言　靖

“媒介融合”這一概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授提出，本意是指各種媒介早現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，這種關(guān)于媒介融合的假設(shè)更多地集中于將電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。而隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)和數(shù)字技術(shù)的日益精進(jìn)，媒體作為人體的延伸已從以往單純分離的視覺、聽覺擴(kuò)大整合到今日的全感官延伸，媒介融合的“全媒體”時(shí)代即將全面到來。由它所帶來的諸多媒介生產(chǎn)方式的變革已悄然展開。

媒介融合時(shí)代改變了傳統(tǒng)的新聞理念，呼喚新型新聞人才的到來。

媒介融合時(shí)代媒介人才需求現(xiàn)狀

媒介融合使得新聞媒介組織結(jié)構(gòu)和工作流程發(fā)生變化，其突出表現(xiàn)就是“融合新聞”的出現(xiàn)。從傳統(tǒng)的新聞傳播業(yè)務(wù)來看，報(bào)紙新聞?dòng)梦谋竞蛨D片傳播，電視新聞則以圖像和聲音傳播為主，媒介形態(tài)相對單一，技術(shù)手段相對局限，媒介組織結(jié)構(gòu)和工作流程也是各自為政。媒介融合后產(chǎn)生了“融合新聞”，采編管理要求跨媒介團(tuán)隊(duì)合作，在全方位的技術(shù)運(yùn)用和所有形態(tài)的媒介介質(zhì)基礎(chǔ)上整合新聞傳播資源，建立新的流程，打破報(bào)、臺(tái)、站各行其是的局面，從而對參與其中的媒介人員提出了很高的要求。

融合媒介后需要兩類新型人才：一、能夠在集團(tuán)中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才；二、能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。第一類管理人才與傳統(tǒng)媒體單一管理者不同，他必須具有多媒體思維力、在懂得不同媒介傳播效果下將信息資源包裝成不同媒介的產(chǎn)品；有整合傳播的思維力，能站在媒介品牌打造的高度對受眾價(jià)值全方位挖掘，高屋建瓴地整合傳播。這樣，通過組合產(chǎn)品、整臺(tái)媒介來重新聚合已經(jīng)分散的受眾。這種高素質(zhì)綜合型人才(必備素質(zhì)是懂新聞、懂技術(shù)、懂管理而且擅長策劃)只能在媒介競爭中大浪淘沙磨練出來，不是高校能夠真接培養(yǎng)的，成才希望更大的是那些具有多種媒介工作經(jīng)歷并有管理才干的業(yè)務(wù)人員。第二類人才是技術(shù)全面的“多面手”，精于“融合新聞”，能夠“三管齊下”——同時(shí)為報(bào)紙寫文字稿件甚至提供圖片、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站提供稿件和圖片。實(shí)踐表明可以通過技術(shù)培訓(xùn)來獲得全能型的新聞人才，可以走高校培養(yǎng)的道路，美國的一些著名新聞學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了“融合新聞”專業(yè)，并與新聞媒體和媒介組織進(jìn)行這類培訓(xùn)。

目前，我國傳統(tǒng)的新聞教育還是培養(yǎng)單一型傳媒人，擴(kuò)招和幾十年不變的培養(yǎng)定位，使得傳統(tǒng)市場已經(jīng)飽和，而新的需求卻得不到滿足，從而造成了人才的浪費(fèi)。媒介整合時(shí)代如何培養(yǎng)全能型記者編輯，已成為新聞教育的當(dāng)務(wù)之急。

媒介融合時(shí)代新聞人才的培養(yǎng)途徑

媒介融合時(shí)代高校應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)理念和方式、教學(xué)平臺(tái)三個(gè)方面改革，來培養(yǎng)新時(shí)期的新聞人才。

課程設(shè)置。目前，我國高校設(shè)定的新聞專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)人新聞傳援領(lǐng)域之前設(shè)定的，強(qiáng)調(diào)精細(xì)分工，以行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)分工來劃分課程體系，這些由傳統(tǒng)技術(shù)局限下的專業(yè)操作界限已不再適應(yīng)媒體融合的趨勢。因此，新聞學(xué)科的課程設(shè)計(jì)需要突破傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)界限和專業(yè)技能界限，具有更強(qiáng)的開放性與兼容性。

專業(yè)課程設(shè)置可以采用動(dòng)態(tài)模式，先按類別設(shè)置專業(yè)課程(主要包括新聞?lì)?、傳播類、人文素質(zhì)類和創(chuàng)新類課程等)，再將每類別細(xì)分成基礎(chǔ)性課程和動(dòng)態(tài)性課程(基礎(chǔ)性課程是傳統(tǒng)新聞教育寶貴經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)。起“奠基性”作用；動(dòng)態(tài)性課程具有變動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、前沿性的特點(diǎn)，起“延展性”作用)。按類設(shè)置專業(yè)課程能保證模式的相對穩(wěn)定性，有利于經(jīng)驗(yàn)累積和學(xué)科發(fā)展；分設(shè)基礎(chǔ)性課程和動(dòng)態(tài)性課程，既能傳承傳統(tǒng)新聞教育中的精髓，又能將快速發(fā)展的業(yè)界實(shí)踐成果及時(shí)充實(shí)到課程體系之中，充分體現(xiàn)新聞教育的特殊規(guī)律和時(shí)代要求。

在具體的課程設(shè)置上多借鑒國外新聞院校的經(jīng)驗(yàn)，緊盯新聞傳播業(yè)的發(fā)展趨勢。適度超前。在對新聞教育、傳媒政策、傳媒科技、傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的全面了解和準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上設(shè)置課程，讓新聞專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有發(fā)展的空間和潛力。

教學(xué)理念和方式。在媒介融合的趨勢下，教師要提高自身的素養(yǎng)，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和能力再造。不同專業(yè)背景的新聞學(xué)科教師，要突破自己的專業(yè)局限，以跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為“多面手”，并在教學(xué)中貫穿新的教學(xué)理念。如新聞寫作課上可以對刷一材料進(jìn)行多種處理，寫成報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞。

教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對新聞學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛采用“案例式”、“互動(dòng)式”教學(xué)。如，充分利用發(fā)生在學(xué)生身邊，或者關(guān)系到學(xué)生切身利益的一些重大新聞事件，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行采訪與寫作實(shí)踐；理論聯(lián)系實(shí)踐，積極關(guān)注媒介熱點(diǎn)，采用討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)代前沿對媒介及其報(bào)道(特別是同一事件不同媒體的報(bào)道)進(jìn)行具體分析，從而讓學(xué)生在比較中得以提高。

教學(xué)平臺(tái)。媒介融合時(shí)代新聞教學(xué)平臺(tái)不僅是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)，而且是包括日常教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在內(nèi)的多種專業(yè)功能、多種使用目標(biāo)的融合性教學(xué)平臺(tái)。這種融合性體現(xiàn)在兩方面：教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的融合，以及多種媒體技術(shù)平臺(tái)的融合。每一門課程的教學(xué)或?qū)嵺`成為大系統(tǒng)中的一個(gè)單元，各個(gè)單元之間可以實(shí)現(xiàn)資源的共享、流程的銜接，從而為培養(yǎng)媒介融合時(shí)代的新聞專業(yè)人才提供充分的條件。選種多功能、跨媒體、可融合的教學(xué)平臺(tái)是未來新聞教育依托的設(shè)施基礎(chǔ)，能讓更多的新聞實(shí)務(wù)課程的教學(xué)，在仿真或真實(shí)的媒體環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。值得注意的是，教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是開放式的，可以與主流新聞機(jī)構(gòu)和前沿科技企業(yè)攜手共建的機(jī)制，將前沿技術(shù)、前沿趨勢等引入教學(xué)，重點(diǎn)建設(shè)具有媒介融合功能的數(shù)字化學(xué)生媒體實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生全面體驗(yàn)新聞實(shí)務(wù)工作的完整過程。