程顯生 王 俊 吳珊丹

摘要:本文依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法討論編寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的必要性及在編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題,結(jié)合我院“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)(Access)”自治區(qū)級(jí)精品課程建設(shè)實(shí)際,提出采用“雙項(xiàng)目并行”編寫(xiě)模式編寫(xiě)教材并給出了具體編寫(xiě)模板。

關(guān)鍵字:教材;任務(wù)驅(qū)動(dòng);雙項(xiàng)目并行;編寫(xiě)模式

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

教材是重要的課程資源,它不僅是教師教學(xué)的依據(jù)而且是學(xué)生獲得本專業(yè)知識(shí)和技能及畢業(yè)后繼續(xù)教育奠定知識(shí)與智力的基礎(chǔ),一套教材的優(yōu)劣直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái),隨著高職教育的不斷發(fā)展和改革,出版了許多高職高專業(yè)的計(jì)算機(jī)類教材,但教材大部分沒(méi)有充分考慮高等職業(yè)教育的特點(diǎn),仍延用普通高等院校教材的編寫(xiě)模式。本文結(jié)合“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)(Access)”課程的實(shí)踐研究,提出采用“雙項(xiàng)目并行”編寫(xiě)模式。

2編寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的必要性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,要求教師在教學(xué)過(guò)程中,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥,自己解決問(wèn)題。這一先進(jìn)的教學(xué)方法在高職教育中已廣為盛行,不少職業(yè)院校對(duì)其研究與實(shí)踐,發(fā)表了相關(guān)論文,取得了非常顯著的教學(xué)效果,進(jìn)一步推動(dòng)了高職教育教學(xué)改革。但是要實(shí)施教學(xué)方法不可能是在空中搭建樓閣,而必須有相應(yīng)的、優(yōu)秀的教材進(jìn)行配套,才能將好的教學(xué)方法真正應(yīng)用到學(xué)生身上。同時(shí),基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法編寫(xiě)的此類教材,教師不需要自己編制任務(wù),只需要潛心研究知識(shí)和技能怎么能體現(xiàn)在任務(wù)中,這也改變了教師的備課的方式。

3寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材應(yīng)考慮的幾點(diǎn)問(wèn)題

3.1具有實(shí)用性

教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性,不注重知識(shí)的系統(tǒng)性,充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“理論夠用”的原則。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,較好地處理理論和實(shí)踐,知識(shí)和能力之間的關(guān)系。教材編寫(xiě)遵循由實(shí)際到理論、由個(gè)別到一般、由具體到抽象、由零碎到系統(tǒng)的原則,針對(duì)要學(xué)的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)出貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際的任務(wù),在任務(wù)中蘊(yùn)含要學(xué)習(xí)的基本概念和要求,力求以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教材通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù),讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

3.2體現(xiàn)“做中學(xué)”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法以“培養(yǎng)能力為目標(biāo),任務(wù)為主線,教師引導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生參與為主體”的教學(xué)基本原則,進(jìn)而在教材中也要體現(xiàn)這一原則,教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),然后教師再提出一個(gè)新的任務(wù)讓學(xué)生自己完成,讓學(xué)生自己“做一遍”具有重要的價(jià)值。對(duì)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)而言,只要求“知其然”,不需非要“知其所以然”,也符合學(xué)生的思維過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律。例如,針對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)(Access)”課程,我們要畫(huà)出某個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目的全局E-R數(shù)據(jù)模型圖,我們不用介紹E-R圖深層的原理與理論,我們利用創(chuàng)建的表及表之間的關(guān)系,先實(shí)現(xiàn)一個(gè)表的局部E-R圖畫(huà)法,使學(xué)生對(duì)原理產(chǎn)生了比較形象的認(rèn)識(shí);然后通過(guò)教師引導(dǎo)在完成其他表E-R圖的,接著將各個(gè)E-R圖整合成該數(shù)據(jù)庫(kù)的全局E-R圖。我們還可以再引出另一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)讓學(xué)生親自完成其E-R圖的畫(huà)法。

3.3增強(qiáng)教材與學(xué)生的互動(dòng)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材在呈現(xiàn)形式上盡量做到形式新穎、圖文并茂。教材總是企圖更換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,促使學(xué)生多動(dòng)腦、多開(kāi)口、多動(dòng)手,在學(xué)習(xí)時(shí)保持積極主動(dòng)的主體狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也較靈活,他們通過(guò)查閱資料、集體討論等形式,鍛煉其思維能力、合作能力、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材編寫(xiě)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材則是首先看培養(yǎng)某項(xiàng)技能需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那么就讓學(xué)生學(xué)這些知識(shí)?？芍^“逢山開(kāi)路,遇水搭橋”,前面的路太多了,不可能都走,怎么辦?那就走到哪修到哪,就是真正學(xué)有用的東西。 經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和摸索,結(jié)合其他院校的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的編寫(xiě)模式,我院針對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)(Access)”課程實(shí)際,采用了“雙項(xiàng)目并行”編寫(xiě)模式。

4.1 “雙項(xiàng)目并行”編寫(xiě)模式結(jié)構(gòu)

課內(nèi)完成任務(wù)1.1(能力1.1,知識(shí)1.1),課外完成任務(wù)2.1;

課內(nèi)完成任務(wù)1.2(能力1.2,知識(shí)1.2),課外完成任務(wù)2.2;

……

課內(nèi)完成項(xiàng)目1、知識(shí)總結(jié)。課外完成項(xiàng)目2。

在該模式中,“項(xiàng)目”是指一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng),項(xiàng)目中包括若一個(gè)任務(wù),每個(gè)任務(wù)反映一種能力和知識(shí)?！半p項(xiàng)目并行”模式特點(diǎn)是分別精心設(shè)計(jì)兩個(gè)課程項(xiàng)目——項(xiàng)目1和項(xiàng)目2,能力訓(xùn)練項(xiàng)目是“并行”的。項(xiàng)目1和項(xiàng)目2分別分解為系列任務(wù)(任務(wù)1.1,1.2,1.3……任務(wù)2.1,2.2,2.3……)。課上教師示范完成項(xiàng)目1,學(xué)生模仿完成項(xiàng)目1。在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目2,最后以項(xiàng)目2的完成效果來(lái)考核學(xué)生的能力。與項(xiàng)目1進(jìn)行的同時(shí),教師可以補(bǔ)充多少不等的案例和小任務(wù),以開(kāi)拓視野、實(shí)現(xiàn)綜合能力和單項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練。

4.2 “雙項(xiàng)目并行”模式編寫(xiě)環(huán)節(jié)

根據(jù)“雙項(xiàng)目并行”編寫(xiě)模式結(jié)構(gòu),編寫(xiě)的教材應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(1) 任務(wù)介紹

介紹任務(wù)的環(huán)境、目的。

(2) 任務(wù)分析

介紹完成任務(wù)的思路,完成任務(wù)的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要注重教師的引導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析,并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法和技巧(對(duì)于程序設(shè)計(jì)可以附加程序框圖進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明),并根據(jù)任務(wù)分析理清解決問(wèn)題的思路。

(3) 相關(guān)知識(shí)

完成任務(wù)需要的一些背景知識(shí),為實(shí)施任務(wù)做理論鋪墊;以及一些任務(wù)不可能涉及的知識(shí)和技能。

(4) 任務(wù)實(shí)施:介紹任務(wù)完成的具體步驟,充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的重要性。在這里,要敘述完成任務(wù)的詳細(xì)操作步驟(任務(wù)中涉及前面的章節(jié)中講過(guò)的類似的操作步驟可簡(jiǎn)單敘述),對(duì)每一操作,一定要有該操作對(duì)應(yīng)效果的描述或具體工藝效果、原理的敘述說(shuō)明;對(duì)于程序設(shè)計(jì),這里是代碼的具體實(shí)現(xiàn),對(duì)于一些重點(diǎn)的語(yǔ)句或代碼模塊,要有適當(dāng)?shù)淖⑨屨f(shuō)明。這一部分是教材編寫(xiě)的主體。

(5) 歸納總結(jié):主要介紹任務(wù)中重要思想、方法、知識(shí)點(diǎn)等,這些知識(shí)不便于在操作步驟中描述。其中,可以在實(shí)現(xiàn)步驟環(huán)節(jié)中增加“操作技巧”。

(6) 拓展提高:主要介紹相關(guān)的理論、新知識(shí)等,或者任務(wù)難度較大的內(nèi)容,是為了彌補(bǔ)項(xiàng)目實(shí)施步驟中沒(méi)有介紹的,或者不方便介紹的內(nèi)容。

(7) 練習(xí)或?qū)嵱?xùn):技能是學(xué)生自己練會(huì)的,不是教會(huì)的。教材中只是給出了一個(gè)引導(dǎo),領(lǐng)學(xué)生進(jìn)門(mén),更多的時(shí)間和內(nèi)容是學(xué)生自己完成的。

4.3 “雙項(xiàng)目并行”編寫(xiě)模式實(shí)施樣例

以上的相關(guān)知識(shí)和拓展提高兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行選擇。根據(jù)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)介紹,我們以編寫(xiě)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)(Access)”課程中的“動(dòng)作查詢”為例介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材的編寫(xiě)模式。樣例如圖1所示:

5結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的編寫(xiě)在我國(guó)還剛剛起步,特別是計(jì)算機(jī)類的教材,對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究和探討還需要廣大一線教師去大膽實(shí)踐,相信在今后的幾年內(nèi),隨著職業(yè)院校教學(xué)改革的逐步深入和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的日趨成熟,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將為我國(guó)的職業(yè)教育做出更多的貢獻(xiàn)。

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