關(guān)于中國(guó)高等師范教育改革的思考：改革發(fā)展的方向

賈海玲

摘 要 教育是立國(guó)之本,而高等師范教育更是教育體系中重之又重的一環(huán)。我國(guó)目前的高等師范教育體制仍在不斷的實(shí)踐和摸索中創(chuàng)新和發(fā)展。對(duì)高等師范教育改革的發(fā)展方向作出探索性預(yù)見(jiàn):高等師范教育將朝專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化、終身化及國(guó)際化5個(gè)方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 師范;教育;改革;發(fā)展

中圖分類號(hào):G659.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-489X(2009)27-0022-02

Ponder Reforms Which about China Higher-Level Normal Education: Its Reform Direction//Jia Hailing

Abstract The education is founds a nation the foundation, but the higher-level normal education is educates in the system a heavy link. Chinas current higher education system continues to normal practice and exploration of innovation and development. In this paper, the development of the Higher Normal Education to make an exploratory predictable direction: Higher Teacher Education is becoming a professional, network, an open and life-oriented and internationalized five sectors as well.

Key words pedagogical; education; reform; development

Authors address Baotou Vocational Technical College of Light Industry Department of Basic Courses, Baotou, Inner Mongolia, 014045, China

今天的教育應(yīng)該走什么樣的方向?這是每個(gè)國(guó)家在科技知識(shí)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的前面結(jié)束其自身亦步亦趨悲劇時(shí)代不得不思考的問(wèn)題。教育不應(yīng)再以自視清高和經(jīng)院式的窮酸態(tài)拉開它與社會(huì)的距離,變成束之高閣的擺設(shè),而應(yīng)正視自己的價(jià)值和功能,擔(dān)負(fù)起“科教興國(guó)”的重任。誰(shuí)掌握了最好的創(chuàng)新教育誰(shuí)就掌握了發(fā)展的先機(jī),誰(shuí)就會(huì)在未來(lái)立于不敗之地。在教育如此重要的時(shí)代,高等師范教育成為中國(guó)教育系統(tǒng)重中之重的一環(huán),本文就其改革發(fā)展的方向提出探索性預(yù)想。

1 高等師范教育專業(yè)化

我國(guó)的教師教育改革要圍繞專業(yè)化水平的提升展開。一方面,教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流,許多國(guó)家都把確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性、推動(dòng)教師專業(yè)化進(jìn)程作為努力的方向和發(fā)展教育的重要舉措。另一方面,隨著我國(guó)教育的發(fā)展,教育專業(yè)化也是提高我國(guó)教育素質(zhì)和推動(dòng)教育發(fā)展的內(nèi)在需要。從世界眼光看,目前教師專業(yè)還是“一個(gè)形成中的專業(yè)”,處于專業(yè)和半專業(yè)的中間狀態(tài),尚低于工程師、醫(yī)生和律師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如果從教師專業(yè)道德、專業(yè)技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)自主、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)組織等6個(gè)基準(zhǔn)來(lái)分析,我國(guó)教師專業(yè)化水平尚在初級(jí)階段,這是由于起步較晚,教師數(shù)量大體滿足低水平要求,合格教師數(shù)量不足,整體素質(zhì)不高,在專業(yè)化方面與發(fā)達(dá)國(guó)家有明顯的差距,不同程度地存在師德危機(jī)、學(xué)歷偏低、知識(shí)準(zhǔn)備不足、從教能力不高、專業(yè)自主缺乏和專業(yè)組織薄弱等問(wèn)題,需要從理念意識(shí)、政策體制和教師個(gè)體3個(gè)方面進(jìn)行改革。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師成為國(guó)際教師教育改革的目標(biāo),21世紀(jì)的教師是接受過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。因此,從未來(lái)教師發(fā)展方向看,教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一,教師之間不應(yīng)有學(xué)歷等級(jí)差別,教師結(jié)構(gòu)合理,來(lái)源多元化,教師發(fā)展堅(jiān)持走專業(yè)化道路,使21世紀(jì)的教師發(fā)展目標(biāo)取向從能干的教書匠到專業(yè)的教育家,從文化教師到教育工作者。

2 高等師范教育網(wǎng)絡(luò)化

在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,教師的作用發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,即由主導(dǎo)型變?yōu)檩o助型,由顯性變?yōu)殡[性;教育管理部門的管理職能逐漸由調(diào)控轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型,政策性管理將被法制性管理所代替。網(wǎng)絡(luò)教育能實(shí)現(xiàn)師資共享、課件共享和科研力量共享;網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度上給學(xué)習(xí)者充分的選擇自由;網(wǎng)絡(luò)教育突破時(shí)空限制,擴(kuò)大受教育者的范圍;網(wǎng)絡(luò)教育信息量大、知識(shí)更新快、視野寬廣;網(wǎng)絡(luò)教育具有圖、文、聲、情并茂的多媒體功能,此外還具有交互式合作學(xué)習(xí)的功能。當(dāng)然有利就有弊,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師范教育面臨機(jī)遇,同時(shí)也存在挑戰(zhàn)。一是教師權(quán)威的轉(zhuǎn)換。隨著教師獨(dú)占知識(shí)局面的瓦解,教師的“專業(yè)權(quán)威”面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)文化,教師只有追求自我素質(zhì)的不斷完善,同時(shí)突出職業(yè)角色獨(dú)特的存在價(jià)值,才能在現(xiàn)代教育中具有真正的權(quán)威。二是教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。三是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生是新型的“合作者”的關(guān)系,他們之間追求知識(shí)的過(guò)程也是精神交流與對(duì)話的過(guò)程。四是教師使命的轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)代化教育中培養(yǎng)學(xué)生的完美人格,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心世界從狹隘走向廣闊,讓學(xué)生感受心靈成長(zhǎng)的愉悅,成為教師的神圣使命。

3 高等師范教育開放化

由于教師教育的雙學(xué)科基礎(chǔ)以及由此產(chǎn)生的雙專業(yè)結(jié)構(gòu),在實(shí)施教師培養(yǎng)的途徑上,就產(chǎn)生封閉定向型與開放非定向型教師教育體制以及2種體制兼而有之的混合型體制的差異。新中國(guó)建立以來(lái),在師資培養(yǎng)與培訓(xùn)上采取封閉定向型體制與結(jié)構(gòu)模式,并維持至今,使得我國(guó)師范教育體系形成包括職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)2個(gè)互相獨(dú)立、封閉的方面的單一辦學(xué)模式。師資培養(yǎng)幾乎由師范院校壟斷,導(dǎo)致師范教育體系保障過(guò)度和對(duì)政府依賴過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題;嚴(yán)格的計(jì)劃性不能敏銳地反映社會(huì)對(duì)師范教育的要求,尤其是對(duì)各種規(guī)劃類型的新教師的需求;封閉的體系削弱了師范院校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。近年來(lái),我國(guó)師范教育招生、就業(yè)制度和教師任用政策的變化,客觀上對(duì)師范院校的獨(dú)立生存提出十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

不過(guò),由于對(duì)開放后師資數(shù)量供應(yīng)能否保證,師范院校何去何從等問(wèn)題有所顧慮,教育主管部門甚至積極支持開放化的研究者也對(duì)開放化持謹(jǐn)慎態(tài)度。這種謹(jǐn)慎和冷靜是十分必要的。建立開放化的教師教育體系,必須首先在教師所需的教育理念養(yǎng)成與教育技能訓(xùn)練方面,制定嚴(yán)格的、高于原標(biāo)準(zhǔn)的、為各方所認(rèn)同和恪守的規(guī)則。實(shí)際上,完善與強(qiáng)化教師資格制度在教師教育中的作用,也正在成為政府推動(dòng)開放化教師教育體系努力的一個(gè)重要方面。再次,就改革的策略而言,可行的辦法是實(shí)施由包括師范院校在內(nèi)的現(xiàn)有高校主導(dǎo)的累積性的逐步變革,政府則予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。另外,占高校總數(shù)1/5的師范院校在開放化教師教育體系中的發(fā)展,也應(yīng)受到普遍的關(guān)注。較適宜的看法是,處于優(yōu)勢(shì)特別是教育學(xué)科研究領(lǐng)先的師范大學(xué)、學(xué)院,宜予以保留并逐步綜合化,而處于弱勢(shì)的師范?？茖W(xué)校除在師資缺口較大的地區(qū)予以保留外,可考慮逐步并入綜合類院?；驇煼洞髮W(xué)、學(xué)院。當(dāng)然,這一前瞻性建議要視具體狀況而定。

4 高等師范教育終身化

20世紀(jì)60年代后半期至70年代初,在聯(lián)合國(guó)教科文組織的直接推動(dòng)下,以保爾·朗格朗的終身教育觀和赫欽斯的學(xué)習(xí)型社會(huì)理念為基礎(chǔ)的終身教育思潮迅速發(fā)展起來(lái),并成為諸多國(guó)家教育改革的理論根源。1999年1月13日,國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部1998年12月24日制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中,對(duì)構(gòu)建我國(guó)的終身學(xué)習(xí)體系作了系統(tǒng)而又深刻的闡述,指出“建立和完善繼續(xù)教育制度,適合終身學(xué)習(xí)和知識(shí)更新的需要。依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)開設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程,組織全國(guó)一流的師資進(jìn)行講授,實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的教育資源共享。發(fā)揮自學(xué)考試制度的優(yōu)勢(shì),不斷擴(kuò)大社會(huì)成員受教育機(jī)會(huì)”,要求在2010年基本建立起終身教育和學(xué)習(xí)體系。

在終身教育背景下的學(xué)校教育必須改革。首先,教育觀念必須改變。傳統(tǒng)的功利主義教育價(jià)值觀已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)的高速遞增和加速更新,有學(xué)者指出,一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生在校期間所學(xué)的知識(shí)僅占一生中所需知識(shí)的一小部分,而大部分的知識(shí)都要在工作中不斷學(xué)習(xí)和獲取。因此想通過(guò)考一個(gè)名牌大學(xué)而一勞永逸地終身獲益的思想,是無(wú)法指導(dǎo)個(gè)人通向未來(lái)成功之路的。其次,我國(guó)學(xué)校教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)德育智體全面發(fā)展的學(xué)生,激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力應(yīng)成為當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育改革的重要目標(biāo)。然后是課程與教學(xué)改革。培養(yǎng)目標(biāo)從原來(lái)的注重知識(shí)的傳授,更新為注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這必然使學(xué)校教育的課程與教學(xué)隨之加以改革。最后是教師角色的轉(zhuǎn)變。

5 高等師范教育國(guó)際化

20世紀(jì)90年代以來(lái),世界政治格局發(fā)生深刻變化,原來(lái)以軍事對(duì)峙為主的冷戰(zhàn)時(shí)期的國(guó)際關(guān)系進(jìn)一步解凍為以和平發(fā)展為主題的國(guó)際關(guān)系。馬克思150多年前所言的各國(guó)精神生產(chǎn)和物質(zhì)生產(chǎn)今天更加緊密地聯(lián)系在一起;世界面臨許多亟待解決的共同問(wèn)題,如環(huán)境污染、艾滋病、種族沖突、貧困與難民等。此外,各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈和復(fù)雜。上述狀況使高等教育的國(guó)際化成為一種強(qiáng)烈趨勢(shì)。美國(guó)高等教育專家曾指出,在學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃中,國(guó)際化已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。教育的國(guó)際化包含3層意思:一是指教育應(yīng)保證使本國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮更大作用:二是指培養(yǎng)關(guān)心人類共同命運(yùn)、全球問(wèn)題、有國(guó)際眼光,并為本國(guó)發(fā)展所需要的人;三是指充分發(fā)展國(guó)際交流與合作,并使這種交流合作達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部師范教育司.教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2003

[2]郭麗君,吳慶華.教育信息化與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].教育評(píng)論,2001(2)

[3]吳雪萍.論終身教育思想指導(dǎo)的學(xué)校教育改革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2001(3)

[4]朱小蔓.對(duì)策與建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005

[5]謝安邦.中國(guó)師范教育改革發(fā)展的理論問(wèn)題研究[J].高等教育研究,2001(10)

[6]華東師范大學(xué)師范大學(xué)改革與發(fā)展咨詢會(huì)秘書組.認(rèn)清形勢(shì),積極進(jìn)取,開創(chuàng)師范大學(xué)改革與發(fā)展的新局面[J].高等師 范教育研究,1999(5)

[7]謝安邦.我國(guó)師范教育發(fā)展道路研究[J].師院教育,2000(1)

[8]嚴(yán)月娟.新課程視野中的高等師范教育改革[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2005(5)

[9]肖甦,單麗潔.俄羅斯師范教育改革指導(dǎo)思想評(píng)述[J].比較教育研究,2001(11)

[10]陳桂生.教育原理[M].上海:華東師范大學(xué),2002