淺析初中體育課基本教材教學(xué)現(xiàn)狀及思考

沈文敢　林佳鵬

近幾年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，初中體育課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的變化，部分教師更多地關(guān)注教學(xué)理念，教學(xué)行為更趨科學(xué)合理。但在實(shí)際操作中也發(fā)現(xiàn)了以下問題：教師授課內(nèi)容過分側(cè)重于田徑類項(xiàng)目，從而削弱了學(xué)生上體育課的興趣，影響學(xué)生全面發(fā)展和終身體育觀的養(yǎng)成；高中教師認(rèn)為，高一新生身體素質(zhì)普遍較好，但其全面性不夠，尤其表現(xiàn)在基本項(xiàng)目教學(xué)不全面，技能不高。如球類、體操、武術(shù)、甚至田徑類項(xiàng)目的技術(shù)基礎(chǔ)很難適應(yīng)高中教材的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，部分學(xué)校還存在以體育中考成績來評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的不科學(xué)做法，從而導(dǎo)致教師教學(xué)工作計(jì)劃性不強(qiáng)，上課行為存在隨意性。通過省級(jí)課題《初中體育與健康課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究》(以我縣為例)，筆者在全面了解實(shí)際情況的前提下作了認(rèn)真思考，愿與同行們一起探討。

一、教師對(duì)基本教材教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

所謂基本教材是指教學(xué)大綱明文規(guī)定的常見教學(xué)內(nèi)容或必修教材，它是發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力的有效手段，也是體育項(xiàng)目教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，可以說沒有基本教材教學(xué)的體育教學(xué)是空中樓閣，也是無本之木。學(xué)生的身體素質(zhì)包括了速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)性等，這六項(xiàng)基本素質(zhì)能夠集中體現(xiàn)學(xué)生的體質(zhì)狀況。然而，在與教師和學(xué)生的座談中發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)生的耐力和速度兩項(xiàng)素質(zhì)明顯優(yōu)于力量、柔韌和協(xié)調(diào)性，造成這種結(jié)果的主要原因是在授課的過程中過分側(cè)重部分身體素質(zhì)練習(xí)，在學(xué)年度和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中也特別加大了課時(shí)量，并在具體授課時(shí)也相應(yīng)地增加了運(yùn)動(dòng)量，從教案中也可以看出學(xué)生的練習(xí)密度很大。這樣的課時(shí)安排嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與體育課的積極性。另外，大量學(xué)生出現(xiàn)假性喜歡體育課，即口頭上喜歡，其內(nèi)心已經(jīng)厭惡上體育課了。出現(xiàn)這兩種情況的根本原因是什么呢?我們認(rèn)為是因教師沒有正確認(rèn)識(shí)初中體育基本教材教學(xué)的意義所致。不能否認(rèn)初中體育教學(xué)受到體育中考與場(chǎng)地器材因素的影響，但是體育中考項(xiàng)目僅僅體現(xiàn)了日常體育教學(xué)的一小部分內(nèi)容，并非全部。如果過分地依賴測(cè)試項(xiàng)目，只會(huì)產(chǎn)生上述“苦果”。一種全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，讓學(xué)生的體質(zhì)得到和諧發(fā)展，并促使各種身體素質(zhì)相輔相成的教學(xué)思想在許多教師的教學(xué)觀中尚未真正形成，如體育教學(xué)中單雙杠項(xiàng)目，其鍛煉價(jià)值非常高，它能提高人的平衡、協(xié)調(diào)和力量等，又如學(xué)武術(shù)動(dòng)作可提高人的協(xié)調(diào)性、柔韌和靈敏性等。相反地，高密度練習(xí)跑跳類項(xiàng)目，除學(xué)生練習(xí)興趣不高之外，其身體素質(zhì)的增長速度也較慢。由于教師沒有充分認(rèn)識(shí)到協(xié)調(diào)、靈敏和柔韌素質(zhì)對(duì)整體身體素質(zhì)的促進(jìn)作用，故出現(xiàn)了與“健康第一”教學(xué)思想不相吻合的教學(xué)行為。

二、基本教材檢測(cè)結(jié)果令人擔(dān)憂

既能體現(xiàn)新老教材的全面性和連貫性，也能較好發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)，更能反映教學(xué)內(nèi)容銜接性的基本項(xiàng)目是什么呢?經(jīng)過反復(fù)研究，本縣在初中三個(gè)年級(jí)中確定了以下基本教學(xué)項(xiàng)目：并以通知的形式告知每一名初中體育教師，三個(gè)月后隨機(jī)到學(xué)校進(jìn)行檢測(cè)，抽取了三所學(xué)校四個(gè)班級(jí)210名學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)情況匯總?cè)绫?、2。

根據(jù)技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生若能整體完成動(dòng)作即為合格，完成動(dòng)作時(shí)只要體現(xiàn)一定的熟練性即為優(yōu)秀，若不能完成動(dòng)作即為不合格。從技評(píng)的要求看不考核動(dòng)作的細(xì)節(jié)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是寬松的。但是，從表內(nèi)數(shù)據(jù)顯示：沒掌握動(dòng)作的學(xué)生量過大，A組與B組的優(yōu)秀率差異明顯。評(píng)價(jià)小組一致認(rèn)為：學(xué)生掌握動(dòng)作的質(zhì)量隨著年級(jí)的遞增呈下降的趨勢(shì)非常明顯，即基本項(xiàng)目教學(xué)若再不能有效地落實(shí)，初高中階段的體育教學(xué)肯定會(huì)出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，將來就會(huì)出現(xiàn)高中體育教學(xué)內(nèi)容初中化的不利局面。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容單一，隨意性大

從學(xué)生座談會(huì)及其議論中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)上體育課從內(nèi)心深處透露著一種渴望與需求，他們希望在課堂內(nèi)用體育運(yùn)動(dòng)這種獨(dú)特的方式得到屬于自己的放松與快樂、得到健康的身體、得到一技之長、得到體育教師的支持與認(rèn)可。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中他們得到了什么?不少同學(xué)認(rèn)為體育課幾乎就是跑步課的代名詞。長期以跑作為體育教學(xué)的主要內(nèi)容讓學(xué)生失去了上課的積極性。其原因就是教師教學(xué)內(nèi)容單一，在教材選擇上缺少認(rèn)真思考，研究教材不過關(guān)。教材是科學(xué)知識(shí)的載體，沒有教材，就難以使學(xué)生從理論的角度認(rèn)知技術(shù)動(dòng)作。雖然大多數(shù)學(xué)校按國家下發(fā)的教學(xué)《大綱》和學(xué)校實(shí)際情況正常開設(shè)體育課，但教師在具體操作上出現(xiàn)制定學(xué)年及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃不全面，每個(gè)單元整體性把握不強(qiáng)的現(xiàn)象。近幾年，隨著新課程培訓(xùn)力度的加大，加上教學(xué)比武工作的深入推行，教師業(yè)務(wù)水平在不斷地提升，但在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)模糊不清、隨意性大的現(xiàn)象依然存在，教師有時(shí)不能很好地把握住學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)，采用超過學(xué)生自身能力的練習(xí)強(qiáng)度，學(xué)生不清楚這節(jié)課到底要達(dá)到怎么樣的目標(biāo)才能過關(guān)。當(dāng)然，也有不少體育教師有上出好課來的內(nèi)心愿望，有時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)，但有時(shí)確實(shí)受到現(xiàn)實(shí)因素的制約，如場(chǎng)地器材等。

四、缺少應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)方面人手，即過程與結(jié)果。教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，用來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值，這就是教師教學(xué)過程的集中體現(xiàn)。而教學(xué)結(jié)果則應(yīng)從幾個(gè)相對(duì)固定的教學(xué)項(xiàng)目測(cè)評(píng)來反映。我縣三所初中檢測(cè)情況顯示：首先，教師在課堂上具有一定的新課改意識(shí)，特別是在學(xué)校的公開課上能夠關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，如師生互動(dòng)、同伴合作和參與熱情等。但不少學(xué)生認(rèn)為與教師有“距離感”、自身成功體驗(yàn)較少、平時(shí)上課內(nèi)容和形式單調(diào)等。其次，學(xué)校幾乎沒有制定體育教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在初一、初二年級(jí)特別明顯，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來到底要學(xué)好哪些內(nèi)容沒有統(tǒng)一的檢測(cè)要求，任憑體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生不清楚本學(xué)期體育課要檢測(cè)的項(xiàng)目、要求與標(biāo)準(zhǔn)，僅在期末時(shí)教師認(rèn)為重要的項(xiàng)目作一測(cè)定即為學(xué)生的總評(píng)成績。學(xué)校與學(xué)校之間對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性也很大，有時(shí)因教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，會(huì)造成同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生檢測(cè)的項(xiàng)目都不一樣的尷尬局面。最后，從教學(xué)結(jié)果看，因沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也很難對(duì)體育教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行甄別。