刁玉萍

幼兒是快樂(lè)的個(gè)體,幼兒天性喜歡快樂(lè)的事物?？鞓?lè)的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,也能夠調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。

音樂(lè)是人類生活的反映,人們用音樂(lè)抒發(fā)情感,用音樂(lè)愉悅生活,音樂(lè)能帶給人們美感,使人們獲得高尚的情感。音樂(lè)有益智的功能,它能夠集中注意、活躍思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象的作用,可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展;音樂(lè)有調(diào)節(jié)情緒的功能,其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力;音樂(lè)有審美功能,能給予幼兒美的享受,美的音樂(lè)能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)中。音樂(lè)滲透于幼兒的一日生活,對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們借音樂(lè)動(dòng)情的特征對(duì)幼兒進(jìn)行教育,使幼兒喜歡并樂(lè)于接受。

但現(xiàn)有的音樂(lè)教育現(xiàn)狀中,教師們常常忽視了幼兒的感受:在歌唱活動(dòng)中教師讓幼兒反復(fù)練習(xí)演唱,幼兒感到枯燥乏味;在欣賞活動(dòng)中教師讓幼兒想:“感覺(jué)到了什么,聽(tīng)到了什么?”結(jié)果他們真的什么也感覺(jué)不到,也沒(méi)聽(tīng)到什么!在韻律活動(dòng)中教師對(duì)動(dòng)作的到位要求很嚴(yán)格,因此機(jī)械的練習(xí)消磨了幼兒的興趣,在這樣的活動(dòng)中音樂(lè)的教育功能未得到有效發(fā)揮。

新《綱要》頒布后,把藝術(shù)教育定位在“審美教育”的范圍內(nèi),強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒審美感受和審美情趣的培養(yǎng),《綱要》指出:藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”、“內(nèi)容與要求”指導(dǎo)要點(diǎn)三部分中蘊(yùn)涵的基本理念是:幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性。改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位;強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的影響作用,對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用,改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。強(qiáng)調(diào)在充分感受的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

所以我們應(yīng)重新審視音樂(lè)活動(dòng),重新審視音樂(lè)活動(dòng)中的幼兒。音樂(lè)具有豐富的審美和益智功能,對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的作用,幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)讓幼兒真正享受到音樂(lè)的快樂(lè)。我們應(yīng)該利用多種教學(xué)手段促進(jìn)幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè),讓他們喜歡并樂(lè)于接受。

一、生活中的情境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)

能讓幼兒快樂(lè)的音樂(lè),首先是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn),貼近幼兒生活的音樂(lè)。過(guò)去往往教師自己費(fèi)許多時(shí)間選出的音樂(lè),幼兒卻不喜歡,為什么呢?因?yàn)榻處熀雎粤擞變翰攀腔顒?dòng)的主體。在選擇教材時(shí),如果讓孩子與教師共同收集喜愛(ài)的音樂(lè),從孩子生活中尋找素材,也許教師們會(huì)收到意外的收獲!如今現(xiàn)代化設(shè)備在家庭中已不可缺少,觀看動(dòng)畫(huà)片已經(jīng)成了幼兒每日必須做的事。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂(lè),是《綱要》倡導(dǎo)的一種教育觀念,也是在操作中實(shí)踐的一種思路。通過(guò)與幼兒的交流,教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些動(dòng)畫(huà)片非常感興趣。比如《西游記》中的片尾曲《白龍馬》,很多幼兒都會(huì)唱,甚至有一人唱眾人和的效應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師把幼兒帶來(lái)的碟片放給全班幼兒聽(tīng)時(shí),立即引起了自發(fā)地合唱和歡呼。不但如此,幼兒們即能唱出來(lái),還能邊唱邊創(chuàng)造性地模仿孫悟空、唐僧騎馬的動(dòng)作。如何挖掘歌曲的教育性就放在了教師面前?！毒V要》指出,藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將一般興趣引申提高到有一定深度的動(dòng)機(jī)水平上。音樂(lè)的選擇來(lái)源于幼兒,這是讓幼兒感受音樂(lè)、享受音樂(lè)的前提!

以往的幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)往往是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)形式,幼兒被動(dòng)參與。所有的環(huán)節(jié)都是教師設(shè)計(jì)好的,如果讓幼兒參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中來(lái),會(huì)有什么樣的教學(xué)效果呢?在班級(jí)的活動(dòng)室里教師根據(jù)幼兒的需要設(shè)置了“小舞臺(tái)”、“歌劇院”、“音樂(lè)創(chuàng)意室”、“小畫(huà)廊”四種供幼兒自選的區(qū)域角?；顒?dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒不但喜歡表演,而且對(duì)活動(dòng)形式本身也感興趣。教師在這種情況下該采取怎樣的指導(dǎo)策略,去引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)能力在原水平上的提高呢?該怎樣啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的感受呢?幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)往往是由環(huán)境和材料引發(fā)的,通過(guò)環(huán)境、材料的投放引發(fā)幼兒的內(nèi)心沖突,進(jìn)而引發(fā)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng),促使幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高。

二、游戲中引導(dǎo)幼兒享受音樂(lè)的快樂(lè)

人們常說(shuō)幼兒的想法是異想天開(kāi),是不符合成人邏輯的,幼兒說(shuō)的做的往往出乎成人意料,其實(shí)這正是他們可貴的創(chuàng)造天性。為什么模仿會(huì)使幼兒厭倦,而創(chuàng)造性的活動(dòng)卻能調(diào)動(dòng)他們積極性呢?這說(shuō)明,幼兒喜歡創(chuàng)造,創(chuàng)造能夠使他們獲得成功得到自信和滿足。陶行之在二十世紀(jì)初發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》時(shí)的有關(guān)論述強(qiáng)調(diào)了“時(shí)時(shí)處處創(chuàng)造的重要性”;南師大許卓雅教授在《幼兒園音樂(lè)教育研究實(shí)踐》中強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)這一藝術(shù)教育形式,培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造,認(rèn)為音樂(lè)教育不是模仿,而是教師和幼兒共同進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)”。

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的,是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無(wú)數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。因此,幼兒藝術(shù)教育不能僅局限于教師組織的藝術(shù)活動(dòng),應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活之中。如:在一次觀察下雨的活動(dòng)中,幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會(huì)發(fā)出不同的聲音。通過(guò)回憶和觀察,他們發(fā)現(xiàn)了雨點(diǎn)落在雨傘上會(huì)發(fā)出“滴滴塔塔”的聲音,落在小草上沒(méi)有聲音,落在大型玩具上有“篤篤”的聲音等。于是,教師提議讓孩子們模仿在雨水中玩耍的情景,并為幼兒提供《下雨了》的背景音樂(lè),孩子們?cè)谕嫠Ｖ羞M(jìn)行了音樂(lè)創(chuàng)造性活動(dòng),但孩子們并未感到這是一節(jié)音樂(lè)活動(dòng),反而覺(jué)得“原來(lái)‘下雨在屋子里面也是這么好玩呀”。大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環(huán)境,也為幼兒的創(chuàng)造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中,自由的、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)的創(chuàng)造,同時(shí)也享受了創(chuàng)造的快樂(lè)。

三、主題活動(dòng)與音樂(lè)教育內(nèi)容相聯(lián)接

當(dāng)今社會(huì)的高度發(fā)展,大大地改變了幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境,使得許多孩子性格孤僻,自我封閉,不會(huì)合作。幼兒在活動(dòng)中更多注重于自我創(chuàng)造,自我賞識(shí)和自我滿足,對(duì)于怎樣與朋友合作,怎樣跟別人表達(dá)自己的思想,怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂(lè)的體驗(yàn)較少?！毒V要》中指出:“要為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)和條件,引導(dǎo)幼兒相互交流,相互欣賞,共同提高”。

在中班幼兒主題課程《環(huán)境大家要愛(ài)護(hù)》中,音樂(lè)欣賞活動(dòng)《小老鼠與泡泡糖》,教師和幼兒在充滿童話色彩的環(huán)境中,一起欣賞了一段充滿神奇又好聽(tīng)的音樂(lè),并隨音樂(lè)創(chuàng)編了小老鼠出來(lái)玩的情景,教師提出問(wèn)題:“小老鼠出來(lái)玩,首先得避開(kāi)誰(shuí)?(貓),還得小心動(dòng)作不能太大也不能有聲音,不然就會(huì)把貓吵醒,可它不小心踩到泡泡糖上了,怎樣才能把泡泡糖弄掉呢”?孩子們?cè)诶蠋煿室庠O(shè)計(jì)的情景中開(kāi)始了自己的創(chuàng)意,在音樂(lè)的背景下他們做著不同的動(dòng)作,幻想著自己就是那只小老鼠,音樂(lè)一開(kāi)始,大家學(xué)著小老鼠的樣子,拈手拈腳的出來(lái)跑跑,當(dāng)手腳粘著泡泡糖時(shí),一下子被粘住了,動(dòng)也動(dòng)不了(幼兒在用身體動(dòng)作表現(xiàn)情景時(shí),顯得非常的開(kāi)心、快樂(lè)),就在這時(shí),貓被吵醒了,“喵嗚”一叫,“老鼠們”嚇得魂都跑了。孩子們?cè)诨顒?dòng)中自由的表現(xiàn)著自己,創(chuàng)造著不同小老鼠被泡泡糖粘住時(shí)的樣子。同時(shí)也看到了其他幼兒的表現(xiàn),在玩耍中感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣,在同伴面前充分展示了自己的成功,也分享了別人的快樂(lè)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí),教師提出社會(huì)性問(wèn)題:泡泡糖很粘,如果真的粘到了身上會(huì)很難清洗。那么你們?cè)诔酝昱菖萏且院笤撟鍪裁?幼兒的回答讓教師很滿意,因?yàn)閯偛庞辛吮弧罢匙　钡捏w驗(yàn),幼兒總結(jié)出要把嚼過(guò)的泡泡糖用紙包好丟到垃圾桶里。這節(jié)活動(dòng)教師不但重視了孩子的創(chuàng)造體驗(yàn),而且重視了活動(dòng)過(guò)程中孩子的情感,調(diào)動(dòng)了幼兒熱愛(ài)環(huán)境的熱情,給幼兒欣賞成功的空間,讓更多孩子一起分享創(chuàng)造的樂(lè)趣。

教師在活動(dòng)中要注意引導(dǎo)幼兒不要一味強(qiáng)調(diào)自己技能的表現(xiàn),不要一味追求自己創(chuàng)造的或教的數(shù)量多少,而應(yīng)關(guān)注自己成功的同時(shí)關(guān)注同伴的成功,關(guān)注自己的創(chuàng)造所給同伴帶來(lái)的快樂(lè),同時(shí)在看到別人的快樂(lè)時(shí)才會(huì)使自己更快樂(lè)。