梁小英

心理學(xué)告訴我們，探究意識(shí)是人所具有的愿意并能夠多方面尋求答案解決疑問(wèn)的心理特征，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為發(fā)生的前提。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，巧妙地使用對(duì)話教學(xué)可以有效激活學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生成為真正的思想者、探索者和研究者。

一、以學(xué)生的對(duì)話探究為中心

(一)讓學(xué)生與作者對(duì)話

閱讀的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，談話的對(duì)手層次越高，所能達(dá)到的精神境界也就越高。在閱讀文本之前，讓學(xué)生主動(dòng)探究文本作者，了解他的生活經(jīng)歷，了解他的事業(yè)追求，必定會(huì)激起學(xué)生的情感漣漪，喚起他們進(jìn)一步探究文本的欲望。因此，在閱讀文本前，讓學(xué)生主動(dòng)探究文本作者，與作者對(duì)話，是拉近學(xué)生與作者距離，深入探究文本的情感基石。

(二)讓學(xué)生與文本對(duì)話

文本，是作者解讀這個(gè)世界的意義的載體。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，可以達(dá)到與作者心靈的對(duì)話和交流的目的。學(xué)生有潛在的主動(dòng)探究的動(dòng)力，因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)世界己經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識(shí)。但由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較膚淺比較貧乏，整體把握文本的能力較低，因此，在引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者的思想感情、深入探究文章的主旨的時(shí)候，教師要巧妙地為學(xué)生鋪路搭橋。

1引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，融入文本的情境之中。朗讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，朗讀可以把教材無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既“了解作者說(shuō)些什么”、“與作者的心靈相感通”，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。

2整體感知文本，把握文本的主旋律。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)始終從“教師教”的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，喜歡條分縷析，不厭其細(xì)，而忽略從整體上去把握課文。新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，要把握作品的精髓，不應(yīng)把閱讀作為肢解作品的過(guò)程。

(三)讓學(xué)生與自我對(duì)話

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中通過(guò)與作者的對(duì)話，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類(lèi)比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，從而使思想感情得到升華。

三、以師生對(duì)話、生生對(duì)話為線索

(一)師生平等對(duì)話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文化之間的平等對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)平等的對(duì)話過(guò)程中，它講究師生的平等相處，講究課堂的自然和諧，講究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，講究活動(dòng)中的師生互動(dòng)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)有海納百川的胸懷，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生有平等參與的機(jī)會(huì)，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利。只有這樣，學(xué)生的問(wèn)題才能從熟知的材料中，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)題的答案才能在教師的激勵(lì)中靠學(xué)生自己去探索得出。

(二)生生之間的對(duì)話

生生對(duì)話用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，采用合作學(xué)習(xí)方式，依據(jù)話題的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的程度等組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和小組交流這兩種形式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，獲得了獨(dú)特的感悟之后，便產(chǎn)生了交流的欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧自由、寬松溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，共享彼此的思考，交流彼此的見(jiàn)解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體超越，走向成功。在教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生間智慧的碰撞，要善于把學(xué)生的對(duì)話逐步引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)切實(shí)有效的討論、探究、實(shí)踐或組織正反兩方面進(jìn)行辯論，讓學(xué)生置身于一種“合作”氛圍中，從而促使文本新的意義的生成。同時(shí)，在這樣的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)辯的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人思維的獨(dú)到之處，尋找自己的不足，獲得修正認(rèn)識(shí)的啟示，在集思廣益中加深理解，提升能力。

通過(guò)生生之間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生間的交流、溝通、補(bǔ)充、影響，不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也養(yǎng)成了幫助他人、共同進(jìn)步的好品格，還發(fā)揮了群體優(yōu)勢(shì)。改變了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)模式，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率也更高了，因而探究的氣氛變得更加濃烈，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。需要注意的是，在生生對(duì)話的過(guò)程中，老師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)難免會(huì)有片面或偏頗的地方，可以將師生之間的對(duì)話和生生之間的對(duì)話有機(jī)地融合在一起。