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      循序漸進的寫作流程

      2009-11-26 09:17
      語文教學與研究(教研天地) 2009年10期
      關鍵詞:文章作文同學

      于 斌

      作為一名高三語文教師,多年來參與全國及上海市高考作文的閱卷工作,加之指導學生參加各級各類作文競賽,讀學生的作品多了,自然發(fā)現(xiàn)的問題也就多了。他們中有的同學的作文不是我手寫我心,抒我情,而是把自己完全變成了套用技巧的“搬運工”。面對如此情景的作文,我不止一次問自己,學生作文中的“我”究竟哪里去了?文中我眼中的“物”和“序”都哪里去了?為了扭轉這種不正常的文風,讓學生真正寫出發(fā)自內心的、能體現(xiàn)出自我情感的“言之有物、言之有序”的好文章,筆者摸索出了這樣一套行之有效的寫作指導方法:積累——閱讀——借鑒——創(chuàng)新。

      下面就結合自己多年來作文教學的實踐,通過具體的案例,談談作文教學中循序漸進的四個寫作流程的實施過程。

      我認為學生作文中缺少自我,究其原因是學生作文與自己的生活經驗嚴重脫軌造成的。陶行知老先生很早就說過:“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的書本是死書本。”毫無疑問,“沒有生活做中心的作文也是死作文”?!笆朗露疵鹘詫W問,人情練達即文章”說的也正是這個道理。因此,我認為寫好作文的第一步就是要廣泛地積累。

      這里所說的積累,主要是指積累鮮活的生活實踐。語文教學大綱明確指出:“要結合學生的生活實踐,訓練學生的寫作能力。”由此可見,必須讓鮮活的生活走進學生的習作中去才是正道。我曾經做過這樣一個實驗:給學生布置一個作文題目“勝利的那一刻”,讓學生在生活中去尋找任何一個自己認為是“勝利”的那一刻的場景,不必急于完稿。重在觀察、尋找生活中的素材這樣一個過程。經過一段時間的生活體驗、觀察、積累,學生作文上來后完全出乎我的意料之外,一段段充滿了生活氣息的場面描寫,一個個富有個性特點的人物形象撲面而來。從一個青壯年的男子在公交車上搶到一個座位,臉上露出了“勝利”的笑容的肖像描寫,到身邊的同學接到了復旦大學自主招生考試的錄取通知后的心理、行動的刻畫……這些描寫無不感人至深,這些生動的畫面都源于生活,是從生活中擷取的素材,所以才會如此具有感染力。其中有這樣一篇文章,主要情節(jié)描寫的是夫妻兩個都爭著陪女兒去北京參加作文比賽。主辦方只給一個名額,無奈,夫妻兩人就通過燒菜來決定勝負,女兒喜歡吃誰燒的菜,誰就可以陪女兒前往北京,文章小作者描寫的就是家庭中上演的這樣一幕真實的喜劇。下面是文章中的一個片段:……老蔡終于在進入不惑的第四個禮拜,憑借他的“睿智”和“魄力”,打敗了實力強勁的對手——老蔡夫人。在勝利的那一刻,老蔡像是喝了酒,臉有點紅,眼睛閃閃發(fā)亮:他摩擦著雙手,像孩子般嘿嘿、嘿嘿地笑;又猛的往嘴里連塞兩塊排骨肉,美滋滋地嚼……這就是女兒在生活中所捕捉到的細節(jié)。一個“智慧的”、“憨厚的”父親形象躍然紙上。正是:心中有“竹”,才能畫好竹?!八性?,樹有根”。讓學生了解生活,寫好身邊的一人、一事、一物,發(fā)現(xiàn)身邊人、事、物的閃光點。必須從最基礎的觀察生活、了解生活開始。如何去找“題材”,需培養(yǎng)學生通過積累去沉淀。可見“文學即人學,語文即生活”這一理念千真萬確。

      寫好作文,單單只是積累鮮活的生活經驗還遠遠不夠,還要積累豐富的精神生活。

      這里所說的“精神生活”就是指狹義的、間接的閱讀書本上的知識。

      沙翁把書籍比作全世界的營養(yǎng)品。他說:“生活里沒有書籍,就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有了翅膀。”可見,間接積累書本上的知識,也是寫好文章不可或缺的元素,是作文教學離不開的一塊肥沃的土壤。因為畢竟寫作是一個厚積薄發(fā)的過程。讀是途徑,寫是目的,鼓勵學生在書海中邀游。通過積累書本上的知識,加強對生活的感悟。這樣以后才能寫出至真、至誠、至情的作品?!皠谟谧x書,逸于作文”和“讀書破萬卷,下筆如有神”都是古人的經驗之談,今天在作文教學方面依然可用。在這些理念的指導下,我是這樣引導學生閱讀的:首先,引導學生讀好教材中的文章,如史鐵生的《合歡樹》、畢淑敏的《我很重要》,因為人的感情是相通的,通過讀這樣的文章,既加深了對文章內涵的理解。又加濃了對生活中友情、親情的感悟。再如讀教材中的劇本《曹操與楊修》一文,學生從中深刻體會到了雙方主人公不得已而為之的苦衷,學習到了最精彩的人物對話。其次,引導學生由書本知識向課外知識進行拓展閱讀。分別采用“順向延展、逆向延展、創(chuàng)造延展”等多種延展方法進行閱讀。“隨風潛入夜,潤物細無聲”。一本好的名著恰如一場及時的春雨,澆灌著學生的心靈,讓他們走向成熟。通過延展性閱讀,最讓學生獲得閱讀成就感的是。他們的寫作能力大大地提高了。這里有一篇文章《檀木香》就是最好的印證。此文獲中國中學生作文競賽一等獎。事后記者采訪作者蔡磊同學,這位同學的一席話,不得不讓我們更加信服:閱讀是寫作不可缺少的前提條件。她說:這篇習作之所以成功,現(xiàn)實生活功不可沒,但是也不能不歸功于閱讀,閱讀是寫作的基礎,又是寫作材料的源泉。小作者讀過朱自清的《背影》。讀過日本作家井伏鱒二的《母親》,讀過《生命的節(jié)日》等一系列反映“母愛”和“父愛”的文章。她說:大量的閱讀使我豐富了認識,積累了詞匯,增強了語感,感悟了方法,這種大量的閱讀雖然很艱苦,但是回報也是豐厚的,因為我知道,語言的感悟力一旦形成將受用一生。所以,我喜歡讀,也愿意讀。

      小作者的一番話道出了寫作的真諦——直接的生活積累和間接的閱讀積累同等重要。

      愛因斯坦說過:“在所有閱讀的書本中,找出可以把自己引到深處的東西?!蔽蚁耄瑦垡蛩固顾f的這“深處的東西”就是值得我們借鑒的東西吧,難怪中外教育家都提倡閱讀后的借鑒。

      寫作這塊園地,呈現(xiàn)出的是“亂花漸欲迷人眼”的繁榮景象,有許多值得借鑒的東西。葉圣陶也說過:“教材無非就是例子。”是例子就可以借鑒,于是我們在寫作訓練時就借鑒了教材中的例子,一些好的表現(xiàn)手法。如:讓學生借鑒蘇軾的《石鐘山記》的環(huán)境描寫,通過訓練,學生描寫的片段——校園風景,真正給人一種如臨其境的感覺。讓學生借鑒課文中的細節(jié)描寫,有一名女同學完成的《母親的話語》一文這樣寫道:碰杯時她囑咐我,飲料不要喝的太多,待會飯菜吃不下。剛下肚三口,母親滿眼關切地說“不能再喝了”,我笑母親較真兒?!l知過了一會兒,母親將杯子又推到我面前,說,“還是喝掉它吧”,……隨即又想到了什么,很慌張地將杯子搶過?!霸趺春裙饬耍荒茉俸攘?,……隨即又往杯子里倒了小半杯飲料,輕輕說“還是再喝一點”,……那一瞬間,我的眼淚都要掉下來,什么是母愛?想讓你喝,又不讓你喝……這個同學將母愛的細枝末節(jié),全都深藏在無數(shù)個不起

      眼的言語中、對話中!這就是借鑒了教材中有關細節(jié)描寫的例子的結果。我們還在作文訓練中,鼓勵學生借鑒美國著名短篇小說作家歐·亨利式的文章結尾。通過借鑒,提高了同學們寫作水平的同時,又在文化傳承和可持續(xù)發(fā)展方面有所得。既拓寬了同學們的寫作視野,開掘了同學們的寫作源泉,激發(fā)了同學們的語言表現(xiàn)的欲望,同時還反過來促進了同學們閱讀內容的深化。這果真是一件兩全其美的事情。何樂而不為呢?但有一點切記,借鑒不等于模仿,更不等于抄襲,借鑒是蘇軾所說的“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”。

      寫作需要借鑒,它是創(chuàng)新的前奏。所謂“高者仿其氣”,“仿氣”就是“獨創(chuàng)”。仿句、仿意、仿氣……仿而思,思而創(chuàng),創(chuàng)而樂。的確如此,盧梭就說過“讀書要多加思考,這樣的讀書才能使人獲益不少”?!皠?chuàng)”也好,“思”也罷,就是我這里所說的“創(chuàng)新”。

      作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新就是對已積累、借鑒的知識和經驗進行科學的加工和創(chuàng)造,產生新概念、新知識、新思想的能力。這個“新”就寫作角度而言就是:立意要新,選材要新,語言風格要新。那么如何做到這“三新”,我的做法是:

      第一,從訓練學生的敏銳力人手。作文是對大千世界感受的文字表達,大千世界紛繁多變,有聲有色。所謂思維敏銳力,就是迅速捕捉到這多姿多彩的信息,抒他人未抒之情,發(fā)他人未發(fā)之感。獨樹一幟。自出新意。

      第二,從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情趣人手。有人說,寫作是很艱難的事情。又說,要生來就有創(chuàng)作的天才。我看不然,我以為只要自己有興趣,找到一條正路,又肯用功夫,自然就會在寫作方面獲得成功。

      第三,從激發(fā)學生的想象力人手。沒有想象,學生作文思路就會閉塞,立意不夠新,不夠高遠。所以,學生的寫作欲望是靠想象來燃燒的,立意新穎是靠想象來創(chuàng)造的。思路是靠想象來拓展的。加之創(chuàng)新精神是一種開拓性行為,所以要打破定向思維,奇思妙想,拓展思路,從不同的角度產生靈感,得到超物的天趣,然后去創(chuàng)作。這樣才可以有獨特的思路,即使是從小景人手,也能有大的寄托。當然,想象決不是無源之水,無本之木,任你天馬行空。它一定要有豐富的知識積累,奠定足夠的物質基礎,才可以在心智上、能力上去發(fā)展想象,有所發(fā)現(xiàn),有所感悟。

      第四,從開展第二課堂活動人手。豐富多彩的第二課堂是第一課堂的延續(xù)和補充,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的陣地。我們在這一陣地上主要開展了“辯論賽”、“演講比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“排練課本劇”等傳統(tǒng)的課外活動,這些活動的開展都是以學生為主體,培養(yǎng)學生參與的興趣。

      奧地利著名小說家卡夫卡說過:“什么叫寫作?寫作就是把自己心中的一切敞開,直到不能再敞開為止;寫作也就是絕對的坦白,沒有絲毫的隱瞞,也就是把整個身心都貫注在里面?!背ㄩ_一切。坦白一切,所有這些都離不開“積累、閱讀、借鑒、創(chuàng)新”。這是一條循序漸進的寫作流程,它關注的是過程。學生在目標的引領下,只要走好每一步,就會真正感到有話可說、有人可記、有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)。因為學生已做到了知識、經驗的建構,只要激活已有的知識和經驗,他們非但不會害怕作文,而且會經常產生寫作的沖動。

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