張樞宜

聽了特級教師潘文彬執(zhí)教的《莫泊桑拜師》一課,感觸頗多,下面談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、 整體把握,感知大師

潘老師先讓學(xué)生瀏覽課文,概括文章的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容后,老師不失時機(jī)地圍繞“拜師”這條主線追問:

師:莫泊桑共有幾次向福樓拜請教?

生:三次。

師:福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑的主要目的是讓他在寫作中怎樣做?

生:福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作的核心就是讓莫泊桑學(xué)會觀察。(老師相機(jī)板書:“觀察”)

這樣的設(shè)計,不僅讓學(xué)生了解了本文的閱讀重點(diǎn),產(chǎn)生閱讀期待,同時也為學(xué)生整體把握文本,初步感知福樓拜和莫泊桑兩位大師做了很好的鋪墊。

二、 對話交流,走進(jìn)大師

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、價值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實(shí)現(xiàn)的。所以,應(yīng)該讓學(xué)生的閱讀探究活動始終在教師、學(xué)生、文本之間不斷循環(huán)往復(fù)的對話中遞進(jìn)。

下面就是潘老師針對福樓拜第二次指導(dǎo)莫泊桑時所說的一段話,與學(xué)生展開交流的一個精彩片段:

師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有,這段話很特別,你能知道特別在什么地方嗎?

生:這段話一連用了9個問號。

師:還有什么特別之處?

生:福樓拜用了一組一組的對比,來說明在不同情況下、不同時間里,馬車的特點(diǎn)是不同的。

師:是呀!只有仔細(xì)觀察比較,才能發(fā)現(xiàn)馬車的不同之處和特殊之處。那么,這一段的第一問和最后一問有什么特別的地方呢?

生:這兩句話都是告訴莫泊桑要善于觀察身邊的事物,因?yàn)槊總€事物都有各自的特點(diǎn)。

師生交流到這里,按說這個環(huán)節(jié)可以結(jié)束了,可是潘老師并沒有到此為止,而是又進(jìn)行了追問:“同學(xué)們,福樓拜沒有直接告訴莫泊桑答案,而是將這一連串的問題拋給了莫泊桑,你覺得福樓拜的真正用意是什么呢?”這一發(fā)問把問題引申到了文本之外,真可謂有畫龍點(diǎn)睛之妙。同學(xué)們各抒己見,紛紛議論開來。有的說:“福樓拜這一連串發(fā)問,目的是讓莫泊桑自己去揣摩,這樣會記得更牢固”;還有的說:“直接告訴莫泊桑,就顯得過于膚淺,只有讓他自己去觀察、去實(shí)踐,才能發(fā)現(xiàn)事物間的不同點(diǎn)?！?/p>

師生融洽和諧的交流過程,其實(shí)也是學(xué)生與文本的對話過程,更是學(xué)生走進(jìn)福樓拜這位大師心靈的過程。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生思維的火花得以迸發(fā),大師的形象得以升華,學(xué)生們仿佛在聆聽著大師那不絕于耳的點(diǎn)化,感受著大師充滿溫馨和智慧的諄諄教導(dǎo),從而與大師有了一次完美的心靈對話。

我們再來品悟潘老師教學(xué)莫泊桑第三次拜師的過程:

師:福樓拜在指導(dǎo)莫泊桑時始終是“微笑”著的,你能看出什么?

生:能感覺到一個文學(xué)長輩、文學(xué)大師對后輩的關(guān)愛。

師:從福樓拜通過列舉許多生活中平常的事例,告訴莫泊桑要善于發(fā)現(xiàn)新特點(diǎn)的對話中,你對福樓拜又有怎樣的認(rèn)識呢?

生:這說明福樓拜是一個善于“從平常的地方,發(fā)現(xiàn)不平?！钡奈膶W(xué)大師。

至此,一個率真和善、充滿睿智、循循善誘的大師形象已在學(xué)生內(nèi)心打下了深深的烙印。正是有了潘老師的精心預(yù)設(shè)和巧妙引導(dǎo),才有了學(xué)生與文本的融合,才有了學(xué)生與大師間的心靈碰撞,從而讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)大師的心靈空間。

對另一位文學(xué)大師莫泊桑的介紹,潘老師則是在學(xué)生品讀課文的基礎(chǔ)上,通過課后“作家卡片”里對莫泊桑的介紹,引導(dǎo)學(xué)生了解莫泊桑在文學(xué)上所取得的成就,從而體會到:莫泊桑之所以能取得如此大的成就,正是他善于觀察,刻苦勤奮的結(jié)果,正是由于恩師指導(dǎo)的結(jié)果。這樣,一個勤奮進(jìn)取、謙遜好學(xué)的文學(xué)大師形象也很自然地在學(xué)生的心靈深處樹立起來了。

三、 拓展升華,追憶大師

潘老師巧設(shè)寫話練習(xí),完成小練筆:讓學(xué)生以莫泊桑的口吻,寫一段話追憶恩師福樓拜。

這是潘老師課堂教學(xué)設(shè)計的又一亮點(diǎn)。由于福樓拜的大師形象已完全融入了學(xué)生的內(nèi)心,所以學(xué)生寫出的話語情真意切,表達(dá)了學(xué)生對恩師由衷地感激和懷戀。

潘老師的小結(jié)語是這樣的:“是呀,師恩難忘!我們本單元的四篇文章全是贊美和懷念恩師的。對即將畢業(yè)的同學(xué)們來說,對恩師的感悟會更加深刻,讓我們牢記師恩,用一顆感恩的心去回報老師,回報社會吧!”這段語重心長的結(jié)束語,既是對本篇課文的提煉總結(jié),同時也是對本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的升華,真可謂是妙筆之作啊!

抓住文本的主流價值取向,引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,把課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸升華,使學(xué)生自覺地把學(xué)習(xí)作為自己的真正需要,在讀寫結(jié)合中把閱讀教學(xué)引向生命和生活世界,真正凸顯了教學(xué)活動的價值導(dǎo)向和人文關(guān)懷!

(作者單位:徐州市沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))