楊春花

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得多方面的學習能力，學會思考。”語文教材是一種綜合性的教育資源。它的內(nèi)涵是非常豐富的。如思維訓練，每篇語文教材中的訓練點是無處不在的。在新課標中就提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼嗽谡n堂閱讀教學中教師應想方設(shè)法引導學生參與其中。激活學生思維。

一、唱好開場白，思維的開端和發(fā)展

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！彼孕抡n的開場白十分重要，好的導人應結(jié)合訓練學生思維能力設(shè)計，例如學習《二泉映月》可以利用二胡曲導入，隨著旋律的起伏跌宕，感受其中蘊涵的情感，這樣不僅能引起學生的興趣，對于思維能力的訓練是極為有利的。

“題目是文章的眼睛”，教師還可以利用課文題目激活學生思維。另外，教師也可以誘導學生根據(jù)文題再創(chuàng)造。如學習《恩師難忘》《談禮貌》《早》等適合學生寫作的文題，教師引導學生動腦想象、構(gòu)思，然后再和原文比較，從而訓練了學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、唱出獨對白。思維的高潮和碰撞

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！辟|(zhì)疑是啟迪學生思維的重要環(huán)節(jié)。在質(zhì)疑中，教師要善于提出能激勵學生爭議的問題。培養(yǎng)思維能力的前提是激發(fā)學生對認知對象的興趣，從而推動思維車輪轉(zhuǎn)動起來，使已有的知識經(jīng)驗和新的認知對象在心理上處于矛盾之中，促使他們從內(nèi)心產(chǎn)生一種解決這個矛盾的強烈愿望。

三、唱滿旁空白。思維的強化和深化

在閱讀和再造復述中訓練學生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過程。讀者根據(jù)所揭示的語言符號，喚起和調(diào)動自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得市美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調(diào)表情、手勢動作等輔助教學手段的運用，喚起和調(diào)動了學生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解作品所傳達的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。

總之。“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”在語文教學中，教師要注重對學生思維能力的訓練，只有這樣，才能使閱讀高效，使思維綻放。

作者單位：張家港市后塍小學

淺談培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維馬娜

發(fā)散思維(又名求異思維)是一種創(chuàng)造性思維。它的實質(zhì)是①創(chuàng)新—找出事物間的關(guān)系，探索研究問題的新方法，要啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，就必須克服因循守舊的消極思維定勢。②求異——是指從同一材料中探索不同答案的思維過程和方法，要求對同一個問題從不同的方面進行思考，對于未知的東西敢于大膽去設(shè)想，對已知的東西敢于大膽提出異議。對陳規(guī)敢于突破。下面對在教學中培養(yǎng)和訓練小學生的發(fā)散思維，談粗淺的認識。

首先。注意培養(yǎng)學生克服消極思維定勢的束縛

思維定勢是用固定的思路和習慣性的方法去思考分析解決問題，消極思維定勢會抑制學生創(chuàng)造性的思維活動，所以，在教學時應隨時注意啟發(fā)學生敢大膽地去設(shè)想，突破陳規(guī)思維的方向，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。

克服學生消極的思維定勢可采用思潮沖擊法，此法的基本原則是在集體解決問題的課上通過暫緩評價，讓學生踴躍發(fā)言，以便引出多種多樣的解答方案，鼓勵各種想法，多多益善，追求標新立異，允許觀念離題，切忌提出批評性意見。

在語文習作中。常有給材料作文的續(xù)寫，便應充分啟發(fā)學生運用應變能力，展開想象，從不同方面設(shè)想問題結(jié)局。先口頭作文在班上交流。應充分鼓勵學生在課堂上將自己所想的說出來，教師不要在學生發(fā)言過程中做任何評價。最后對大敢發(fā)言的同學給予肯定，有奇特想象的可予表揚，并要求學生把句子說通順，書寫成文，這種訓練對培養(yǎng)發(fā)散思維是極其有益的。

其次。注意培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

發(fā)散思維具有三個特征：流暢性、變通性、獨特性。流暢性是指活動暢通無阻，靈敏迅速，在短時間內(nèi)表達較多的概念；變通性是指思考隨機應變，不限于某一個方面，不受消極定勢的桎梏，因而能產(chǎn)生超常的構(gòu)思，提出突破常規(guī)的想法；獨特性是指從前所未有的新角度，新觀點，去認識和反映新事物，表達不同凡俗的新見解，解決他人未解決的問題。

1多角度思考，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

—題多解，多題一法的訓練，與培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是一致的，它縱橫發(fā)展，串聯(lián)知識，融會貫通，舉一反三，這樣使新舊知識聯(lián)系起來。擴寬學生思路，在探索新方法的同時，鞏固舊知識，克服了思維定勢，發(fā)展了學生思維。通過這方面的訓練。定會使學生的思路開闊起來，使思維的流暢性、變通性得到很好的培養(yǎng)。在語文的作文訓練中可采取一事多寫的形式。

2多方向練習。培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

在數(shù)學教學中，通過一個題設(shè)多個題斷的典型例題，示范引導學生進行多方面練習，這對于學生的思維深度廣度、靈活度都能起到積極作用，從而培養(yǎng)他們廣闊的思維品質(zhì)及綜合思維能力。語文教學中的字詞是基礎(chǔ)，學生字便可從筆順、音節(jié)、偏旁、組詞，在詞語中理解字意，造句運用等多方面練習鞏固，在達到教學目的的同時，發(fā)展學生的發(fā)散思維。

3多層次變化。培養(yǎng)學生思維的靈活性。

語文教學中要求理解詞語，應徹底改變讓學生死記詞語意思的做法?？刹捎脤懗龃嗽~語的近義詞、詞語搭配、用詞造句、選詞填空等逐層深入的方法加強練習，讓學生在具體的詞句環(huán)境中去理解。在數(shù)學學科中，可通過一道習題，進行多層次變化的訓練，引導學生學習一道習題，抓一類問題，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，取得舉一反三的效果。還能培養(yǎng)學生思維的靈活性。

總之，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，要善于傾聽學生所提的問題，允許爭議，對于新思想，新方法，應及時贊揚和肯定，教師要善于捕捉培養(yǎng)學生發(fā)散思維的點滴方面，在課堂上留出時間讓學生提問。學習知識，鼓勵求異創(chuàng)新。

作者單位：河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第三小學