羅　煒

九年義務(wù)教育國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其實驗教材,在國家級首批實驗區(qū)——湖南省長沙市開福區(qū)實驗已進入第十個年頭。十年風(fēng)雨,十年兼程,使藝術(shù)課程在潛移默化中改變了我們,使我們忽然間有一種豁然開朗、襟懷敞亮的快樂和輕松。我們終于明白了個中道理:藝術(shù)是一種生命表達的方式,一種對待生活的心態(tài),一種看待事物的眼光,一種把握世界的方式,是人類的重要組成部分,是一個人的生命成長和生存狀態(tài)中不可缺少的部分;綜合藝術(shù)更是客觀世界與人自身發(fā)展的總體化、綜合化特征要求密切聯(lián)系的外在形式與內(nèi)在動力;藝術(shù)的感受、想象、創(chuàng)造等能力能使一個人的生命變得富有意義與充滿激情;藝術(shù)教育能使我們的孩子自然、自發(fā)地生活,安全、健康地生活,文明、快樂地生活,負責(zé)任、有尊嚴(yán)、充滿愛心、富于創(chuàng)意地生活;藝術(shù)課程的實施能使我們的老師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,使師生的生活方式發(fā)生質(zhì)的變化。“藝術(shù)課程不是各門類藝術(shù)學(xué)科知識技能數(shù)量的相加,而是綜合發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)能力;藝術(shù)課程也不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力,同時還培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新,開拓貫通和跨越轉(zhuǎn)換的能力,促進人的全面發(fā)展?！?課標(biāo)P2)

十年來,我們一直在一起:走進藝術(shù)新課程,并共同分享藝術(shù)課程帶給我們的快樂和驚喜!讓我們用情感體悟藝術(shù),用藝術(shù)照亮人生!

第一部分 點燃藝術(shù)的火花

藝術(shù)新課程在實施中,無任何現(xiàn)成的模式可循,無固有書本可宣。然而,我們的藝術(shù)教師在工作實踐中,能夠通過自己對藝術(shù)新課程的理解,不斷地摸索,不斷地進行新的嘗試。他們用愛心捕捉藝術(shù)的靈魂,用智慧點燃藝術(shù)的火花,他們記錄下這美好的情懷,喚起我們對于生命的熱愛與柔情,在感動別人的同時,也就感動了我們自己,在溫暖別人的同時,也就溫暖了我們自己。

(一)全員培訓(xùn),樹立新的課程觀和學(xué)科觀,牢牢把握藝術(shù)課程的性質(zhì)和價值定位

2001年秋季初始,藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其實驗教科書把理想的課程擺在了我們面前,要使理想的課程成為實施的課程,成為學(xué)生參與的課程,要讓孩子們輕松步入藝術(shù)殿堂,而現(xiàn)實情況是我們沒有現(xiàn)成的綜合藝術(shù)師資,沒有現(xiàn)成的教學(xué)配套硬件設(shè)施,沒有現(xiàn)成的藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗,怎么辦?是等待?是抱怨?還是行動和反思:在藝術(shù)課程里我們自己是否盡了最大的努力?還要怎么做才能做得更好?為此,我們在區(qū)政府和教育局的組織下,開展了為期一周的通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn),樹立新的課程觀和學(xué)科觀,牢牢把握藝術(shù)課程的性質(zhì)和價值定位:藝術(shù)課程在目標(biāo)定位、課程理念和價值以及課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面符合《綱要》的主要精神及六大目標(biāo)要求,能夠為學(xué)生的發(fā)展鋪平道路,指明方向。

藝術(shù)課程在目標(biāo)定位上,不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識技能,還要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)能力(包括感知、欣賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)、交流、合作、知識、技能等)和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。在發(fā)展學(xué)生藝術(shù)能力和培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的過程中,藝術(shù)課程能促使學(xué)生形成高尚的審美情趣和正確的價值觀。

藝術(shù)課程的基本理念和價值取向?qū)W(xué)生的成長具有潛移默化的作用。藝術(shù)課程為孩子的成長構(gòu)筑了一個和諧統(tǒng)一的“生態(tài)園”,一塊能夠自由、快樂呼吸的“圣地”,一條通向成功、自信的“金光大道”。

藝術(shù)課程不是一般認識上的“音樂、美術(shù)課的合二為一”,也不是“音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識技能的簡單相加,遠遠不是“1+1+1+1=4”的概念。藝術(shù)課程體現(xiàn)的“綜合”也不是簡單意義上的內(nèi)容的綜合,而首先是理念的綜合、過程的綜合、學(xué)習(xí)活動方式的綜合,其次才是內(nèi)容的綜合。而內(nèi)容也不僅僅是各領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能,還包括文化的滲透、審美修養(yǎng)的養(yǎng)成、藝術(shù)評論和鑒賞能力的提高,等等。因此,通過藝術(shù)課程培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)是一個“完整的人”。

藝術(shù)課程能使我們教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者,而是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者,還是需要不斷發(fā)展和完善的專業(yè)工作者;學(xué)生也不再是坐在課堂上洗耳恭聽的教徒,而是活生生的有思想、有情感、有生命的個體,教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、嘗試合作,教師和學(xué)生的生命一起在課程上盡情彰顯,充分釋放,共同體驗由“對話”“交流”“合作”產(chǎn)生的幸福感受。

藝術(shù)課程的評價能使教師、家長、學(xué)生多方合作,形成合力。評價本身不是目的,促進發(fā)展才是根本。藝術(shù)新課程在評價上由過于強調(diào)過極考試與甄別、比賽獲獎選拔的評價方式,轉(zhuǎn)向著眼于提高每個學(xué)生藝術(shù)能力、尊重學(xué)生個性差異與課程差異的評價方式。藝術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該讓每個學(xué)生都有成功感。藝術(shù)課程關(guān)注對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價,強調(diào)評價主體的多元,注意調(diào)動學(xué)生之間的相互評價。

同時我們在實踐中貫徹“以研帶訓(xùn)”的培訓(xùn)策略,目的是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而改變教師和學(xué)生的生活方式,使師生雙方體驗在藝術(shù)教學(xué)活動過程中的生命意義,促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。

(二)爭取多方力量的理解和支持,師資問題不是實施綜合藝術(shù)課程的根本問題

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)都是全新的。而我們的教師雖然經(jīng)歷了短暫的培訓(xùn),但在工作實踐中,他們在對教材的認識程度和把握程度上出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象,舊有的教學(xué)觀念產(chǎn)生的慣性,尚有存在:部分藝術(shù)課走入拼盤的誤區(qū),切入點和側(cè)重點體現(xiàn)不夠。這些教學(xué)問題說明教師對教材較為關(guān)注,而對課程設(shè)計的理解有待進一步加強。藝術(shù)課程實施需要綜合型人才,但音、美教師專業(yè)技能的現(xiàn)有水平,給綜合教學(xué)帶來一定的限制和阻力,教學(xué)中缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)。同時藝術(shù)課程的實施還碰到了很多其他意想不到的困難,我們應(yīng)在實踐中敢于正視存在的問題,并爭取多方力量的理解和支持,同時從教師自身找原因和對策,因為師資問題不是實施藝術(shù)課程的根本問題。

第二部分 平淡的日子里有一種感動

當(dāng)我們用一顆明敏纖細的心去感悟生活,用一雙善于捕捉美的眼睛去發(fā)現(xiàn)藝術(shù),不時會有一泓清泉從心頭流過,即使在平淡的日子里也總會有一種感動。

如果說課改之初教師注重的是教學(xué)中的新嘗試、新體驗,而幾年后則注重于在日常的教學(xué)活動中對藝術(shù)新課程的認識和運用。這種歸于平淡和安靜的思索能讓我們體會到即使是極平凡的課堂、極平凡的教學(xué),都蘊含著感人的情愫和藝術(shù)的本質(zhì)。

(一)充分發(fā)揮教師的教學(xué)個性和創(chuàng)意,積極探討藝術(shù)課堂教學(xué)的有效策略

在藝術(shù)課程的實施過程中我們充分發(fā)揮教師的教學(xué)個性和創(chuàng)意。藝術(shù)教師尊重學(xué)習(xí)主體,引導(dǎo)學(xué)生積極自主地投入學(xué)習(xí)活動;并重視對學(xué)習(xí)規(guī)律的研究,尤其是學(xué)習(xí)方式的革新、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和有關(guān)學(xué)生自我發(fā)展問題的探討;注重對藝術(shù)的感性體驗和積累,注意從學(xué)生的生活和直接經(jīng)驗積累中,幫助他們升華認識,使之獲得藝術(shù)表現(xiàn)的基本能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,使藝術(shù)學(xué)習(xí)充滿情趣和快樂。在這個過程中,師生的生命得以彰顯,每一節(jié)課都有不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的表現(xiàn)。我們能逐漸體會到孩子們喜歡上藝術(shù),喜歡上藝術(shù)課,并在藝術(shù)學(xué)習(xí)活動中形成藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.創(chuàng)設(shè)情境,營造多類藝術(shù)能力形成的生態(tài)環(huán)境

通過實物、音樂、畫面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的藝術(shù)情境。如《小雨沙沙》一課,老師在學(xué)生頭上噴灑水霧制造春雨的意境,結(jié)合“聽春天的聲音、看春天的美景,讀春天的故事,畫春天的情景”等立體感受和體驗春天的美好;加強藝術(shù)與生活的聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的日常生活、情感體驗、文化背景、科學(xué)認識等發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣和能力。如《好媽媽》一課老師將學(xué)生家長請到藝術(shù)課堂上來,與孩子一起玩親子游戲,在充滿愛和情感的氛圍中用歌唱、繪畫的藝術(shù)形式表達對媽媽的愛;廣泛吸取各種藝術(shù)歷史文化的營養(yǎng),如一位老師離博物館近,主動和家長配合,組織學(xué)生參觀馬王堆漢墓、參觀俄羅斯畫展、徐悲鴻畫展、聽各種音樂會等。

2.圍繞人文主題在完整的藝術(shù)活動中形成藝術(shù)能力

藝術(shù)課程不以單純掌握專業(yè)知識技能為目的,而是讓學(xué)生在圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)中,輕松快樂地學(xué)習(xí)藝術(shù)基本知識和技能,形成“感知、欣賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)、交流、合作、知識、技能”等藝術(shù)能力,獲得尊重、關(guān)懷、友善、分享等人文素養(yǎng),為“完整的人”奠定基礎(chǔ)。如《小鳥的家》中,一位學(xué)生畫了一幅畫,畫中小鳥的眼淚變成“淚雨”,滴在伐木者的機器煙聳里,他說:“小鳥想讓機器變壞,人類就不會破壞它們的家了?！?/p>

3.鼓勵學(xué)生的個性表現(xiàn)

藝術(shù)的本質(zhì)就是情感和創(chuàng)造。藝術(shù)課程關(guān)注每一個孩子獨到的感覺、理解和表現(xiàn),鼓勵個性化的藝術(shù)活動和獨特的審美趣味。

(1)在探究中體驗。我們強調(diào)學(xué)生的實踐活動,讓學(xué)生有自由、自主、獨立的活動空間,使課堂充滿輕松、快樂,煥發(fā)出獨特的、無窮的藝術(shù)趣味。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn),個體差異的實踐體驗,為學(xué)生的生活經(jīng)驗積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

如在進行“猜猜我是誰”一課的教學(xué)時,結(jié)合學(xué)生好奇、好動、好模仿、好游戲的年齡特點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗、參與、主動探索、積極實踐的條件。在“猜猜我是誰”的游戲中,學(xué)生用謎語、兒歌、故事、歌曲等形式描述自己喜歡的小動物,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生展示了課前搜集的資料,在傾聽、描述、講解的過程中,增進了學(xué)生對動物的了解。在傾聽、模仿動物的叫聲時,學(xué)生通過感受—實踐—表演—比較—創(chuàng)作等一系列參與活動,感受聲音的性質(zhì),創(chuàng)造性地模仿動物的動作,學(xué)會用可視符號記錄聲音等,使學(xué)生在一系列“猜”的游戲活動中感受、參與和創(chuàng)作。

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對生活的感受和體驗,強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力。

(2)在體驗中發(fā)現(xiàn)。我們在藝術(shù)課程實施過程中合理的運用體驗手段,促進了學(xué)生對知識的認識、理解與應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

如在小學(xué)《藝術(shù)》一年級上冊第三單元《奇妙的聲音》的教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生探究的欲望,在探究、體驗中獲取知識。如“生活中的聲音”一課,讓學(xué)生聽聽生活中耳熟能詳?shù)母鞣N聲音,體驗不同的聲音帶來的不同的感受,體驗聲音的遠近,感受不同聲音的節(jié)奏、音調(diào)和音色等,并聯(lián)系生活經(jīng)驗進行聲音遠近的測定、創(chuàng)造不同的聲音等。在“圖畫里的聲音”一課中,讓學(xué)生在欣賞大師的作品的同時,體驗在大師的畫中有什么“聲音”……在體驗中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用身邊的許多材料都可以創(chuàng)造出各種聲音和節(jié)奏,用畫面也能表現(xiàn)聲音,而且還很有趣。

(3)體驗創(chuàng)造的魅力。藝術(shù)新課程貼近學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造表現(xiàn)空間。學(xué)習(xí)活動的過程就是創(chuàng)造活動的過程,如在《神奇的天空》這一課中,教師借助中國的歷史神話和童話故事,開展游戲活動,如開展猜謎語、故事連環(huán)畫、故事接龍、找彩虹等系列活動。在這些活動中,學(xué)生展開想象,盡情漫游在童話般的意境里,使他們的創(chuàng)造性才能有機會展現(xiàn)出來。

4.在具有游戲傾向的藝術(shù)活動中學(xué)習(xí)藝術(shù)藝術(shù)與游戲密不可分,想象和自由創(chuàng)造是藝術(shù)和游戲的共同性。教學(xué)中通過有組織或隨機的游戲活動,增進學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生在游戲中、在潛移默化的情感體驗中學(xué)習(xí)藝術(shù)。游戲性的藝術(shù)活動,不僅使知識技能的掌握更輕松、愉快,更能使人淳樸、率真的本性得到自然地激發(fā)和流露,使人的生命變得富有意義和充滿激情、快樂。通過游戲性的活動充分調(diào)動了學(xué)生們的參與意識,為他們創(chuàng)設(shè)了參與體驗,主動探索,積極實踐的機會,幫助他們形成個性化的審美趣味。

如在《圖畫里的聲音》一課中,讓學(xué)生通過啞巴游戲,根據(jù)口形與表情猜聲音,體驗畫面和聲音的聯(lián)系;通過演繹有聲音的畫面,體驗美術(shù)與戲劇結(jié)合的完美意境;通過探究各種場景中的聲音,學(xué)會制造聲音,表達藝術(shù)氛圍;通過反思圖畫和聲音的連結(jié)點,形成由圖畫想到聲音,再由聲音想到圖畫的雙向的溝通渠道,學(xué)生不僅能從畫面聯(lián)想到聲音,加以模仿,而且能由聲音聯(lián)想到畫面,加以演繹。學(xué)生在這種輕松、愉悅的藝術(shù)氛圍中,感受力、想象力得到提高。

教師巧設(shè)懸念,巧玩游戲,巧置情境,讓師生共同面對問題,成為合作者、表演者、創(chuàng)造者。學(xué)生在懸念中探究,在游戲中娛樂,在情景中體驗,而在這些活動中又蘊含豐富的內(nèi)涵。如《小土?！芬徽n中老師扮演風(fēng)姑娘,學(xué)生在教師展開情景描述后,再扮演小土粒的各種表情。在特定的氛圍中用豐富的形體動作和表情,展現(xiàn)小土粒的不同境遇。在《小鳥的家》中老師扮演砍伐者,學(xué)生分別扮演森林里的植物和動物,共同體驗它們失去家園的痛苦,引發(fā)師生心靈深處的同情心和愛心。

藝術(shù)教師從學(xué)生感興趣的東西引入,抓住孩子們的好奇心,采用游戲的方式,能更有效地吸引孩子們的注意力。在游戲中,學(xué)生快樂,教師也高興,真正做到了學(xué)生是課堂的主人。教師“以學(xué)生為本”,采用能滿足其需要的教學(xué)環(huán)節(jié),引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生參與活動的過程中感受到教師對他們的尊重和關(guān)愛。正是這種互動的師生活動,才使課堂煥發(fā)獨特的個性光芒。

(二)加強校本教研,基于學(xué)校、基于問題解決開展課例研究和課題研討

實踐中我們發(fā)現(xiàn)要使藝術(shù)課程向縱深發(fā)展,可以采取校本教研的形式和方法,基于學(xué)校、基于問題解決開展課例研究和課題研討活動。

1.探討“大綜合、小綜合”課

在每個單元開始或結(jié)束設(shè)計一節(jié)“大綜合”課,目的是讓學(xué)生對單元要求有一個整體的認知或全面的把握;在每個課題的教學(xué)設(shè)計中設(shè)計成不同角度側(cè)重的“小綜合”課,便于學(xué)生形成不同領(lǐng)域的藝術(shù)能力。

2.開展“同課異構(gòu)”比較式研討

藝術(shù)教師分小組將相同的課題,采用完全不同的構(gòu)思,不同的側(cè)重點進行設(shè)計,然后再由各組的教師代表闡述本組的教學(xué)設(shè)計意圖,其他各組運用比較分析的方法進行分析研討,再由教師將教案付諸于教學(xué)實踐中進行論證。引導(dǎo)教師將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上,實現(xiàn)師生互動,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從而達到將所得帶給學(xué)生,將反思留給自己,實現(xiàn)藝術(shù)課程多方位、多渠道切入教學(xué)的綜合理念。

3.“以校為本”

在“教材教法、課標(biāo)研究、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、評價改革及問題與對策”等方面開展藝術(shù)“小課題”研究,目的在于引導(dǎo)教師把教學(xué)當(dāng)成研究工作,教師即研究者,透過教師對日常教學(xué)當(dāng)中問題的關(guān)切與省思,進行專題研究,有助于藝術(shù)課程的落實和創(chuàng)新,也有助于教師的專業(yè)成長。同時為進一步深化十年來藝術(shù)新課程改革成果,豐富和發(fā)展藝術(shù)課程新理念,促進藝術(shù)教師隊伍建設(shè),我區(qū)申報了湖南省“十一五”規(guī)劃教師繼續(xù)教育專項課題《基于藝術(shù)教師成長的問題發(fā)現(xiàn)與行為改進實踐研究》,現(xiàn)已順利通過立項并確定為一般資助課題,現(xiàn)正在研究中,我們希望藝術(shù)教師能立足課堂發(fā)現(xiàn)問題后,運用教育教學(xué)理念和策略,在后續(xù)教學(xué)中,為進一步實現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣和能力,而采用一系列針對具體問題解決的課堂教學(xué)行為改進方式。

第三部分 成長的快樂

藝術(shù)新課程的實施,有甘甜,也有艱苦;有收獲,也有困惑。不論是在順境里,還是在困難中,對藝術(shù)的執(zhí)著,便是生命中不屈的精靈。對藝術(shù)的執(zhí)著,其實是一種淡泊中的跋涉,退避中的追求,一種甘于寂寞的精神氣質(zhì),一種擺脫煩惱后的快樂與灑脫。

十年的探索與思索,我們欣喜地看到,藝術(shù)課程正在改變著課堂,改變著師生的生活方式,釋放了教師的創(chuàng)造力,激發(fā)了孩子們活潑可愛的天性和豐富的想象力,使學(xué)生的個性成長和教師的專業(yè)化發(fā)展開始成為現(xiàn)實。

(一)教師在藝術(shù)課程中的變化

從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)教師在藝術(shù)課程的實施中,能合理確定教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)準(zhǔn)備充分,教學(xué)內(nèi)容安排合理,教學(xué)活動的組織流暢、自然,教學(xué)評估及時、有效,教學(xué)氣氛和諧,教學(xué)效果較好,老師們對藝術(shù)課程的理解和把握比較到位。

從調(diào)查“教師近十年來教學(xué)實踐的基本情況”的13個小題中可以看出,67%的老師認為自己在“教師觀”“學(xué)生觀”“課程觀”上改變很多,雖然在“培訓(xùn)”“支持系統(tǒng)”“資金”“校本課程開發(fā)”“班額”“學(xué)生狀況”“硬件設(shè)施”等方面遇到一些困難;但90%以上的老師能“借鑒自己以前的教學(xué)經(jīng)驗”“查閱有關(guān)資料”“向有關(guān)人員請教”或“請求同事的幫助”,并且認為這些方法“有效”,在教學(xué)中能“豐富教學(xué)內(nèi)容”“改進教學(xué)方法”和“教學(xué)手段”,運用“激勵性評價”激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”,啟迪“學(xué)生思維”,加強“師生之間的交流和互動”;86%的老師能結(jié)合“自己”“學(xué)生”和“學(xué)?！睂嶋H有效安排教學(xué)內(nèi)容,通過各種方式促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;76%的老師對目前使用的“質(zhì)性評價方式”贊同,能采取多種方法多方面評價學(xué)生的作品?？偟膩碚f,95%的老師對藝術(shù)課程帶來的教學(xué)變化比較適應(yīng)。

由調(diào)查統(tǒng)計我們可以看出,90%以上的教師認為藝術(shù)課程在整個基礎(chǔ)教育課程體系中的地位是相當(dāng)重要的,與其他課程比較,藝術(shù)課程對學(xué)生人文素養(yǎng)和個性發(fā)展的作用很大; 67%的老師認為實驗區(qū)和學(xué)校的教科研部門對藝術(shù)課程的實施中所出現(xiàn)的問題進行的研究支持較大;81%的老師認為所接受的有關(guān)培訓(xùn)在幫助自己改變原有的教學(xué)方法和思想方面所起的作用比較大;95%的老師認為學(xué)生對藝術(shù)課程的態(tài)度是“很喜歡”和“比較喜歡”?？梢?絕大部分教師和學(xué)生理解、支持、喜歡藝術(shù)課程。

(二)學(xué)生在藝術(shù)課程中的變化

由教師卷的統(tǒng)計和分析可以看出,29%的老師認為學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣與主動性與新課程實施以前相比有“很大提高”;62%認為“有一定提高”,只有4.7%認為“沒有提高”和“有所降低”;95.3%的老師認為學(xué)生的課堂參與度與新課程實施以前相比“有很大提高”和“有一定提高”,在藝術(shù)活動的實踐中,86%的老師認為學(xué)生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與新課程實施以前相比“有很大變化”,81%的老師認為通過藝術(shù)課的學(xué)習(xí),學(xué)生的合作和親善行為“有提高”。

通過藝術(shù)課的學(xué)習(xí),90%以上的老師認為學(xué)生在“藝術(shù)感知能力”“藝術(shù)欣賞能力”“藝術(shù)評價能力”“藝術(shù)創(chuàng)造能力”等方面的藝術(shù)素養(yǎng)得到提高,藝術(shù)課的學(xué)習(xí)對學(xué)生“自信心和自我意識能力的提到”“有效的人際交往與溝通能力”“良好的自我情緒控制能力”“思維的靈活性和想象的豐富性”等個性發(fā)展有變化。

從調(diào)查統(tǒng)計可以看出,98%的小學(xué)生和76%的中學(xué)生認為藝術(shù)課程“重要”,100%的小學(xué)生表示“對學(xué)習(xí)藝術(shù)課感興趣”,82.5%的中學(xué)生和94.7%的小學(xué)生在藝術(shù)課的學(xué)習(xí)中“表現(xiàn)積極”?？梢妼W(xué)生對藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和藝術(shù)教材表現(xiàn)出濃厚的興趣,小學(xué)生尤為突出。

77%的中學(xué)生認為自己的“藝術(shù)欣賞能力”有提高,46%認為自己在“自信心和自我意識能力的提高”“有效的人際交往與溝通能力”“良好的自我情緒控制能力”等方面有變化,74%認為通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)提高了“思維的靈活性和想象的豐富性”。在學(xué)生卷的統(tǒng)計和分析中我們了解到,84%以上的小學(xué)生在藝術(shù)課堂上喜歡“小朋友們展開想象,進行創(chuàng)作”和“欣賞和藝術(shù)課有關(guān)的藝術(shù)作品”,喜歡“根據(jù)表現(xiàn),老師給屬于小朋友的花、星星、小旗等涂不同的顏色”。56%以上的中學(xué)生喜歡“提高教學(xué)(學(xué)習(xí))內(nèi)容的趣味性”,喜歡教師“經(jīng)常指出同學(xué)的進步,并鼓勵其繼續(xù)努力”等多種評價方式。

和學(xué)生的訪談讓我們深受感動,學(xué)生們對藝術(shù)課程的喜愛和熱情讓我們深受鼓舞,雖然也有來自學(xué)校、家長和社會的不理解,但他們?nèi)匀粚λ囆g(shù)課的學(xué)習(xí)充滿憧憬,由衷地說:“藝術(shù)課真好!”,學(xué)生很喜歡藝術(shù)課程,喜歡“欣賞”和“想象”以及多樣化的評價方式,對教師的教學(xué)比較滿意。

通過課堂觀察,我們發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)課堂上學(xué)生充滿了活力,思維活躍,想象豐富,敢于表現(xiàn)自己,藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)都得到一定程度的提高。藝術(shù)課程解放了對兒童天性的束縛。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,他們能夠在與多種藝術(shù)形式的接觸中,調(diào)動全身心參與,獲得美好的情感體驗和藝術(shù)體驗。學(xué)生喜歡上藝術(shù)課,藝術(shù)教師成為學(xué)生們最喜歡的老師。

十年啦!我們深切地感受到:我們——可敬的老師、可愛的孩子、可親的家長以及所有藝術(shù)課程的實踐者,都是用生命寫故事的人。我們的老師不再是知識的灌輸者,而是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和幫助者,老師們臉上寫著的不再是因“重復(fù)”和“執(zhí)行”導(dǎo)致的“生硬”和“了無生趣”,而是因創(chuàng)造性勞動而變得富有朝氣,充滿激情,變得幸福、快樂;有的教師由衷地發(fā)表感慨:“上藝術(shù)課真的是一次愉快的幸福體驗!”有的老師對自己的個人發(fā)展充滿信心,相信自己能在新課程中成為一名學(xué)習(xí)型、合作型、反思型、創(chuàng)新型教師。有的老師立志要成為“孩子心中的藝術(shù)大師”,有的老師在札記中寫道:“上課不是傳授知識,而是一起分享理解,上課不是無謂的犧牲和時光的耗費,而是生命的活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”;我們的學(xué)生不再是簡單的接受者和摹仿者,他們學(xué)會了高興時跳舞,學(xué)會了憂傷時唱歌,學(xué)會了用詩歌和童話來表達內(nèi)心復(fù)雜的情感,他們學(xué)會了畫畫、學(xué)會了合作、學(xué)會了交流,學(xué)會了用色彩和線條表達自己的感受……他們將來長大后不一定會從事藝術(shù)工作,但他們充滿自信、有愛心、會觀察,可以想象,憑借“發(fā)現(xiàn)的興奮”和“創(chuàng)造的快樂”,他們將成為“一個人格完善的人”,一個對藝術(shù)、對生活抱有“終身興趣”的人。

還記得課標(biāo)組長滕守堯、楊立梅老師曾經(jīng)說過:我們寧愿讓我們的孩子充滿愛心、學(xué)會關(guān)懷和尊重,有一定的藝術(shù)能力,而不愿看到一個只有專業(yè)的知識技能而缺乏同情心、創(chuàng)造性、臉上缺乏表情、對生活缺乏熱情的人。

是啊,讓我們的藝術(shù)課程為孩子的一生奠基!讓我們用藝術(shù)點化孩子的生命,也點亮我們自己的人生!

生命還在延續(xù),藝術(shù)課程還在實施,精彩還在繼續(xù)……

(責(zé)任編輯:李之宣)