楊春婷

只聽轟的一聲,日軍在上?；疖嚹险就断铝说谝幻蹲飷旱恼◤?接著,許多炸彈降落在火車站里。剎時,哭喊聲、尖叫聲、救命聲充滿了整個站臺。人們亂成一團,一些人為了逃命,沿著車站旁的矮墻狂奔,也有一些人跑向站外……可是幾乎沒有多少人能活下來。(劉予璇)

剛才還是有序的火車站,一下子到處是婦女、老人絕望的叫喊和孩子們歇斯底里的哭聲,四周一片混亂。這時,只見一位母親抱起自己不到兩歲的孩子瘋跑?？墒且呀?jīng)晚了,日本飛機的炸彈已經(jīng)嗖嗖地飛下來,在他們身邊爆炸了。突然,孩子從媽媽懷里跌了出去,大聲地呼喊:“媽媽!媽媽!”可回應(yīng)呼喊的只有那嗖嗖的子彈聲。猛地,一顆子彈向孩子飛來,打中其頭部,這幼小的生命立馬沒有了生息。(張如馨)

戰(zhàn)爭是殘酷無情的,它讓無數(shù)無辜的人失去了生命。戰(zhàn)爭給人類帶來的只有死亡和痛苦。

希望這個世界上不再有戰(zhàn)爭,希望世界永遠和平!(黃文可)

這是小學(xué)四年級學(xué)生習(xí)作中的句子,是其對戰(zhàn)爭場面的描述。通過學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭與和平”這一單元,孩子們一次次從心底喊出“我們不要戰(zhàn)爭,我們要和平”的心聲,可以說,我們的教學(xué)目標(biāo)已基本達到?；仡欉@一階段的教學(xué)我們體會到,實施整合式單元主題教學(xué)是可行且有效的。

當(dāng)初學(xué)習(xí)有關(guān)戰(zhàn)爭的系列課文,面對四年級小學(xué)生無法體會、更不能真正理解“戰(zhàn)爭”的內(nèi)涵的實際情況,我們根據(jù)整合式單元主題教學(xué)的基本模式,按“厚積薄發(fā)”的要求,首先組織學(xué)生展開了預(yù)學(xué)積累:①朗讀單元系列課文,認(rèn)讀生字新詞,了解大意;②了解文本作者和時代背景,提煉文章主題;③查找同時代、同主題的資料,進行擴展閱讀、交流。通過閱讀課文、預(yù)學(xué)積累,學(xué)生初步了解了戰(zhàn)爭,直觀地感受到戰(zhàn)爭給人類社會和自然的發(fā)展造成的巨大災(zāi)難;再通過采訪經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的老人,聽他們講戰(zhàn)爭的經(jīng)歷,學(xué)生便對戰(zhàn)爭有了比較具體的認(rèn)識,感受到“戰(zhàn)爭離我們并不遙遠”。同時,根據(jù)有關(guān)圖片,想象日軍轟炸上?；疖囌镜臍v史事實,我們又組織學(xué)生觀看了系列抗戰(zhàn)影片,如《南京大屠殺》《淞滬會戰(zhàn)》等,讓學(xué)生充分地感受到戰(zhàn)爭的殘酷和無辜百姓的痛苦與不幸。這期間,我們還組織進行了有關(guān)的交流,引導(dǎo)學(xué)生了解目前我國必須面對的國際關(guān)系,分析當(dāng)前世界各地區(qū)的形勢,再結(jié)合單元課文進行了深入閱讀。通過學(xué)習(xí),語文第八冊第二單元“戰(zhàn)爭與和平”的主題已經(jīng)深入人心。

在整合式單元主題教學(xué)中,我們組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文,主要是解決兩大類型、三個層次的問題。即,一是寫人寫事的文章,主要了解:1. 文章寫了哪些人物;2. 每個人物主要做了什么事;3. 他們是怎么做的,意義何在。二是寫景狀物的文章,主要弄清楚:1.文章分幾大部分;2. 每部分主要寫了什么;3. 這些事物是怎樣描寫的,好處何在。

這部分的重點是第三層次的問題,它要把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點和精彩點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,既了解文章的主要情節(jié)和含義深刻的細節(jié),又感受到漢語言文學(xué)的無限魅力,同時積累描寫戰(zhàn)爭的語句和詞匯,為單元習(xí)作“添磚加瓦”。這一點,在這個單元的教學(xué)中尤其重要。我們的孩子沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭,很難想象戰(zhàn)爭中的任何具體場面,更重要的是,平時嚴(yán)重缺乏對描寫戰(zhàn)爭場面的語言積累。而本單元的看圖習(xí)作又要求學(xué)生通過對背景材料的了解、對圖片內(nèi)容的理解,想象當(dāng)時的情景,將圖片背后的故事具體地寫下來。為此,我們在習(xí)作指導(dǎo)的過程中,除了一次次給學(xué)生播放表現(xiàn)轟炸場面的音樂、圖片和影片片段外,還引導(dǎo)學(xué)生在音像中感悟當(dāng)時的情景,豐富他們對具體圖像的想象力。我們還精選了描寫轟炸場面的成語、句子和段落,并配在一組輔助學(xué)生聯(lián)想的圖片上,將學(xué)生的思維完全帶入70多年前那個血雨腥風(fēng)的場景中。對這一系列的工作,我們在單元的口語交際和看圖習(xí)作中得到了有實效的反饋。

這種教學(xué)思路,基本顯示出了我們目前所進行的整合式單元主題教學(xué)模式。所謂整合式教學(xué),就是要凸顯語文學(xué)習(xí)的一個基本的規(guī)律,即無論是對教師的教還是學(xué)生的學(xué),它都給出了明確的思路,使得教師和學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的過程非常清楚,而這個過程也形成為一個系統(tǒng)。我們認(rèn)為,整合式教學(xué)充分體現(xiàn)了系統(tǒng)論的特點——“整體大于各部分之和”。從系統(tǒng)論的角度看語文學(xué)習(xí)這個系統(tǒng),語文教學(xué)的目的就在于促進系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。同時這也是新課標(biāo)的要求——“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。因此我認(rèn)為,我們目前的教學(xué)就應(yīng)該在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系上下功夫。對于每個孩子來說,學(xué)習(xí)體系一旦構(gòu)建起來,就等于掌握了一把自學(xué)的金鑰匙,其意義是非凡的。而我們所進行的整合式單元主題教學(xué),正是在做著這樣的實踐。

接下來,我們要“回到整體”,即回歸系統(tǒng),并總結(jié)升華。整合式教學(xué)最大的亮點,就是讓學(xué)生了解并掌握學(xué)習(xí)的系統(tǒng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然養(yǎng)成富有成效的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而影響其在漫長的人生道路上,不斷學(xué)習(xí)選擇更有意義的生活方式。

這部分我們通過“整理并升華”的方式回歸系統(tǒng)。首先是帶領(lǐng)學(xué)生運用多種方式,朗讀或背誦單元各課的精彩片段,并進行表達目標(biāo)的歸類,體會“語言的魅力就蘊藏在文本的字里行間”。這時,只要學(xué)生用心閱讀和積累,就能夠感受到它的力與美。接著是引導(dǎo)學(xué)生從文本中的幾個人物——小夜鶯、雨來等孩子身上,體會全世界青少年對戰(zhàn)爭的憎恨,以及他們保衛(wèi)和平的決心與渴望。最后,總結(jié)各課不同表達途徑所展現(xiàn)的特效,比如:小英雄的故事將我們帶進戰(zhàn)爭歲月,讓我們與人物一同緊張、心跳,感受戰(zhàn)場的恐怖與小英雄的機智勇敢;一個其父親在維和中犧牲的中國孩子給聯(lián)合國秘書長的信,及作家高洪波的詩歌,則通過直抒胸臆的方式,表達了對維護和平、制止戰(zhàn)爭的強烈呼吁,等等,從主題表達的角度來看,它們都起到了異曲同工的作用。

總之,整合式教學(xué)通過更為有效的手段,讓學(xué)生充分體驗到“閱讀與積累”“理解與深化”“重整與升華”的意義與作用,更好地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更為有效的生活方式。因而它值得我們進行深入的探索與研究。

(作者單位:廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文