馬　勤

體育教師在教學(xué)評價過程中，不僅要完善體育教材的評價制度，實現(xiàn)評價的內(nèi)外導(dǎo)向功能，更要體現(xiàn)評價制度的完整性、全面性、簡約性、過程性和結(jié)構(gòu)性。既要考評體育知識技能的學(xué)習(xí)效果，又要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和體育能力的養(yǎng)成，既要考核體能鍛煉的結(jié)果，又須重視學(xué)生在心理、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)。筆者通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出了一套經(jīng)濟、實惠的評價套餐，使評價制度真正成為綠色體育、人文體育的通道。

一、小組式評價

小組式評價，根據(jù)班級學(xué)生的特長、能力和認知傾向、思維方式等特點，將全班按照同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴型分組等形式進行重組，在教師有計劃的指導(dǎo)、調(diào)控、參與下，展開探究性合作學(xué)習(xí)，最終達成教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

例如：在健美操教學(xué)單元中，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)動機，這種有共同目標(biāo)、共同利益的學(xué)習(xí)共同體，能夠在小組動作創(chuàng)編中，有效促使每一成員主動地獲取知識，發(fā)揮每個成員的主觀能動性，掌握更多的健美操技術(shù)、技能。最終的評價結(jié)果可以是小組整體的定性評價，也可以是小組個人進行定量評價。為了讓學(xué)生認識評價的重要性，學(xué)會自評和互評，教師在進行評價時可以邊考核、邊講解、邊講評，為學(xué)生的參與評價打下基礎(chǔ)。

二、班級式評價

班級式評價，是以班級為整體完成學(xué)習(xí)的過程，是教師根據(jù)學(xué)生的出勤、情意表現(xiàn)、合作、考評等過程進行整體評價。

例如：在廣播操單元教學(xué)中，教師在操作中，充分利用學(xué)生的責(zé)任心和班級榮譽感，盡量簡化教學(xué)過程，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在個體與個體、個體與集體、班級與班級之間互相接觸、切磋、合作、對抗，營造良好的競爭氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過讓各班編排進場、退場隊形，進行一場小型的廣播操比賽，如果這個班級最后綜合評定為9.2分，那么班級的每一個成員都是9.2分。用比賽所產(chǎn)生的歸屬感、認同感和團體的支持力量三種心理效果，激發(fā)學(xué)生潛在的能動性，讓小我在大我中融化，提高學(xué)習(xí)效率。

三、附加分式評價

在體育課程評價中，往往會發(fā)現(xiàn)這種情況，學(xué)生由于動作學(xué)習(xí)難度大或者不喜歡該項目，根本不在乎體育成績，就不愿意參與課堂練習(xí)，更不要說最后的考核。雖然很多學(xué)校在對學(xué)生的先進表彰條件中規(guī)定：體育不及格者一票否決，但在執(zhí)行過程中，卻阻礙重重，難以實現(xiàn)。想要有效地解決這一問題，還是要靠體育教師自己通過教學(xué)形式的多樣和評價的趣味性吸引學(xué)生。

例如：在排球托球的教學(xué)中，由于動作難度大，練習(xí)枯燥，許多學(xué)生都認為自己很難學(xué)會。這時，體育教師可以把發(fā)球作為介紹內(nèi)容，規(guī)定只要學(xué)生發(fā)過網(wǎng)，在總評分中就加2分，這種附加分式的評價方式，降低了考核內(nèi)容的難度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵更多的學(xué)生參與到課堂中。

四、遞進式評析

為了促使每一個學(xué)生在體育教學(xué)中都有所發(fā)展，教學(xué)評價要充分考慮到學(xué)生的個體差異，從運動能力和技能、體育態(tài)度、體育意識、合作精神等學(xué)習(xí)的深層動力機制上，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣和運動意識。

例如：在籃球三步上籃教學(xué)中，通過采用遞進式評價，給學(xué)生提供一個有選擇、有上進動力的評價機制，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇考核具體內(nèi)容——A級：原地雙手肩上投籃7分起評；B級：原地單手肩上投籃8分起評； c級：三大步上籃lO分起評。這種動作難度遞增的選擇，對學(xué)生自尊心、好勝心都是一個挑戰(zhàn)。操作中發(fā)現(xiàn)，這一方式發(fā)揮了很好的效應(yīng)，許多學(xué)生看到大部分人選擇了最高分，自己也不甘示弱，使學(xué)生的潛能和稟賦得到了開發(fā)和釋放，以此提高教學(xué)質(zhì)量，提升評價的應(yīng)變能力。

五、免考式評價

英國的學(xué)者菲爾丁說：“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在人們心里?！斌w育教師在教學(xué)評價中也可以利用榜樣來激勵學(xué)生，促進學(xué)生的成長與進步。

例如：在耐久跑教學(xué)中，許多學(xué)生因為怕苦、怕累，想方設(shè)法逃避上課，給課堂教學(xué)帶來很多困難，一節(jié)課下來花在課堂管理上的時間比有效上課時間還多。為了克服這些困難，體育教師可以在800米(女生)教學(xué)中，設(shè)定3分20秒為滿分線，只要學(xué)生有一次跑到這個線，本單元為滿分，直接代人最終成績。利用學(xué)生的認同心理，既克服了學(xué)習(xí)的枯燥無味，又讓榜樣的激勵和示范效應(yīng)放大，催化鍛煉的意志能力，刺激學(xué)生主動調(diào)動全部潛力去克服困難。

六、學(xué)分式評價

學(xué)分式評價是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得必要學(xué)分為結(jié)束本單元的教學(xué)評價制度。學(xué)分式評價，打破了其他整齊劃一的評價方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在耐久跑教學(xué)中，教師可以制定出N項上課要求：滿出勤(2分)，一次出色的領(lǐng)跑(1分)，規(guī)定時間完成定時跑3次(2分)，參加環(huán)校跑或環(huán)城跑(2分)；自評，學(xué)會了耐久跑的呼吸方法(1分)?；ピu，小組長評價在良以上的(1分)；有一次第一名完成教師布置的任務(wù)(1分)。以多項標(biāo)準拓展學(xué)生評價的彈性，讓更多的學(xué)生有信心完成學(xué)習(xí)。

綜上所述，形式多樣，靈活簡約的評價套餐，能夠有效地提升上課效率，確保教學(xué)任務(wù)的出色完成。