覃奎林

課堂提問不僅是一種技巧,更是一種藝術,而且是教學中用得最多、很難用精、很難用巧的藝術。在初中語文教學中,重視課堂提問,掌握課堂提問藝術,是提高教學質量的有效途徑。因此,教師不僅應當注意課堂提問的度、量、衡,而且還應掌握靈活多樣的提問方式。很多語文教育大家都有這樣的共識:語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中,除了探討本學科自身規(guī)律的同時,還應根據(jù)具體的教學實際,采用靈活多變的教學方法,這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中,課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要,因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗,與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系,因此,教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發(fā)展。

然而,在實際教學中,有部分教師由于沒有抓準提問的契機,或者不懂提問的藝術,出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如:1、習慣性提問。問題未經(jīng)精心設計,提問過于簡單,沒有思考價值。有些老師每講一兩句便問"是不是"、"對不對",形同口頭禪,發(fā)問不少,收效甚微,這樣只會讓學生的思維得不到訓練。2、表面性提問。提出的問題空泛、難度大,讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生"課文寫的是什么?"、"寫作特色是什么?",對學生只能啟而不發(fā),因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識,怎么會回答上呢?3、急于求成性提問。有些教師發(fā)問后,還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答,這樣只會壓抑學生的思維訓練。4、沒有新意地提問。篇篇文章都是雷同的提問,"文章分幾段?"、"各段大意是什么?"、"文章中心是什么?",長此以往,讓學生生厭。5、提問對象過于集中。只顧優(yōu)生,忽略差生,很容易挫傷差生的積極性。6、懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散,心不在焉,突然發(fā)問,借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途,等等。這些類型的提問利少弊多,甚至不如不問。以上種種提問的做法,都是不科學的,它不僅收不到預期的教學效果,還會扼殺學生學習積極性,更不用說鍛煉思維能力了。

因此,有效的課堂提問應是從實際出發(fā),根據(jù)教學的知識內容與思想內容,把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問;另外,還應從學生實際出發(fā),根據(jù)學生的知識水平與心理特點,找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問,使提問真正問到學生們的心"竅"上。

下面談談初中語文課堂提問的幾點有效做法:

一、問要有值

就是問題的設置要有目的,合乎教學內容。設疑提問不能為設疑而設疑,搞形式。設疑不是教師提一些與課堂教學無關的問題去考學生,也不是提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”、“對不對”的問題或是學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題問學生。這種只圖課堂表面熱鬧的做法,是不利學生思維發(fā)展的,也收不到什么教學效果。所以,教師在備課中就要鉆研教材,發(fā)掘問題,巧設疑問。要善于于“無疑之處見有疑”。一句話,設疑提問要有助于學生深入理解課文,引導學生掌握課文內容,培養(yǎng)學生的思維能力。我認為,語文設疑要從以下幾個方面入手:1、學生易混淆、易忽略而又與課文內容關系密切的。2、課文的重點、難點。3、文章的畫龍點睛處。4、承上啟下處。5、觸發(fā)學生聯(lián)想、發(fā)展學生創(chuàng)造思維處等等。

二、問點要準

“準”一是緊扣教學目的,抓住主要問題啟發(fā)學生思考;二是合乎學生的認知水平。中學生的生活閱歷尚不豐富,認知水平尚處在“初級階段”,因而課堂提問必須考慮中學生的認知水平。若問題的難度過大,學生一時無從回答,勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”,一定程度上抑制了學生智能的發(fā)揮。所以對一些難度大的問題,我們不妨作比較淺易的處理。例如,教《故鄉(xiāng)》最后一段:“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實,地上本沒有路,走的人多了,也便成了路?！边@話具有深刻的哲理,學生較難理解,我們可以從淺處進行提問:魯迅先生所指的“路”,只是簡單的地上路嗎?(當然不是。這路還包含人生之路,社會之路。)那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢?(路是靠人走出來的,希望也是靠人奮斗得來的。)那么這句話的深刻含義是什么呢?(希望本是沒有的,只要我們?yōu)橹畩^斗,便有了希望。)這樣,一個深奧的問題解決了。

三、發(fā)問要活

“活”就是教師根據(jù)不同的教學對象,設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題,因為學生的素質差異,提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同的年齡特點的學生的心理因素。要靈活運用多種提問方式,做到直問與曲問相結合,正問與反問相結合,明問與暗問相結合。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術,他在執(zhí)教《愚公移山》時,有兩個典型的范例:一是“愚公年且九十”的“且”字,錢先生沒有直問其意,而是問:“愚公九十幾歲?”學生稍感疑惑之余,頓悟“且”為“將近”意,愚公還沒到九十歲,只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字,錢先生也沒有直解其意,而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?”學生看了課文都高興得笑了起來,說:“他沒有爸爸呀!”“你是怎么知道的?”“因為他媽媽是孀妻,他是遺男呀!”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣,那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧,通過它,產生了“錯綜見意,曲折生姿”的功效。

直題須曲問,曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話:“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話,就是一個很“曲”的問題,我們不妨這樣直問:“為什么說孔乙己‘大約死了?”(無人關注過孔乙己的生死,“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。)“為什么說孔乙己‘的確死了?”(孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境,注定他必死無疑。)結論:魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言,揭示出封建社會和科舉制度的罪惡?？梢?通過直問,理清是非,曉暢易懂、達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。直題曲問,要獨辟蹊徑,以曲求伸,忌故弄玄虛。曲題直問,要平中見奇、簡潔明了,忌袋底抖盡。

四、問要適時

教師既要抓住課堂提問的恰切時機,又要根據(jù)問題的難易作適時的停頓,讓學生有進行思維的時間。在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題,引導學生去“釋疑”,這樣,就可以達到對課文內容的理解和掌握的目的,收到預期的教學效果。

總之,課堂設疑提問是教師的基本功之一。一堂成功的設疑釋疑課,能給教師帶來無盡的教學趣味,同時也能給學生帶來思考的快樂,思維的提高。我們要善于從教學的實際出發(fā),隨機而變,才能獲得最佳的教學效果。附件( 個)正在檢測超大附件。