彭春妹　羅潤生

[摘要]為探討高師學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及其影響因素，運用大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)自我效能感等量表，對665名高師學(xué)生與273名非高師學(xué)生進行測查。結(jié)果表明：高師學(xué)生專業(yè)承諾水平中等偏上，繼續(xù)承諾水平相對較低；高師學(xué)生與非高師學(xué)生在專業(yè)承諾總分與繼續(xù)承諾上存在顯著差異，在理想承諾上存在極其顯著差異，高師學(xué)生顯著低于非高師學(xué)生；高師學(xué)生專業(yè)承諾具有顯著的人口學(xué)變量特征；學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性是影響高師學(xué)生專業(yè)承諾的重要因素。

[關(guān)鍵詞]高師學(xué)生；專業(yè)承諾；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；學(xué)習(xí)自我效能感

[中圖分類號]G655[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-0717(2009)05-0071-05

一、研究目的與方法

1，目的

大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。目前，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾的研究主要集中在：①大學(xué)生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)。例如，連榕研究了大學(xué)生專業(yè)承諾量表的編制，確定了專業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)包含情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾共4個因素。嚴(yán)瑜、龍立榮等認(rèn)為，大學(xué)生專業(yè)承諾包含感情承諾、經(jīng)濟承諾、規(guī)范承諾和機會承諾等成分。②大學(xué)生專業(yè)承諾的特點。連榕、吳蘭花，羅亞莉，段陸生等先后對大學(xué)生專業(yè)承諾的水平及其人口學(xué)變量特征進行了研究。③大學(xué)生專業(yè)承諾與心理健康、學(xué)習(xí)風(fēng)格等心理因素關(guān)系。連榕等分別研究了大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系；謝潔等對護理本科生專業(yè)承諾與心理健康的關(guān)系進行了調(diào)查研究；林冰研究了高職生專業(yè)承諾與心理健康狀況的關(guān)系。

綜觀文獻，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高師生專業(yè)承諾研究比較少。高師生作為未來教育事業(yè)的接班人，其專業(yè)承諾水平的高低將影響其專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和我國未來教育事業(yè)的發(fā)展。本研究探討高師學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及其影響因素，以期加深對高師學(xué)生專業(yè)思想的了解，為高校有針對性地進行高師學(xué)生的專業(yè)思想教育，深化教師教育專業(yè)改革與提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，為教育行政部門制定教師教育發(fā)展與管理政策提供參考。

2，被試

被試者均為來自江西師范大學(xué)、井岡山大學(xué)、南昌師范高等專科學(xué)校、深圳大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、華東理工大學(xué)、江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所院校的學(xué)生，共938人，其中師范教育專業(yè)學(xué)生665人，非師范教育專業(yè)學(xué)生273人。在師范教育專業(yè)學(xué)生中，男生135人，女生530人；本科425人，?？?40人；大一284人，大二217人，大三164人。

3，工具

(1)大學(xué)生專業(yè)承諾量表。它由國內(nèi)學(xué)者連榕、吳蘭花根據(jù)國內(nèi)大學(xué)生實際情況編制而成，包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾4個維度。情感承諾是指學(xué)生繼續(xù)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一種強烈愿望，其不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因為個人對所學(xué)專業(yè)充滿了深厚感情(包括9道題目)；理想承諾是指學(xué)生繼續(xù)在所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是因為該專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)(包括7道題目)；規(guī)范承諾是指學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，其繼續(xù)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮(包括5道題目)；繼續(xù)承諾是指學(xué)生繼續(xù)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是出于自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機會及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟因素的考慮(包括6道題目)。

(2)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表。它由馮廷勇、蘇緹、胡興旺、李紅等口編制，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素等5個維度，共計29個項目。

(3)學(xué)習(xí)自我效能感量表。它由華中師范大學(xué)梁宇頌，周宗奎編制而成的，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感2個維度。每個維度有11道題，共計22道題。

以上3個量表均采用五點記分。學(xué)生在某一維度上得分越高，說明這一維度所代表的特點越明顯。

(4)數(shù)據(jù)分析。本研究應(yīng)用SPSS12.0進行數(shù)據(jù)的管理與分析。

二、結(jié)果與分析

1，高師學(xué)生專業(yè)承諾基本狀況

結(jié)果表明，高師學(xué)生情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾及專業(yè)承諾總分中等偏上，其水平均顯著高于理論中值。繼續(xù)承諾水平相對較低，顯著低于理論中值(如表1所示)。

分析得出，高師學(xué)生與非高師學(xué)生在專業(yè)承諾總分與繼續(xù)承諾上存在顯著差異，在理想承諾上存在極其顯著差異，高師學(xué)生顯著低于非高師學(xué)生(見表2)。

2，高師學(xué)生專業(yè)承諾在人口學(xué)變量上的特征

高師學(xué)生情感承諾、規(guī)范承諾與專業(yè)承諾總分存在極其顯著性別差異，女生高于男生，理想承諾與繼續(xù)承諾不存在性別差異(見表3)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師學(xué)生專業(yè)承諾各因子及總分均不存在教育層次與年級的交互作用，年級主效應(yīng)極其顯著；在繼續(xù)承諾與專業(yè)承諾總分上，教育層次主效應(yīng)顯著(見表4)。因此，我們分別進行了不同年級高師學(xué)生專業(yè)承諾的事后檢驗與不同教育層次高師學(xué)生繼續(xù)承諾及專業(yè)承諾總分的獨立樣本t檢驗。結(jié)果進一步表明，高師學(xué)生專業(yè)承諾總分及其各因子上，均存在顯著年級差異，且年級越高，水平越低。本科生與?？粕诶^續(xù)承諾及專業(yè)承諾總分存在極其顯著差異，?？粕哂诒究粕?img align="center" hspace="15" src="https://cimg.fx361.com/images/2019/10/07/qkimagesjykxjykx200905jykx20090514-4-l.jpg" vspace="5"/>

3，高師學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與專業(yè)承諾總分的關(guān)系分析

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)自我效能感各因子與專業(yè)承諾總分均存在顯著正相關(guān)(如表5所示)。為進一步了解學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感各因子與專業(yè)承諾總分的關(guān)系，我們進行了回歸分析。分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)自我效能感各因子均進人回歸方程。這表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)自我效能感對專業(yè)承諾總分具有顯著預(yù)測作用。

三、討論

1，高師學(xué)生專業(yè)承諾的基本狀況

從高師學(xué)生專業(yè)承諾的基本狀況來看，高師學(xué)生情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾及專業(yè)承諾總分中等偏上，但繼續(xù)承諾水平相對較低；高師學(xué)生與非高師學(xué)生在專業(yè)承諾總分與繼續(xù)承諾水平上存在顯著差異，在理想承諾水平上存在極其顯著差異，且高師學(xué)生顯著低于非高師學(xué)生。出現(xiàn)這種狀況的可能原因比較復(fù)雜。一方面，高師學(xué)生情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾及專業(yè)承諾總分中等偏上，但繼續(xù)承諾水平相對較低的原因，可能是由于在大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大的背景下，相對于其他職業(yè)來說，教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性特點更符合許多大學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)興趣。同時，大學(xué)教師言傳身教、為人師表等潛移默化的影響對大學(xué)生可能產(chǎn)生良好的專業(yè)思想教育，因而高師學(xué)生的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾及專業(yè)承諾總分中等偏上；另一方面，由于高師學(xué)生將來的就業(yè)去向主要是中小學(xué)，盡管近年來國家采取許多措施提高教師的社會地位和物質(zhì)待遇，但與其他職業(yè)相比，我國中小學(xué)教師的社會地位和物質(zhì)待遇仍不是很理想，這種理想與現(xiàn)實的矛盾可能又成為在專業(yè)承諾總分與繼續(xù)承諾、理想承諾水平上，高師學(xué)生顯著低于非高師學(xué)生的原因。

2，高師學(xué)生專業(yè)承諾在人口學(xué)變量上的特征

從性別來看，高師學(xué)生專業(yè)承諾總分與情感承諾、規(guī)范承諾存在極其顯著的性別差異，女生高于男生。出現(xiàn)這種狀況的可能原因有很多。一方面，可能與社會對教師職業(yè)的性別認(rèn)可與期待有關(guān)。從對教師職業(yè)的性別期待與認(rèn)可來看，社會上普遍存在認(rèn)為教師職業(yè)更適合女性，女性在從事教師職業(yè)方面比男性更有優(yōu)勢的看法，這也可能是導(dǎo)致高師學(xué)生中女生專業(yè)思想更穩(wěn)定，表現(xiàn)出對專業(yè)抱有更積極的態(tài)度和行為，即情感承諾高于男生的原因。另一方面，可能與男女生在就業(yè)時面臨的壓力及學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)心理特點有關(guān)?，F(xiàn)代社會提倡男女平等，反映在就業(yè)方面，男生和女生應(yīng)享有平等的就業(yè)機會，而現(xiàn)實是女生在就業(yè)時往往受到比男生更多的限制或角色認(rèn)知偏差。因此，為了獲得比男生具有更多的相對的競爭優(yōu)勢，女生在校學(xué)習(xí)期間更能從所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求來嚴(yán)格要求和提升自己，主動自覺加強專業(yè)學(xué)習(xí)，為將來所從事的職業(yè)而努力付出、合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，這可能是導(dǎo)致高師學(xué)生在專業(yè)承諾的規(guī)范承諾方面女生高于男生的原因。

從年級來看，高師學(xué)生專業(yè)承諾總分及其各因子上，均存在顯著的年級差異，且年級越高，水平越低。分析這種情況產(chǎn)生的可能原因，一方面，大學(xué)一年級新生普遍存在對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿新鮮與好奇的心理，他們將大學(xué)視為其人生歷程的新開端，他們憧憬未來，希望認(rèn)真學(xué)好專業(yè)并有所建樹。另一方面，對大一新生進行專業(yè)思想教育是高校入學(xué)教育的重要內(nèi)容，且進行專業(yè)思想教育的形式豐富多彩。而到了大二以后，隨著高師學(xué)生對大學(xué)生活的體驗與認(rèn)識的變化，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠心理，而與此同時，學(xué)校也放松了相應(yīng)的專業(yè)思想教育，學(xué)生對學(xué)業(yè)關(guān)注度開始弱化，社交、感情、就業(yè)等則越來越成為他們的關(guān)注中心。這些都可能成為高年級學(xué)生專業(yè)承諾水平比低年級學(xué)生低的原因。

從教育層次來看，本科生與?？粕诶^續(xù)承諾及專業(yè)承諾總分上存在顯著差異，?？粕哂诒究粕?。這可能與本專科生自身的學(xué)歷與對未來職業(yè)的定位及滿意度有關(guān)。如在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，?？粕鷷鶕?jù)自己的學(xué)歷文憑，較切合實際地對未來職業(yè)進行定位，對將來能夠找到符合所學(xué)專業(yè)的教師職業(yè)會感到滿意。而本科生對未來職業(yè)的定位往往比較高，易產(chǎn)生眼高手低的就業(yè)現(xiàn)象。這可能成為?？粕^續(xù)承諾及專業(yè)承諾總分水平高于本科生的原因。

3，高師學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系

從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感各因子與專業(yè)承諾總分的關(guān)系分析來看，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感與專業(yè)承諾水平均存在顯著正相關(guān)，且對專業(yè)承諾總分具有顯著預(yù)測作用。

研究結(jié)果表明，高師學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有密切的關(guān)系。所謂學(xué)習(xí)自我效能感指學(xué)生對自己是否有能力成功地完成學(xué)習(xí)的主觀判斷，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指個體對自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷和自信；學(xué)習(xí)行為自我效能感是指個體對自己能否采用一定的學(xué)習(xí)方法達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。個體學(xué)習(xí)自我效能感的高低直接決定其學(xué)習(xí)付出努力的多少和接受挑戰(zhàn)的數(shù)量大小，從而對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感水平越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性也越好。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅直接影響大學(xué)生心理健康，而且影響專業(yè)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，進而影響專業(yè)承諾水平。本研究結(jié)果給我們的啟示是，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感各因子可能是影響專業(yè)承諾的重要因素。因此，高校要提高高師學(xué)生專業(yè)承諾水平，可以從提高高師學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)自我效能感人手。

(責(zé)任編輯黃建新)