丁衛(wèi)軍

我一直在教學(xué)一線工作，立足課堂，潛心實驗，不斷反思教學(xué)實踐中的成敗得失，不斷總結(jié)，不斷探索，形成了“簡約語文”的理念。我的“簡約語文”的教學(xué)理念，力求體現(xiàn)在洗盡鉛華的生態(tài)課堂教學(xué)觀、摒棄功利的樸素閱讀觀和回歸本真的生活寫作觀三個方面。

一，崇尚簡約的生態(tài)課堂觀

針對當下語文課“去語文化”的現(xiàn)象，我把著力點一開始就放在語文效率問題的思考與研究上，先后撰寫了《激發(fā)學(xué)習(xí)誘因，提高語文課堂教學(xué)效率》《優(yōu)化教學(xué)過程，提高語文教學(xué)效率》《精練巧練，提高語文教學(xué)效率》等論文，對克服語文課堂“少、慢、差、費”等弊病，發(fā)表了自己的見解。一些專家看后說，一個農(nóng)村初中的青年教師能對課堂教學(xué)中的本質(zhì)問題作深層思考，而且“觀點新穎，見解獨到”。實屬可貴。

新課改后，強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，一時討論風(fēng)盛行，教學(xué)中常用的教學(xué)方法講授(講解、講析)法，被認為是陳舊的教學(xué)方法，有悖于新課改精神，受到前所未有的批評。我根據(jù)教學(xué)實際，撰寫了《正本清源擺正位置——對語文課堂教學(xué)中“講”的再認識》一文，對“要不要‘講、‘講什么、怎樣‘講”發(fā)表了自己的獨特見解。我旗幟鮮明地亮出了自己的觀點：“以教師講授為主的語文課堂教學(xué)模式有其固有的局限性，已不能很好地適應(yīng)新的教學(xué)要求和目標的需要，但是因噎廢食，完全舍棄，也是不現(xiàn)實的。”著力闡釋了“要把握好‘講，必須正確處理好與之相關(guān)的三個關(guān)系，即講與問的關(guān)系、講與讀的關(guān)系和講與練的關(guān)系”的道理，從而厘清了“講”等于“守舊”的錯誤認識，還“講”在語文課堂教學(xué)中應(yīng)有的地位。我強調(diào)：“對課文的重點、難點，必須講；提問不能答，啟而不能發(fā)，還須講；討論小結(jié)，自學(xué)歸納，也要講……可以說講解、講析不僅應(yīng)當。而且必須在語文教學(xué)中應(yīng)用，關(guān)鍵是講多少、講多深，哪里需要略講，哪里需要暢講、詳講、講透。但是，并不是一講了之?！?/p>

在課堂教學(xué)中，我堅持讓學(xué)生帶著老師的問題去讀，或默讀或朗讀或范讀或齊讀不一而足。課文不僅需要讀，而且要反復(fù)讀，要“仔仔細細地讀”，學(xué)生帶著任務(wù)、有目的地讀。在讀中自能解決問題，在讀中品味語言、感悟語言、學(xué)習(xí)語言。

我努力改變課堂結(jié)構(gòu)，變課堂以教師“講”為主的“講堂”為以學(xué)生“學(xué)”為主的“學(xué)堂”，做到教師的導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的“三導(dǎo)”與學(xué)生的自讀、自思、自練的“三自”有機滲透。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做到優(yōu)化教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)氛圍。

我的課堂教學(xué)打破了以教師講授、學(xué)生被動聽講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、學(xué)生的角色進行了重新定位，變教師“一言堂”“教師、學(xué)生”的單向交流為“教師、學(xué)生”的雙向交流，更為“教師、學(xué)生、文本(作者)”的多向立體化交流，著力打造教學(xué)目標簡明、課堂提問簡要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)手段簡便的簡約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語文真正姓“語”名“文”?！皩嵍凰?，活而不亂；動靜相生。張弛有度”是我所追求的課堂教學(xué)心律。“實”在基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的夯實，追求方法的多樣性、活動的豐富性，不使學(xué)生的思維僵化，不使課堂一潭死水；“活”在思維的活躍，有對話有爭辯，有思想的交流，有智慧的碰撞，不追求表面的熱鬧與繁榮，不滿足思想碎片的飄灑，摒棄浮躁與膚淺。課堂的動，是一種靈動與激活，靜是一種靜思、靜悟，靜靜地放飛想象與聯(lián)想的翅膀，享受那份寧靜中的厚重。課堂里應(yīng)該有思考的緊張，還應(yīng)有交流的寬松；應(yīng)有會心的微笑。也應(yīng)有幽默的開懷。

二，咀嚼經(jīng)典的樸素閱讀觀

我十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。我認為初中學(xué)生閱讀水平和能力的提高，文本的選擇是一個至關(guān)重要的因素。選擇適合于初中學(xué)生特點的文本，對閱讀教學(xué)往往有事半功倍的效果。我通過對初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和文本結(jié)構(gòu)的分析，提出了初中生閱讀文本選擇必須遵循的四個原則：即自主性原則、合作性原則、多樣性原則、經(jīng)典性原則。我組織和主持了《初中生閱讀文本的選擇與重建》的課題研究，探究了符合實際情況的文本選擇方式：(1)班級共同訂閱(報紙、期刊)；(2)教師推薦書目，家長與學(xué)生購買。或?qū)W習(xí)小組協(xié)作選購；(3)學(xué)生自主到書城(店)選購，自主到學(xué)校圖書館借閱，自主到網(wǎng)上搜索；(4)學(xué)習(xí)小組確定書目，分工選購，資源共享；(5)學(xué)生和家長自定書目，共同選購。建構(gòu)了初中閱讀文本選擇與重建的操作模式：

模式一：

師(推薦、評點)

把握課內(nèi)→鏈接課外→小組交流→集體分享→建立班級文本庫

生(自選、自評)

(文本資源)

模式二：

家長參與

家長和學(xué)生一起分享→班集體(學(xué)習(xí)小組)分享→建立家庭圖書庫學(xué)生自主選擇。

我關(guān)注閱讀文本的選擇與重建不是完全否定現(xiàn)有教材的作用，不是完全否定教材文本閱讀功能，恰恰相反，而是在充分發(fā)揮教材文本作用基礎(chǔ)上的文本選擇。我認為基于語文的活動是閱讀文本選擇和重建的依托。形式多樣、豐富多彩的語文活動是喚醒學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)有效閱讀的途徑。我始終強調(diào)閱讀活動中教師必須發(fā)揮引導(dǎo)、示范、點撥作用。我先后開展了“百年巴金”和“紀念巴金”等專題講座、“曹文軒純美系列作品研討”等主題活動；每堂語文課前開展“今天我講詩”活動……這些活動讓學(xué)生在活動中感受到閱讀的快樂，感受到文本選擇多樣化的樂趣，形成能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和自主選擇文本的習(xí)慣。

我特別強調(diào)經(jīng)典的閱讀。加強閱讀教學(xué)的一個重要責(zé)任就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生親近大師，親近經(jīng)典，讓經(jīng)典浸染學(xué)生的心靈，讓經(jīng)典豐富學(xué)生的精神。

我認為當下的閱讀過度強調(diào)自主性，弱化了教師的引導(dǎo)性；過度強調(diào)多元性，泛化了文本特定的指向性；過度強調(diào)拓展性，淡化了文本語言的豐富性的弊端。我在實踐中努力“把‘讀作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味”。我們需要新理念，但我們不能完全丟掉我們母語教學(xué)積累下來的優(yōu)秀的民族化的經(jīng)典，要在反思中調(diào)整，走出誤區(qū)，尋求一條適合語文特點的新路。

三，回歸本真的生活寫作觀

關(guān)于作文教學(xué)，我認為作文其實是一種創(chuàng)造性的心靈活動，是對現(xiàn)實生活的再創(chuàng)造過程。沒有融入真情、沒有融入智慧，這樣作文注定是貧乏的。我注重引導(dǎo)學(xué)生打開塵封的記憶。整理自己的生活，整理心中的難忘瞬間，與父母、老師一起生活中的，與同學(xué)、朋友相處中的，還可以與陌生人之間的故事，從生活中搜尋寫作素材。其實地上看似粗糙的小石子，只要你用心揀起，一定能擦出火花。

生活、觀察、感悟，是作文教學(xué)中的關(guān)鍵詞。我努力讓作文教學(xué)走進學(xué)生的生活，走進學(xué)生的心靈。讓學(xué)生到生活中去，去觀察，去體驗，去感悟?！安灰鲆暼粘Ｉ钪心切┛此坪唵蔚?、平凡的、瑣碎的細節(jié)，如果你注意觀察并有獨特的發(fā)現(xiàn)，感悟并注入真情實感，你的文章也會打動自己、打動別人的”，其實“深刻而充實、豐富而動人有時是可以蘊涵在簡單、樸素之中的”。

我主張作文教學(xué)首先制定好整體規(guī)劃，建立一定的教學(xué)序列。我重視作文“格”的訓(xùn)練，我構(gòu)建了初中三年的作文教學(xué)序列：第一年，“人格”，第二年，出“格”，讓學(xué)生作文跳出“規(guī)范”，放膽寫作，走向自由，突出個性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，關(guān)注心靈體驗。第三年。升“格”，在對作文的材料、語言、結(jié)構(gòu)等方面進行綜合性訓(xùn)練基礎(chǔ)上，提升達到一種新的高度，使學(xué)生作文達到有“情趣”、有“意趣”、有“理趣”的境界。我重視作文教學(xué)中堅持扎實有效的指導(dǎo)。寫日記有教師把它作為一種單純的“小作文”訓(xùn)練，但我更注重通過日記讓學(xué)生養(yǎng)成主動關(guān)注生活，主動觀察生活，自覺反思生活的習(xí)慣，較好地解決了寫什么的問題，使學(xué)生的作文有了鮮活的生活氣息和時代活水。課前“話題式口頭作文”，提前一天給學(xué)生一個話題(命題)，第二天上課口頭作文，或敘事，講眼中所見；或議論，談心中所想，有效地提高了學(xué)生表達的感染力，提高了思維的敏捷度和限時作文能力。

下水寫作，是對學(xué)生習(xí)作的一種引領(lǐng)和示范。能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我堅持和學(xué)生一起寫作，展示自己的文章，和學(xué)生平等交流。有效的評改需要師生共同參與，扎實推進。我不斷強化學(xué)生批閱方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生從題旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言等角度評判作文的優(yōu)劣的方法，同時給學(xué)生一定的可以效仿的“范式”，讓學(xué)生學(xué)會寫批注，寫總評，有小組的評改交流，有班級的佳作評改推介，還有教師的精批精評示范，加之教師的重點面批。

我的“簡約語文”理念，來自于我的語文實踐，來自于我的思考，來自于我的探索，還很不成熟，前面的路還很長，我將上下而求索。