愛與鼓勵(lì)，信心樂趣之源

張文揚(yáng)

新學(xué)期伊始,筆者到某小學(xué)聽了兩節(jié)一年級語文的拼音教學(xué)課。教學(xué)中,教師用直觀、形象的掛圖和課件使課堂靈動(dòng)有趣,學(xué)生也興趣盎然。筆者感慨于兩位教師備課充分、教學(xué)用心的同時(shí),發(fā)現(xiàn)面對一年級學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的令人意想不到的情況,兩位教師采取了不同的處理方法,讓筆者感觸頗深。

【場景1】 當(dāng)學(xué)生讀音不正確時(shí)

師A:

師:剛才老師已經(jīng)講過了,你怎么還不會讀?

學(xué)生怯怯地站在那兒,不知所措。

當(dāng)這個(gè)小姑娘聽其他同學(xué)正確發(fā)音后終于讀對時(shí),老師沒有鼓勵(lì)、表揚(yáng),而是板著臉說:看來你剛才注意力不集中!

學(xué)生滿臉的難堪。

師B:

師:(微笑著)哪個(gè)小朋友愿意幫助他?

學(xué)生踴躍舉手,教師指名一人正確讀了一遍。

師:(充滿期待地)請你再讀一遍,好嗎?

學(xué)生又讀了一遍。

師:一下子就有進(jìn)步了,老師還想再聽一遍!

學(xué)生準(zhǔn)確無誤地大聲讀了一遍。

師:讀得真準(zhǔn),你真了不起。老師要獎(jiǎng)勵(lì)你一顆紅五星。(師貼紅五星在小男孩臉上)

學(xué)生開心地笑著坐了下來。

【反思】

由于一年級學(xué)生入學(xué)前拼音基礎(chǔ)水平不一,課堂上學(xué)習(xí)反饋也參差不齊。教師A只知道一味地批評責(zé)怪學(xué)生,無形中挫傷了孩子的積極性和自尊心。教師B卻能了解學(xué)生心理,一個(gè)善意的眼神,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑,都給學(xué)生帶來親切感,給予孩子積極的心理暗示,紅五星獎(jiǎng)勵(lì),更增強(qiáng)了孩子的自信心。如此善解學(xué)生,教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接批評。長此以往,有助于課堂中良好的師生互動(dòng)關(guān)系的形成,也有助于建立一種和諧、平等的師生關(guān)系。

【場景2】 當(dāng)學(xué)生發(fā)言聲音較小時(shí)

師A:

師:聲音大一點(diǎn),我聽不見。

學(xué)生聲音略大重復(fù)了一遍。

師:好,老師聽清楚了。

生:老師,我沒聽清。

師:我都聽清楚了你還沒聽清,你的耳朵呢?學(xué)生愣住了。

師B:

師:(親切地)你的回答非常好,只是聲音小了一些,能大聲說一遍嗎?

學(xué)生靦腆地、聲音略大地重復(fù)了一遍。

師:瞧,你能做到的,聲音再響亮一點(diǎn),讓每

個(gè)小朋友都能聽見,好嗎?小朋友們,掌聲鼓勵(lì)!

全班小朋友鼓掌。

學(xué)生又大聲重復(fù)了一遍。

師:(摸了摸學(xué)生的頭)你真是積極努力的好孩子,謝謝你,請坐!

在接下來的課堂中,那個(gè)聲音小的學(xué)生敢于舉手了,聲音也響亮了許多。

【反思】

我們感慨于教師A的直白,更折服于教師B對學(xué)生的耐心。從教師熱情的話語和期待的目光中,學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注,增添了勇氣,而教師真誠及時(shí)的表揚(yáng),又讓學(xué)生從中獲取自信心,同時(shí)明確一個(gè)目標(biāo),在練習(xí)過程中有一個(gè)努力的方向,自覺地爭取更大的進(jìn)步。

由此可見,教師親切的話語,博愛的情懷,特有的教育智慧,能如春風(fēng)化雨般,讓愛的清泉涓涓地流入學(xué)生的心田,滋潤每一株幼苗,讓他們在愛的懷抱中健康、快樂、幸福地成長!

(作者單位:江蘇揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

責(zé)任編輯王紅曼