崔英杰

1 項(xiàng)目教學(xué)法的提出

1.1 學(xué)生素質(zhì)和課程難度的矛盾眾所周知,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是在普通高中招生之后錄取的,因此普遍存在素質(zhì)偏低的現(xiàn)象,學(xué)生自學(xué)能力和自控能力都停留在比較低的層次上。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課,往往是普通高中的學(xué)生要升入大學(xué)后才能學(xué)到的。這樣在學(xué)生素質(zhì)和課程難度上就出現(xiàn)矛盾。

1.2 就業(yè)需求對(duì)學(xué)生能力的要求職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后,面臨走向工作崗位,他們除應(yīng)具有普高學(xué)生所具有的知識(shí)能力外,還應(yīng)該具備方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作的合作能力、進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等。

因此,如果在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法(以教師的講授為主,以教師和教科書為中心,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)),勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)和學(xué)生各方面能力的低下,不能滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在這種特殊的需要下由德國引入,它完全可以解決以上存在的矛盾和問題。

2 項(xiàng)目教學(xué)法

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下,以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象,先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解,并做適當(dāng)?shù)氖痉?然后讓學(xué)生分組,圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí),最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種新教學(xué)方法。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的核心項(xiàng)目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果;而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑,最終得到這個(gè)結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法中教師地位的變化項(xiàng)目教學(xué)法中,不再把教師作為教學(xué)活動(dòng)的核心和主體,也不再靠教師以教科書為藍(lán)本的單純的講授來完成知識(shí)的傳授。采用該方法后,教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者、服務(wù)者,90%的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生來完成的。

3 車工專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

3.1 項(xiàng)目劃分根據(jù)車工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)際,共確定3個(gè)項(xiàng)目:階梯軸的車削、鉆孔加工、車削加工內(nèi)孔、錐度加工、圓弧加工、螺紋加工、異型件加工(曲軸加工)、綜合加工(帶螺紋、圓弧、錐度、階梯、孔的綜合件)。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施1)項(xiàng)目提出。由教師根據(jù)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí),結(jié)合實(shí)際需要,設(shè)計(jì)項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。2)獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,思考項(xiàng)目完成所學(xué)知識(shí)的構(gòu)成,初步擬定完成方法:列出完成該項(xiàng)目所需要的刀具,設(shè)計(jì)出比較合理的加工工藝路線。3)協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論,組員共同探討,互相評(píng)價(jià)不同的方案,去劣存優(yōu),最后給出科學(xué)合理的方案。4)教師檢查示范。在實(shí)際加工之前,教師實(shí)際檢查各組的方案,并示范操作過程,幫助學(xué)生確定最終加工方法。5)課程評(píng)價(jià)。最后以各個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目的質(zhì)量和數(shù)量來綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況,并記入實(shí)習(xí)成績檔案。

3.3 項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1)項(xiàng)目的實(shí)施和確立要結(jié)合新知識(shí)的講解。在項(xiàng)目實(shí)施過程中所需要的新知識(shí),教師要在講授的過程中做到及時(shí)和簡(jiǎn)練,避免重復(fù),做到理論結(jié)合實(shí)際,以便于學(xué)生理解和接受,為學(xué)生消化吸收和利用新知識(shí)完成項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

2)項(xiàng)目活動(dòng)小組的確立要認(rèn)真思考。在項(xiàng)目的完成過程中,由于學(xué)生的知識(shí)、性格、能力等各方面都存在差異,為便于項(xiàng)目的完成,最好采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方法,將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、能力各異的學(xué)生互相搭配,形成最優(yōu)組合,讓每位學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中都能得到知識(shí)和能力的提高,得到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3)教師的指導(dǎo)作用要及時(shí)。第一,教師要及時(shí)把相關(guān)的資料(如圖紙)發(fā)放給學(xué)生,便于大家準(zhǔn)備;第二,學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題,教師要及時(shí)幫助和指導(dǎo),針對(duì)不同層次的學(xué)生,指導(dǎo)要有所側(cè)重,注重引導(dǎo)式和啟發(fā)式的運(yùn)用,更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí),提高解決問題的能力。

4)及時(shí)總結(jié)和給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)各組的完成情況給出及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);針對(duì)各組在完成項(xiàng)目過程中的技巧加以總結(jié)和推廣,使大家共同進(jìn)步;對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)提出,在以后的學(xué)習(xí)過程中要引以為戒。

總之,經(jīng)過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施,可以使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高他們的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力,為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性創(chuàng)造條件,同時(shí)也為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生走向工作崗位打下能力基礎(chǔ)。 ■

(作者單位:河北省樂亭縣綜合職業(yè)學(xué)校機(jī)電科)