隱喻思維與中職英語學(xué)習(xí)

羅見旭

摘要:隱喻反映了語言與人類思維、認知的關(guān)系。用隱喻思維進行英語學(xué)習(xí)是隱喻研究發(fā)展的一個趨勢。本文討論培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用隱喻思維對促進英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:隱喻思維;英語學(xué)習(xí)

中圖分類號:G40-034文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0166—02

一、引言

隱喻是用一種事物或經(jīng)驗理解或經(jīng)歷另一種事物的方式,是人們思維中最活躍的部分。它不僅是修辭手法,而且是人類感知世界、進行思維的方式。隱喻理論因認知語言學(xué)的深入研究而越來越受到關(guān)注,隱喻理論對語言教學(xué)的積極引導(dǎo)作用體現(xiàn)在:“語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程,解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系,同時,還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系。”(束定芳,湯本慶2002)。本文就如何在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識這一課題進行探討。

二、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)中隱喻思維的必要性和可行性

隨著社會的進步和科技的發(fā)展,社會對英語知識尤其是英語應(yīng)用能力的要求越來越高。對于在校生的學(xué)習(xí)詞匯量要求較以前有很大增加。而我們中職英語教材內(nèi)容繁重、教學(xué)課時嚴重不足,加上大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,如何找到切實可行的學(xué)習(xí)方法是解決中職英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

隱喻不僅是語言的裝飾,更基本是人們思維,認識世界的方式。從歷史的角度看,人類最初的和最基本的經(jīng)驗是對具體的、能明確定義的事物的經(jīng)驗,人們總是參照熟悉的、具體的概念來認識陌生的、抽象的概念,從而形成不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認知方式,從此對主觀世界有豐富和發(fā)展的了解。由此可見,語言是隱喻性的,語言與隱喻相輔相成,那么語言學(xué)習(xí)也應(yīng)重視隱喻意識積極的認知作用,而英語作為隱喻最富有的代表語言之一,其學(xué)習(xí)過程中不可能完全脫離隱喻式學(xué)習(xí)。隱喻式語言學(xué)習(xí)不僅有理論根據(jù)而且也符合目前倡導(dǎo)的注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)為宗旨的教學(xué)要求。

三、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)中的隱喻思維

1.隱喻思維促進英語學(xué)習(xí)有助于擴大英語詞匯量

長期以來,我們的英語教學(xué)一直試圖通過“精讀”,“泛讀”來擴大詞匯量。“泛讀”認為遇到生詞不妨猜,可是猜必須要有一定的詞匯基礎(chǔ)。而“猜”實際上就是一種隱喻思維。語言中的隱喻現(xiàn)象首先是思維產(chǎn)生了隱喻概念,然后才有語言中將一個詞語隱喻化為另一個詞語的現(xiàn)象。因此要提高英語的學(xué)習(xí)能力達到快速擴大詞匯量的目的。就必須在泛讀猜的過程中同時針對概念體系中的隱喻作系統(tǒng)的階段性詞匯速記,力求變模糊記憶為準確記憶。教師在日常英語教學(xué)中一方面要意識到隱喻與詞匯教學(xué)的關(guān)系,把它看成改進詞匯教學(xué)的一個途徑,另一方面結(jié)合實例向?qū)W生展示提高隱喻意識是切實可行的。如:與飛速發(fā)展電腦有關(guān)的詞匯:mouse,鼠標,隱喻釋意:具有老鼠相似的特征,體積相同,顏色相近(灰色)、鼠標連線恰似老鼠長長的尾巴。還有modemn(貓),cybernut( 網(wǎng)蟲),surf the web(沖浪)等。

根據(jù)文秋芳(2001)的調(diào)查結(jié)果,我國中學(xué)生“往往追求語言的準確性和流利性,而不顧多樣性,學(xué)生的二語能力始終在低水平上徘徊,沒有明顯的進步?！倍[喻是詞意產(chǎn)生的主要理據(jù),是同義和多義的來源,是聯(lián)系一詞多義的重要資源。因此,隱喻應(yīng)為外語詞匯學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容,可作為提高詞匯學(xué)習(xí)效率的補充手段。

2.隱喻思維有助于語篇的透徹理解

隱喻是建立在相似性和臨近性基礎(chǔ)上的修辭手法,一般人看來語言中的變化和異常使話語有不一般的感覺。因此,我們可以說隱喻的功能就是使話語有“不同尋常的”感覺。不過修飾性話語不可過于直白,那樣則顯得蒼白、無力。而貼切恰當?shù)碾[喻在文章中有助于文章的新奇、生動, 趣味盎然。如:,Im going to buy the BrooklynBridge一文,故事敘述的是一位中年女士,即本文的作者,一天她收到以前校友寄來的一份簡報,描述她的一位女校友的情況“Kate L, teaches part time at University of Oklahoma and is assistant principal at County High School. In her spare time she is finishing her doctoral dissertation and final drafts of two books ,and she still has time for tennis and horse riding with her daughters” 作者對這樣的內(nèi)容十分震驚,當說給她的朋友聽時,朋友開玩笑說:“If you believed everything in the report, I had a bridge in Brooklyn and I would like to sell it to you”.接下來作者也沒有把此事太當真,直到后來又親眼目睹了其他幾位“Superwomen”or“supersisters”(作者語).她們都事業(yè)輝煌,生活愜意,且充分享受家庭的快樂。雖說作者也事業(yè)有成,但她總感覺生活不那么井然有序,從而特別羨慕“ supersisters”。到此文章并沒有再提及“Bridge “一詞,但最后一段“After that Im going to phone the friend wholaughtedat me for believing all the stories I hear. Then Ill tell her a story : the tale of a woman who bought her own version of that bridge in Brooklyn and found it was a wise investment after all.”點明文章主旨,凸顯作者的寫作意圖。

3.隱喻思維有助于適當?shù)目缥幕浑H

隱喻是語言的一種普遍現(xiàn)象,是語言與文化聯(lián)系緊密的部分。許多深層文化(如:人生觀,價值觀)在很大程度上是通過隱喻來表達和傳承的。此外,不同語言文化之間在隱喻的使用上有較大差異。因此,通過隱喻是進行外語文化教學(xué)的可行途徑。對隱喻的理解在很大程度上決定對目的語文化的理解和把握。

(1)了解英漢隱喻的共性。表示珍惜時間,英語中有 Time is money。漢語中有“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰?！睗h語可以把“書”比喻為“精神食糧”,英語有“Some books are to be tasted, others are swallowed, and some few to be chewed and digested.”(Bacon)(一些書淺嘗即可,另一些書卻囫圇吞下,只有少數(shù)的書才值得咀嚼和硝化。)表示“花錢”,英語有“spend money like water”而漢語有“花錢如流水”之說。

(2)認識隱喻的跨文化差異。學(xué)習(xí)語言必須懂得目的語國家的文化,包括文化習(xí)俗的了解和習(xí)語的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以有意識地搜集相關(guān)的背景知識,增強對兩種文化差異的敏感度。逐步具備文化比較和跨文化交際能力。只有當學(xué)習(xí)者深刻理解英美文化,才能在理解和應(yīng)用隱喻時,做到準確無誤,盡可能縮短文化交際中的差異,真正做到概念流利。不同的歷史文化產(chǎn)生不同的概念系統(tǒng),不同的民族有不同的行為習(xí)慣和風(fēng)俗民情。如:“化蝶”的故事,對中國人而言,這是一個美麗動人的故事.”蝴蝶是忠貞的象征。而在英語文化的國家中,“蝴蝶”則象征輕浮。再如“龍”在漢民族文化中是“吉祥”是”圖騰”。但在西方文化中“dragon”象征恐怖,代表“罪惡”和“邪惡”。

四、結(jié)語

隱喻作為人類重要的認知工具,是外語學(xué)習(xí)者了解目的語民族認知方式及文化的一個重要手段。由于各民族的認知方式和歷史文化的差異,各語言的概念系統(tǒng)也不盡相同。因此,幫助學(xué)習(xí)者明確認識話語中隱喻現(xiàn)象是實現(xiàn)外語教學(xué)中概念流利的重要方法。隱喻式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性,從而深入思考每一個底層概念,以便更好地提高記憶效果。

另外,隱喻的認知特性和輻射特性還可以拓寬學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)思路,做到舉一反三,在相對較短的時間內(nèi)達到真正意義上的概念流利。但是,隱喻式語言學(xué)習(xí)并不能解決學(xué)習(xí)者的一切問題,提高學(xué)習(xí)者的隱喻意識并不表示可以任意創(chuàng)造隱喻性表達,或者簡單處理字面意義,必須在具體的學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的實際情況,靈活把握。

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(責(zé)任編輯/彭巍)