葉圣軍

0-3歲早期教育地位不斷上升,隨之而來的問題也層出不窮。被商業(yè)異化的早教以盈利為目的,導(dǎo)致其不能按照教育規(guī)律運作的片面和畸形現(xiàn)象。而解決其弊端的重要途徑就是重新正確認識早期教育,堅決杜絕非理性的超前教育;由教育部門統(tǒng)一部署和監(jiān)管早期教育,加強專業(yè)師資培養(yǎng);重視家庭教育和社區(qū)教育;大力推行公益的早教服務(wù),延伸早教產(chǎn)業(yè)。

隨著經(jīng)濟水平和居民收入的提高,先進而科學(xué)的教育理念不斷被大眾了解和接受,人們對教育關(guān)注程度的提高,早期教育的地位也逐漸上升。目前我國大城市開始了早期教育的摸索工作,各種社會機構(gòu)從不同側(cè)重點開展工作。早教中心的規(guī)模逐漸壯大,所涉及的內(nèi)容也是越來越豐富,甚至超過了幼兒園、小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時,社會上也開始出現(xiàn)了對早教中心的價值表示質(zhì)疑的聲音。

商業(yè)異化現(xiàn)象及其原因

筆者通過將近兩年的走訪和調(diào)查,搜集了很多第一手資料,并將這些原始資料和一些早教機構(gòu)的網(wǎng)站資料進行對比、分析,發(fā)現(xiàn)如下商業(yè)異化現(xiàn)象:

1.收費昂貴、混亂

大城市的早教機構(gòu)一般每次課時為一小時左右,費用從50元到240元不等,一期(一般是三個月)的費用低的有五、六百,多的達到兩、三千元。很多機構(gòu)還推出季度卡、半年卡和全年卡,有的價格更在萬元之上。很多早教機構(gòu)還把一些玩具放到課程里面去,吸引孩子和家長的興趣。然后再“推薦”給家長,于是一些玩具和書籍就變成了智力開發(fā)工具而陡然升值……

很多早教機構(gòu)是采取代理加盟形式,而且加盟費用高昂。這些加盟的早教機構(gòu)在加盟后把這項昂貴的加盟費轉(zhuǎn)嫁給家長。很多早教機構(gòu)因為缺少專業(yè)的支撐,經(jīng)營不下去了,便開始發(fā)展下線并美其名曰“特許經(jīng)營”, 靠收取加盟費來維持,成了一種變相的傳銷。某些機構(gòu)為了吸引更多的人加入,甚至不惜“出血”投資建幾家早教中心,造成“早教”很好做的假象。國內(nèi)的牌子不好使,就弄一個國外的牌子:美國的“**計劃中國執(zhí)行組織”、“意大利蒙臺梭利”、“荷蘭**機構(gòu)”、“臺灣**基金會”、“香港XX集團”等等。

2.課程混亂、超前、功利化

“右腦開發(fā)”、“經(jīng)典誦讀”、“右腦英語”、“右腦數(shù)學(xué)”、“百科輸入”、“3Q課程”、“**音樂啟蒙”……早教機構(gòu)的課程讓人眼花繚亂,有些甚至讓人匪夷所思。福州某早教機構(gòu)發(fā)布在網(wǎng)上的“親子右腦開發(fā)班(2-3歲)”課程包括“智力練習(xí)”、“職業(yè)認識填空”、“除法練習(xí)”、“算盤游戲(1到10/從10到1)”、“經(jīng)典誦讀”等二十幾項內(nèi)容。一個全球連鎖的機構(gòu)在音樂課程中這樣描述:“音樂課II (16-28個月寶寶)每個月通過拉丁、搖滾、古典和其他不同的音樂形式學(xué)習(xí)舞蹈和唱歌”……據(jù)調(diào)查,某早教機構(gòu)號稱有二十多個“專家”研究出來的方案,其實是招來的幾個幼兒園老師每天埋頭苦干,從市面上的書本上東抄一點、西抄一點拼湊在一起,署上某“專家”的名字,就堂而皇之的開始大做宣傳了。這些導(dǎo)致的直接后果是:將早教發(fā)展方向?qū)胝`區(qū),對家長的育兒觀念和方法產(chǎn)生不良影響。

3.編造專家和各種課題組的牌子以吸引生源

很多機構(gòu)利用家長對早教專業(yè)領(lǐng)域的不熟悉編造專家和各種課題組的牌子,目的就是吸引更多的生源。但家長們平時在早教機構(gòu)里面幾乎見不到所謂的“專家”。 另外,很多機構(gòu)都會冠上“教育部**課題組”、“國家教育部‘基礎(chǔ)教育親子課題組”、“中國優(yōu)生優(yōu)育委員會”、“中國學(xué)前教育委員會”、“家庭教育學(xué)會”等來頭很大的“牌子”,實際上很多是經(jīng)不起推敲的。

早教機構(gòu)的很多做法反映了他們不健康、不科學(xué)的兒童觀和教育觀。在那里,兒童成為“顧客”, 他們大多以家長的興趣和需要為導(dǎo)向,而不是從兒童發(fā)展的真正需要出發(fā),只是片面迎合家長的需求。劉曉東教授說“最可恨的是那些教育市場中的投機分子,他們看好教育市場,看到家長望子成龍的急切心情,于是投其所好,炮制各種早期教育方案”。于是“偽科學(xué)”沉渣泛起,真正的專家缺位。

筆者認為,導(dǎo)致商業(yè)異化的原因有三:

1.政出多門和教育行政的缺位。由于我國早教市場屬于起步階段,機制不健全,人口計生部門、婦聯(lián)、衛(wèi)生部門等紛紛出來干預(yù)早期教育,出現(xiàn)“政出多門”的現(xiàn)象。監(jiān)管主體缺失造成早教機構(gòu)設(shè)立無需教育行政部門審批,辦學(xué)資質(zhì)和教育質(zhì)量無從監(jiān)管、缺少保障,早教市場價格混亂、無序競爭。據(jù)調(diào)查,60%以上的早教機構(gòu)是由咨詢公司、家政公司、文化傳播公司或科技公司,甚至貿(mào)易公司主辦,不需地方教育部門審批就可注冊成立,沒有合法的辦學(xué)許可證,也沒有具備國家承認的從業(yè)人員資質(zhì)。這些都導(dǎo)致其在經(jīng)營管理上偏營利性而非教育服務(wù)。某知名全球連鎖早教機構(gòu)在招聘教師時不要求學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ),而是強調(diào)“銷售或服務(wù)行業(yè)工作經(jīng)驗”。

2.家庭教育的缺位和功利性的家長。家庭是早期教育的重要場所,家長在家庭中應(yīng)擔(dān)當(dāng)起教師職責(zé)。世界上很多有成就的人,都是由其父母實施早期教育的。但是在生活節(jié)奏和職場壓力越來越大的今天,家長們與孩子在一起的時間越來越少。很多家長把教育的希望寄托在一周一兩節(jié)的早教課中。同時,社會上風(fēng)行的“神童”教育片面強調(diào)“不要輸在起跑線上”, 沒有考慮嬰幼兒腦發(fā)育的特點,片面地對兒童實施智力訓(xùn)練,將中、小學(xué)的教育提前到3-6歲,甚至于0-3歲。由于早教資源的相對匱乏,家長對早教認知的模糊,缺少甄別能力,從而導(dǎo)致家庭教育的缺位和功利性家長的大量涌現(xiàn)。

3.專業(yè)教師的匱乏和早教師資培養(yǎng)體系的缺位。目前國內(nèi)高校還沒有專門培養(yǎng)早教人才的專業(yè),早教教師的資格認證制度也不健全。如今在早教機構(gòu)中任職的教師一般持有的是幼兒教師資格證書。雖然在上崗前經(jīng)過了相關(guān)培訓(xùn),但因為沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準,仍然難以保證每個上崗教師都具備了從事早教的素質(zhì)和能力,從而導(dǎo)致師資水平良莠不齊。雖然目前國家大力提倡“育嬰師”上崗培訓(xùn),但是培訓(xùn)的主體依然十分混亂,非正規(guī)的培訓(xùn)機構(gòu)甚至是個人都可以開班、收學(xué)費、培訓(xùn)發(fā)證,管理之混亂可見一斑。

出路

(一)重新正確認識早期教育,堅決杜絕非理性的超前教育

首先,我們要理性認識關(guān)鍵期。實際上,對于關(guān)鍵期的存在,心理學(xué)界是有爭論的。Snow(1978)以母語為英語的不同年齡的荷蘭語學(xué)習(xí)者為研究對象, 否認了外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在 。兒童早期元認知發(fā)展研究正為早期教育提供新的理論基礎(chǔ) :如果過早將正確的知識和技能以死板的形式傳授給兒童,會使兒童喪失從嘗試錯誤中獲得發(fā)展策略和豐富感性經(jīng)驗的機會,導(dǎo)致解決問題的意愿、能力和策略的缺失,從而失去持續(xù)發(fā)展的潛力。皮亞杰指出:兒童發(fā)展的較慢速度也許有利于最后更大的進展。某些實證研究的結(jié)論也證明了這一點,杭州大學(xué)和日本兩所大學(xué)聯(lián)合進行的對中日兩國幼兒認知能力的比較研究表明:過于超前的幼兒教育可能影響孩子左右腦的均衡發(fā)展 。所以,適時、科學(xué)的超前教育可以促進個體發(fā)展,而盲目、冒進的超前教育無異于拔苗助長。

其次,要杜絕非理性的、功利性的早教,應(yīng)該把教育的重點放在兒童情緒的培養(yǎng)。研究表明,腦可以在無需思維、推理和意識等認知功能的參與下,人腦已經(jīng)預(yù)置了優(yōu)先處理自我生存和情緒的程序。因此,人腦只有在確保滿足這些需求和回避環(huán)境帶來的威脅后,才會注意其他任務(wù),那意味著兒童只有在感覺到身體安全和情緒安全后才能學(xué)習(xí)。兒童情緒控制發(fā)展的關(guān)鍵期大約在兒童2-30個月的時候。如果兒童這段時期經(jīng)常通過哭鬧或發(fā)怒的方式來獲得要求的滿足,那么他將在以后的生活中使用這種方法。因此,在兒童的早期教育中,我們要自覺杜絕非理性的、功利性的早教,不僅要注重開發(fā)兒童的智力,更應(yīng)該注重對兒童情緒的培養(yǎng)。讓兒童感到安全和愛,體驗被接納的感覺,滿足兒童的情感需求,通過關(guān)懷、愛護和照顧加強感情紐帶。

(二)由教育部門統(tǒng)一部署和監(jiān)管早期教育,加快專業(yè)師資培養(yǎng)

一方面,要發(fā)揮教育部門的優(yōu)勢開展工作。由政府投資,建立專業(yè)的早教中心,固定班次開展親子活動;依托幼兒園或社區(qū),定期組織家庭開展親子活動;發(fā)揮人口計生工作網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,以專業(yè)教師入戶指導(dǎo)的形式開展早教工作。同時在積極建設(shè)早教中心等設(shè)施的同時,應(yīng)該建立健全有關(guān)早教工作的各項規(guī)章制度和各種檔案。在整個體系中,示范性幼兒園要首當(dāng)其沖、責(zé)無旁貸地發(fā)揮教育向0～3歲兒童延伸的帶頭、示范和輻射作用。教育部門應(yīng)該牽頭“把示范性幼兒園培育成為0～3歲早期教育社會服務(wù)的研究基地”、“ 把示范性幼兒園建設(shè)成為社區(qū)0～3歲早期教育指導(dǎo)中心,發(fā)揮其社區(qū)早期教育服務(wù)樞紐的重要作用”。

另一方面,要加快0-3歲早期教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。為確保師資培養(yǎng)取得實效,要積極在高等院校設(shè)置早教專業(yè),結(jié)合實踐環(huán)節(jié)大力培養(yǎng)早教專業(yè)師資;要建立早教師資庫,將具有教育相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷的、年輕的母親作為重要人才后備力量,健全人才儲備和交流庫。同時,本著既要有堅實的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)、又要適應(yīng)工作需要便于操作的原則,應(yīng)聯(lián)合相關(guān)部門編制本土化的嬰幼兒早期教育教材。

(三)重視家庭教育,建立“父母育兒學(xué)?！?

“父母是孩子最好的老師,家庭是最好的早期教育場所”,早期教育機構(gòu)應(yīng)該提倡“以課程、成人與嬰幼兒相互作用、家庭與早期教育機構(gòu)為一體”的教養(yǎng)模式,建立“父母育兒學(xué)?！?招收養(yǎng)育0-3歲嬰幼兒的父母(或其他撫育者),通過專家的講座、咨詢等個別化、個性化的指導(dǎo),幫助父母(或其他撫育者)改變教育觀念、掌握正確的教育方法,積累科學(xué)育兒的知識。學(xué)校與家庭、教師與父母融為一體,創(chuàng)設(shè)適宜嬰幼兒發(fā)展的條件與環(huán)境,0-3歲嬰幼兒早期教育將會到達更高更新的境界。

(四)大力推行公益的早教服務(wù)

教育應(yīng)為公益性和義務(wù)性行為,我們應(yīng)該通過公益性的教育服務(wù)讓早教回歸到原始的軌道上來。目前早教資源相對稀缺,受經(jīng)濟利益的驅(qū)使,很多機構(gòu)把這項神圣的教育事業(yè)當(dāng)作賺錢的機器。政府應(yīng)當(dāng)大力推行公益性早教服務(wù),宣傳普及早教知識,使弱勢群體也能夠有機會接受早期教育。同時,由政府主導(dǎo)的早教活動,有助于家長甄別早教機構(gòu)的質(zhì)量,提高全社會對早教工作的認知度,激發(fā)人們重視早教、參與早教的熱情,為全面開展早教工作創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

教育部門可以依托計生、衛(wèi)生部門的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò),拓展早期教育服務(wù)方向,為群眾提供政府運作的公益性早教服務(wù)。在社區(qū)設(shè)立免費咨詢中心,開展早教現(xiàn)場互動問答活動,以親子活動、專家講座等方式開展0-3歲關(guān)鍵期教育具體訓(xùn)練項目的講解和現(xiàn)場演示。充分利用廣播、電視、報刊及網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體,大力宣傳婚前教育、孕期保健、嬰幼兒早教知識。

未來,更多的早教機構(gòu)將向多元化方向發(fā)展,早教發(fā)展產(chǎn)業(yè)不僅僅是開展嬰幼兒培訓(xùn)課程,還應(yīng)涉及早教員入戶服務(wù)、專業(yè)日托、玩教具開發(fā)、出版圖書和電子出版物,建立理念傳播、早教師資培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)、家長學(xué)校等品牌機構(gòu)。一個早教品牌必須延伸到能夠與全面培養(yǎng)孩子智商、情商、德商、魂商相關(guān)的教具、玩具、圖書、食品、飲品、服飾、體育、旅游等數(shù)十項產(chǎn)業(yè)。只有這樣,才能成為真正意義上可持續(xù)發(fā)展的早教,才能夠真正做到促進兒童、家庭和社會發(fā)全面和諧發(fā)展。