吳佩芳

一、 復習導入

1. 通過上節(jié)課的學習,你知道誰是黃河的主人?(艄公)

2. 上節(jié)課有同學提出來:艄公為什么能成為黃河的主人?這節(jié)課,就讓我們帶著這個問題,再一次走進課文,去深入地領略黃河主人的風采。

【設計意圖:從學生的真正需求出發(fā),以“艄公為什么能成為黃河的主人”一問來引領課堂教學,起到了“牽一發(fā)而動全身”的功效?！?/p>

二、 精讀感悟

1. 黃河是我們的母親河,孕育著中華兒女,想欣賞一下她的風采嗎?請你們細細看,用心感受。(播放黃河錄像)

2. 看到這畫面,你想到了哪些詞?(驚濤駭浪、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚……)站在這樣的黃河邊,你有什么樣的感覺?(害怕、緊張、提心吊膽……)

3. 課文中有一個自然段就寫了這個場面,找出來自己讀讀。(學生自讀第1自然段)讀出氣勢,讀出險阻。

4. 我們在驚嘆黃河雄偉氣勢的同時,更為它的驚濤駭浪而膽戰(zhàn)心驚。

【設計意圖:通過媒體創(chuàng)設真實的自然環(huán)境,把學生帶到情境中,縮短了文本與學生的距離,幫學生找到心理上的感受點和激動點,這樣學生的情緒就被調動了起來。】

5. 黃河的險已經讓我們膽戰(zhàn)心驚了,還有什么更加險、更讓我們驚心動魄的呢?(羊皮筏子)

6. 自由朗讀課文第2~5自然段,你是從哪些地方感受到羊皮筏子險的?畫出有關的詞句,甚至標點,用心感受一下。(學生自讀自畫,教師巡回檢查、指導)

7. (出示)“那是什么,正在洶涌的激流里鼓浪前進?從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒?！?/p>

(1) 羊皮筏子“浮”在怎樣的水面上?從這個“浮”字你感受到了什么?(這只羊皮筏子多像是飄在水面上的一片葉子啊!那么輕飄飄,那么危險)

(2) 從“只要……就……”這組關聯(lián)詞,你發(fā)現(xiàn)了什么?(浪頭是小小的,可卻是那么輕易地就能將羊皮筏子整個兒吞沒,光想著,就足夠讓人提心吊膽了)

(3) 你能想象出“鼓浪前進”的樣子嗎?(羊皮筏子那么小,卻在洶涌的激流中搏擊風浪,真為它捏了一把汗啊)

8. 當“我”遠望時,就已經為這羊皮筏子而感到擔心害怕,等到我定睛細看,還有讓我更吃驚的。誰找到了?

9. (出示)“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!不只一個,還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！?/p>

(1) “啊,那上面還有人哩!”(羊皮筏子本身就很險了,沒想到上面竟然還有人!怪不得作者如此驚訝)

(2) “不只一個,還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!”這些數(shù)字體現(xiàn)了什么?

(3) “貼”字看出什么?(這六個人就像直接在湍急的黃河上漂流,實在太危險了)

(4) 就請大家?guī)е@樣的感受讀好這一自然段,把這樣一幅驚心動魄的畫面讀出來。

10. (出示)“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧,上面卻有五位乘客和一位艄公,而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋?！?/p>

(1) “只有……卻有……而且……”這組關聯(lián)詞起了什么作用?(突出了羊皮筏子體積的小)

(2) “滿滿的”一詞又讓你發(fā)現(xiàn)了什么?(那么小的筏子,載重卻那么大,真讓人太不可思議了)

(3) 把你體會到的這份險、這份驚融入你的朗讀中!

【設計意圖:依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序讓學生在文章的字里行間層層遞進地感受羊皮筏子的小、輕、險,在心靈震撼的同時把這份感受融入朗讀中去。通過感受羊皮筏子的小、輕、險來為體會艄公的優(yōu)秀品質做鋪墊?！?/p>

11. 讀著這些文字,我們仿佛就看到了羊皮筏子隨著黃河波浪的起伏,一會兒被拋到風口浪尖,一會兒又迅速沉入浪谷,如果你就坐在那上面,你會怎樣?

12. 那么,筏子上的乘客又是怎樣的表現(xiàn)呢?找找有關句子。

13. (出示)“皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！?/p>

(1) 學生談感受,相機理解“談笑風生”。

(2) 讀到這里,你有什么疑問嗎?(學生質疑:乘客為什么能談笑風生?)

(3) 這么危險的風浪,這么危險的筏子,乘客們?yōu)槭裁匆稽c都不害怕,反而能談笑風生呢?(A. 來自信心和膽量,來自習慣;B. 來自對艄公的信任和放心)

【設計意圖:乘客的“談笑風生”從另一個側面襯托出了艄公的勇敢、智慧。通過感受“我”的提心吊膽、乘客的從容自若為體會艄公的優(yōu)秀品質做鋪墊?！?/p>

14. 那么,艄公憑什么贏得了乘客們的信任呢?默讀課文第6~8自然段,找出具體語句,用心感受一下。

15. (出示)我不禁提心吊膽,而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢,大膽地破浪前行。

(1) 從這段短短的文字中,你看到了一個怎樣的艄公?

A. 沉著:我提心吊膽,可艄公卻不慌不忙,那么的鎮(zhèn)定自若。

B. 膽大心細:看似“小心”“大膽”相矛盾,其實這正是艄公的智慧。他腳下是險惡的風浪,需要勇敢地面對,更需要智慧地去解決困難。

C. 技術高超、經驗豐富:環(huán)境那么險惡,工具那么簡陋,沒有高超的技術和豐富的經驗是無法在黃河上來去自如的。

(2) 指導朗讀,評價扣住人物特點。

16. (出示)羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上,面對著險惡的風浪,身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

(1) 引導體會艄公在滾滾的黃河上如履平地,那份勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏不禁讓我們肅然起敬,真不愧是黃河的主人。(板書:如履平地)

(2) 請大家?guī)е鴮︳构木囱龊唾濏?一起讀這一段。

17. 同學們,作者寫到了黃河的險惡,寫到了羊皮筏子的小、輕、險,寫到了“我”的提心吊膽,寫到了乘客的從容自若,也寫到了艄公的可貴品質。看似在分別寫,其實從中都讓我們感受到了黃河主人——艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。就讓我們再次來讀讀這一段,把艄公的這些優(yōu)秀品質永遠銘記在心。(齊讀最后一句)

【設計意圖:通過引導學生對艄公進行正面的認識與評價,將艄公的品質深深印在學生心中,也水到渠成地讓學生弄清了課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系,巧妙地突破了難點?！?/p>

18. 總結:同學們,奔流不息的黃河不僅孕育了千萬中華兒女的生命,更塑造了他們的聰明、智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的可貴品質能在我們中華大地上代代相傳,就像黃河水一樣奔騰不息。今天,很多同學在課堂上認真思考、積極發(fā)言,成為課堂的主人,相信你們以后在生活、學習中遇到困難與挫折時,也會像艄公一樣,勇敢地面對、智慧地解決,成為生活、學習的主人。

(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第二中心小學)