(yīng)看和諧師生情感關(guān)系的構(gòu)建

辛　健　趙祥剛

【摘 要】羅森塔爾效應(yīng)表明,教師的期望確實(shí)影響師生之間的交互作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,其成功之關(guān)鍵在于構(gòu)建了以教師的情感能力為基礎(chǔ),以情感語言為主要應(yīng)答方式,以提高教師的工作熱情、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、升華學(xué)生精神人格為目的的和諧師生關(guān)系。完成和諧師生情感關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)從三個(gè)方面著眼:改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度,重新審視教師的學(xué)生觀,努力營造和諧的情感氛圍。

【關(guān)鍵詞】羅森塔爾效應(yīng) 情感能力 情感語言 和諧師生情感關(guān)系

1968年,美國哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家羅伯特?羅森塔爾與勒諾?雅各布森對(duì)奧克小學(xué)三個(gè)班的兒童進(jìn)行了“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”,然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí),這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的,而是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師,從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個(gè)月后,再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn),名單上的學(xué)生的成績普遍提高,教師也給了他們良好的品行評(píng)語。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果,人們把這種通過教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響,使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的這種現(xiàn)象,稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

一、羅森塔爾效應(yīng)的解讀

自奧克學(xué)校實(shí)驗(yàn)以來的近20年中,研究一直繼續(xù)進(jìn)行,并且得出一種共識(shí):教師的期望能夠而且確實(shí)影響師生之間的交互作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同態(tài)度和行為,一旦為學(xué)生所認(rèn)識(shí)、所理解,就直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。托馬斯?L?古德認(rèn)為,教師可能向他們相信具有低成就潛力與高成就潛力的學(xué)生傳遞不同的成績期望,根據(jù)期望,教師區(qū)別對(duì)待各種學(xué)生;如果教師的對(duì)待先后一致,而且學(xué)生不主動(dòng)地抵制或改變教師的對(duì)待,教師的對(duì)待就可能影響他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)、抱負(fù)水平、課堂行為,師生間的交互作用。布羅菲與古德研究了教師對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待的方式,教師在“與低成就的學(xué)生交互作用時(shí)不大友好,包括較少微笑和較少有其他表示支持的非言語的信號(hào),不大有溫和的語調(diào)或者更多的是焦急的語調(diào)” 并且較少有眼光的接觸和其他非言語的方式來傳遞注意與反應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)之所以實(shí)現(xiàn),在很大程度上是由于教師與高成就學(xué)生之間形成了和諧的師生情感關(guān)系,而與低成就學(xué)生的情感關(guān)系淡漠造成的。教師對(duì)學(xué)生的愛和期望主要是通過語言信號(hào)、情感語言和詩意化語言信號(hào)等情感應(yīng)答方式表現(xiàn)出來。學(xué)生在識(shí)別和領(lǐng)會(huì)教師的愛和期望以后,再給予教師積極的反饋,因而促使自己的行為一步步地接近教師的期望,師生之間形成了相互信任、相互尊重的和諧人際關(guān)系。

二、師生情感關(guān)系的釋義

情感是“人區(qū)別于認(rèn)知活動(dòng)、有特定主觀體驗(yàn)和外顯表情、同人的特定需要相聯(lián)系的感情反映,它包含著情緒和情感的綜合過程。”情感是內(nèi)在的、獨(dú)特的、是人類真實(shí)意向的表達(dá),個(gè)體對(duì)于某種價(jià)值的認(rèn)同和遵循,從根本上來說是一個(gè)情感的變化、發(fā)展的過程。皮亞杰也指出,情感決定著對(duì)情景是接近還是回避的傾向,從而影響人的智能努力朝著什么方向去發(fā)揮,這就會(huì)影響知識(shí)的獲得,在某些方面獲得更多,在另一些方面知道就較少。這也是羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生并取得實(shí)效的又一生動(dòng)闡述。

朱小蔓指出,“人的情感既是瞬息多變的,又是相對(duì)穩(wěn)定的;既是內(nèi)隱獨(dú)特的,又是外顯泛化的;既作為內(nèi)在感受有由個(gè)人獨(dú)享,又作為外部表現(xiàn)與他人分享。在處理人與外部環(huán)境關(guān)系、人與他人關(guān)系以及人自身的活動(dòng)時(shí),它表現(xiàn)為一種功能狀態(tài),”。這種外顯或外化的功能體現(xiàn)方式就是情感能力。構(gòu)建和諧師生情感關(guān)系的過程,就是以教師的情感能力為基礎(chǔ),以情感語言為主要應(yīng)答方式,以期提高教師的工作熱情、激發(fā)學(xué)生求知欲望、升華學(xué)生精神人格的過程。教學(xué)活動(dòng)是師生共同作用于教育資料的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),本身就充滿著人的情感,在某種意義上,正是這種積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感運(yùn)動(dòng)與和諧師生情感關(guān)系的確立,才使得教育不僅具有傳承人類文化的功能,而且成為培養(yǎng)個(gè)性精神的過程。

三、和諧師生情感關(guān)系的構(gòu)建

1.改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度

教育評(píng)價(jià)在教育過程具有導(dǎo)向功能,它使教育活動(dòng)按照教育評(píng)價(jià)規(guī)則去進(jìn)行,不斷實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)。對(duì)于師生評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性,會(huì)對(duì)師生交往產(chǎn)生明顯影響。近代以來的教育淪落為應(yīng)試教育,過分強(qiáng)調(diào)自身的工具性,過分注重知識(shí)的傳授,“知識(shí)傳授—考試—評(píng)分—升學(xué)”異化為教育教學(xué)的全部,學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低成為評(píng)價(jià)師生優(yōu)劣的唯一尺度,升學(xué)率成為評(píng)判學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以知識(shí)為中心的評(píng)價(jià)尺度導(dǎo)致了教師只關(guān)注知識(shí)的灌輸,學(xué)生只關(guān)注知識(shí)的獲得,教育教學(xué)中主體精神和創(chuàng)新精神的嚴(yán)重失落,師生情感關(guān)系也嚴(yán)重荒漠化,全部教育教學(xué)關(guān)系都被框進(jìn)了一種人性失落的模式中。因此,學(xué)校在不斷推進(jìn)教育制度改革的過程中,必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,確立“以人為本”評(píng)價(jià)原則,對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行相應(yīng)的變革,建立科學(xué)、全面、飽含人性的師生評(píng)價(jià)體系,為建構(gòu)和諧的師生情感關(guān)系提供有效的制度保障和外部支持。

2.重新審視教師的學(xué)生觀

要“革面”先“洗心”,故轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)學(xué)生觀勢(shì)在必行。教師不能把學(xué)生看做是無知無能的受體,亦不能將其視為只能接受教師指令的工具,應(yīng)要把學(xué)生看做是有著獨(dú)特個(gè)性、鮮活生命活力的個(gè)體。學(xué)生是獨(dú)立的、獨(dú)特的、賦有潛能的個(gè)體,正如當(dāng)代心理學(xué)家喬治?拉伯薩特所說的,人類生下來就是“早熟的”,他帶著一堆潛能來到這個(gè)世界。這些潛能可能半途流產(chǎn),也可能在一些有利條件或不利的生存條件下成熟起來,而個(gè)人不得不在這些環(huán)境中發(fā)展。教師應(yīng)以承認(rèn)、洞察、激發(fā)學(xué)生的潛能為己任,這個(gè)過程沒有情感的參與幾乎無法實(shí)現(xiàn)。情感教育要塑造“新人”,這種新人必然“能夠在他日益增長的理解力、肌體能力方面和潛在的另一方面,即個(gè)性的情感與道德方面建立一種和諧狀態(tài),這種新人只具有人類智慧和人類技巧是不夠的;他還必須感到他自己和別人之間融洽無間:具有一種人類和諧?！?/p>

3.努力營造良好的情感氛圍

前蘇聯(lián)教育學(xué)家、最優(yōu)化教學(xué)理論的倡導(dǎo)者巴班斯基,把學(xué)生的情緒狀態(tài)作為保證教學(xué)過程最優(yōu)化的條件之一來對(duì)待,他指出:“在教學(xué)過程最優(yōu)化的條件下,教師是否善于在課堂上建立精神上的良好氣氛是起著巨大的作用的,在良好的氣氛下,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)特別有成果,就會(huì)達(dá)到可能的最優(yōu)化效果。學(xué)生們?cè)谇楦猩暇筒粫?huì)感到過分的緊張、恐懼、擔(dān)心、委屈?！币皇且嬲\、尊重、理解。師生之間應(yīng)以誠相待,將自己的思想和情感坦率地表露出來。師生間的真誠、理解和尊重是營造良好的情感氛圍的前提和基礎(chǔ)。二是要注意情感語言的適當(dāng)應(yīng)用。師生情感關(guān)系的建立需要借助和依賴情感語言和詩意想象語言的運(yùn)用,這一點(diǎn)在羅森塔爾效應(yīng)中應(yīng)用的最為普遍,教師的心理狀態(tài)和對(duì)學(xué)生的期望的傳遞就是以情感語言和詩意想象的語言為中介的。三是表揚(yáng)與批評(píng)的合理運(yùn)用。教師的表揚(yáng)必須是真誠、客觀的,基于此,教師應(yīng)合理、適時(shí)、適度的應(yīng)用批評(píng)和表揚(yáng)。

參考文獻(xiàn):

[1][美]羅森塔爾,雅各布森著,唐曉杰等譯.課堂中的皮格馬利翁:教師期望與學(xué)生智力發(fā)展[M].北京:人民教育出版社,1998.233.

[2]朱小曼.情感教育論綱[M].北京:人民出版社,2007,(19):124-127.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會(huì).學(xué)會(huì)生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.21.

[4][蘇]巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化問答[M].北京:北師大出版社,1985.91.

[5][美]馬斯洛著.劉燁譯.馬斯洛人本哲學(xué)[M].北京:九州出版社,2003.50.

[6][德]卡希爾著.甘陽譯.人論[M].上海:上海譯文出版社,1985.34.