胡立強(qiáng)

摘要:課程輔導(dǎo)教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中應(yīng)該扮演什么樣的角色,處于什么樣的地位,又發(fā)揮了哪些作用呢? 這個(gè)問(wèn)題雖探討已久,但說(shuō)法不盡相同。有人認(rèn)為,課程輔導(dǎo)教師的工作就是對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué);也有人認(rèn)為教師是學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、各種學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)員思想個(gè)性的培育者;還有人認(rèn)為他們是學(xué)員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)材料的提供者以及學(xué)員潛能的挖掘者。筆者認(rèn)為課程輔導(dǎo)教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中可以定位為十二種角色,并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞:課程輔導(dǎo)教師;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;角色定位;地位作用

中圖分類號(hào):G432文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)29—0090—02

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了過(guò)去教師以面授為主、“一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺(tái)”的教學(xué)模式,其利用了現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多種媒體教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中使教師的地位和作用發(fā)生了根本變化,也使教師的“教”和學(xué)員的“學(xué)”更加開放、更富有挑戰(zhàn)性。在新的教學(xué)背景下,教師到底應(yīng)該扮演哪些角色和發(fā)揮哪些作用呢?

一、遠(yuǎn)程教育背景下輔導(dǎo)教師角色定位應(yīng)遵循的原則

1.針對(duì)性原則

電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程開放教育與國(guó)內(nèi)其他高校的網(wǎng)絡(luò)教育及國(guó)外遠(yuǎn)程開放教育是不一樣的,在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該根據(jù)電大教學(xué)的特殊性和針對(duì)性,科學(xué)、求實(shí)地給輔導(dǎo)教師定位。

2.工作性原則

探討輔導(dǎo)教師的角色定位,是為了明確輔導(dǎo)教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn),幫助輔導(dǎo)教師全面、準(zhǔn)確地搞好自己的教學(xué)輔導(dǎo)工作,因此應(yīng)該結(jié)合輔導(dǎo)教師的工作實(shí)際來(lái)定位。

3.全面引導(dǎo)原則

教師定位的描述要簡(jiǎn)練但不能有重大遺漏,應(yīng)全面反映輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)。準(zhǔn)確的角色定位描述會(huì)對(duì)被定位者具有引導(dǎo)、鼓舞的作用。對(duì)電大輔導(dǎo)教師的角色定位應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性,既要緊扣工作實(shí)際需要,又要有利于教師的發(fā)展。

4.嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效原則

定位既關(guān)系到被定位者的社會(huì)行為引導(dǎo),又關(guān)系到被定位者的社會(huì)形象,因此表述要嚴(yán)密,思路要嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言要精當(dāng)。根據(jù)各級(jí)電大教師的教育教學(xué)實(shí)際,堅(jiān)持理論提高和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合,堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃與分步實(shí)施相結(jié)合。分類指導(dǎo),滿足教師對(duì)發(fā)展的需求,注重實(shí)效。

5.可持續(xù)發(fā)展原則

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下,要求輔導(dǎo)教師角色的定位要結(jié)合學(xué)校、教師實(shí)際,組織教師自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)和校本研修等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)校、教師的不斷發(fā)展。

二、遠(yuǎn)程教育背景下輔導(dǎo)教師角色定位及地位作用

1.教師是教學(xué)過(guò)程的組織者

教師在教學(xué)過(guò)程要組織文字聲像教材、網(wǎng)上課件、課堂教學(xué)以及學(xué)員各種各樣的提問(wèn)、討論、交流等教學(xué)活動(dòng)。在各種教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)員準(zhǔn)備做什么、怎樣做、需要多長(zhǎng)時(shí)間、效果如何反饋等,圍繞學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行的各教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)程、步驟、結(jié)果等,教師都要進(jìn)行精心周密的組織、安排和指導(dǎo),才能很好地發(fā)揮各種教學(xué)活動(dòng)的作用,完成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。

2.教師是課程資源的設(shè)計(jì)者

遠(yuǎn)程開放教育在學(xué)習(xí)形式上有收視、收看主講教師的直播課件、直播課堂,輔導(dǎo)教師的面授輔導(dǎo),網(wǎng)上交流討論,課程實(shí)踐,學(xué)員間的合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化自主學(xué)習(xí)等,這些多樣化的學(xué)習(xí)形式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上如何銜接?眾多的學(xué)習(xí)形式如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)?在各種學(xué)習(xí)形式上到底需要輔導(dǎo)教師發(fā)揮哪些指導(dǎo)、輔導(dǎo)督促作用?怎樣才能最大限度地促成學(xué)員的自主學(xué)習(xí)?所有這些都需要輔導(dǎo)教師對(duì)課程資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。面對(duì)豐富的課程資源,從課程大綱、課程教學(xué)實(shí)施方案到教材、學(xué)員輔導(dǎo)用書、期末復(fù)習(xí)資料;從主講教師的直播課堂、音像資料、IP課件到主持教師的網(wǎng)上討論;從課程責(zé)任教師的網(wǎng)上教研、網(wǎng)上討論、期末復(fù)習(xí)雙向視頻到網(wǎng)上的專題文件包,再到平時(shí)的作業(yè)冊(cè)、歷年期末試卷合訂冊(cè)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)文件資料等等,由于角度不同,各種資料之間既有重復(fù)交叉,又有矛盾出入,輔導(dǎo)教師必須從學(xué)員的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行整合,并從學(xué)習(xí)者角度出發(fā),進(jìn)行方式、路徑、進(jìn)程、策略、情景、重難點(diǎn)方面的整合設(shè)計(jì)(有些還需要整合設(shè)計(jì)成自制課件),方便學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

3.教師是學(xué)員學(xué)情的診斷者

教師要了解、分析學(xué)員的基本情況,掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)和能力狀態(tài)等,是教師開展教學(xué)工作的基本前提。輔導(dǎo)教師要對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)員提供有效的指導(dǎo)與幫助,就像醫(yī)生診斷病人一樣首先診斷學(xué)員的學(xué)情,然后才有可能開出針對(duì)性較強(qiáng)的輔導(dǎo)良方。

4.教師是教學(xué)過(guò)程的管理者

在教學(xué)過(guò)程中,教師所接觸的遠(yuǎn)程教育學(xué)員來(lái)自各行各業(yè),其年齡、職業(yè)、性格、職務(wù)和地區(qū)等均存在很大的差異,要把他們組織起來(lái)完成學(xué)業(yè),需要教師精心管理。從報(bào)名注冊(cè)、領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料,到通知參加面授、分組討論再到教學(xué)實(shí)踐、復(fù)習(xí)考試、成績(jī)反饋的全過(guò)程,教師始終是一個(gè)管理者。一個(gè)優(yōu)秀的教師和合格的管理者才是稱職的遠(yuǎn)程教育工作者。

5.教師是學(xué)員學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者

同樣,教師在教學(xué)中接觸的學(xué)員,絕大部分年齡大、工作忙,記憶力較差,兼之心理和生理等原因,他們?cè)谡n堂上發(fā)言不太積極,甚至不開口,這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員大膽參與教學(xué)活動(dòng),以增強(qiáng)他們的自信心,特別是對(duì)于學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)員,更需多鼓勵(lì)、多幫助。

6.教師是探究學(xué)習(xí)的參與者

任何一個(gè)教師都不是萬(wàn)能者。在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中,教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”,教師和學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系是共同參與和教學(xué)相長(zhǎng)的組合關(guān)系。只有雙方積極參與、相互協(xié)作配合,才能完成全部教學(xué)過(guò)程。教師的參與和演示,可引導(dǎo)學(xué)員積極思維,使學(xué)員處于輕松愉快、躍躍欲試的學(xué)習(xí)氣氛中。

7.教師是教學(xué)信息的提供者

由于接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)員是以自學(xué)為主,同時(shí)接受一定的面授輔導(dǎo),學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,教師除鼓勵(lì)學(xué)員自我分析解決外,必要時(shí)還需要通過(guò)答疑來(lái)幫助學(xué)員取得良好的學(xué)習(xí)效果。著名語(yǔ)言學(xué)家哈默先生曾說(shuō)過(guò)“A teacher is a kind of walking resource center(會(huì)行走的信息中心)”這樣一句話。遠(yuǎn)程教育為廣大學(xué)員提供了各種學(xué)習(xí)支持服務(wù),如咨詢答疑電話、語(yǔ)音信箱、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái),學(xué)員可通過(guò)各種途徑獲得滿意的指導(dǎo)。

8.教師是專業(yè)知識(shí)的傳授者

遠(yuǎn)程課堂的面授不再是重復(fù)老一套的“照本宣科”,教師需要更高層次的理性思考和更準(zhǔn)確的把握教材,做到精講輔導(dǎo)。每個(gè)輔導(dǎo)教師都應(yīng)當(dāng)在實(shí)施面授之前,對(duì)自己提出如下問(wèn)題:(1)是否鉆研過(guò)整套教材(文字、聲像等媒體),而不僅僅是教科書的前兩章;(2)是否知道本套教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn);(3)是否制定出學(xué)期計(jì)劃及周計(jì)劃;(4)是否感覺有必要對(duì)教材做一些調(diào)整;(5)是否為學(xué)員及自己準(zhǔn)備好了補(bǔ)充教材;(6)是否列出了教學(xué)參考書目。

面授輔導(dǎo)課作為重要的教學(xué)模塊,一般要占總課時(shí)的三分之一,因此應(yīng)要求輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式講授。講授的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法和課程的重難點(diǎn),諸如課程的性質(zhì)目標(biāo)、資源的整合利用、媒體的選擇使用、師生聯(lián)系方式、教學(xué)設(shè)計(jì)安排、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)考核與管理等等。輔導(dǎo)課上,雖然教師仍以“講”為主,但這個(gè)“講”是對(duì)“學(xué)”的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo),仍以“學(xué)”為中心,為“學(xué)”提供支持服務(wù),“講”是“導(dǎo)”的方式,“導(dǎo)”是“講”的靈魂。

9.交互學(xué)習(xí)的構(gòu)導(dǎo)者

教師在學(xué)員交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的主要作用是“構(gòu)”和“導(dǎo)”,其中“構(gòu)”是基礎(chǔ)性工作,“導(dǎo)”是實(shí)質(zhì)性工作?！皹?gòu)”是指學(xué)習(xí)的資源環(huán)境、問(wèn)題情景、組織環(huán)境;“導(dǎo)”是指學(xué)員的知識(shí)之流、思想之流、體驗(yàn)之流。這就是輔導(dǎo)教師在學(xué)員交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上作為“構(gòu)導(dǎo)者”角色的主要內(nèi)涵。

10.教師是實(shí)踐考核的評(píng)價(jià)者

遠(yuǎn)程教育中,由于教、考分離,監(jiān)控評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果無(wú)疑是教師的又一重要任務(wù)。無(wú)論學(xué)員自學(xué)或分組討論,還是課堂面授或?qū)嵙?xí)調(diào)查,教師始終要監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程并予以正確評(píng)價(jià)。教師首先要制定出一套切實(shí)可行的監(jiān)控評(píng)價(jià)方法,并在實(shí)踐中運(yùn)用、完善。還要不斷鼓勵(lì)學(xué)員掌握正確的學(xué)習(xí)方法,以增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,使他們感到有壓力、有動(dòng)力,自覺投入學(xué)習(xí),并且具有成就感。

作為人才培養(yǎng)模式的改革試點(diǎn),電大課程中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)員畢業(yè)前還要進(jìn)行集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo),一是組織,二是引導(dǎo)和指點(diǎn),三是考核評(píng)價(jià)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中,評(píng)價(jià)處于核心地位,它對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程具有統(tǒng)攝作用,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)師生雙方都有引領(lǐng)的作用。輔導(dǎo)教師在課程實(shí)踐活動(dòng)中的主導(dǎo)作用應(yīng)以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),以評(píng)價(jià)行為為重點(diǎn),扮演“評(píng)導(dǎo)者”的角色。

11.教師是人文素養(yǎng)的培育者

重視學(xué)習(xí)者思想道德、個(gè)性品質(zhì)的培育,既是教育學(xué)的根本要求,也是電大遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施方案的要求。在具體課程中,這方面的要求更多的是與課程知識(shí)、思想、背景、案例結(jié)合在一起的科學(xué)人文教育,輔導(dǎo)教師在對(duì)課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,要高度重視科學(xué)人文內(nèi)涵的挖掘、滲透和熏陶,以期培育、提高學(xué)員的科學(xué)人文素養(yǎng)。在這個(gè)層面上,輔導(dǎo)教師就是一個(gè)育導(dǎo)者,他發(fā)揮的作用是對(duì)學(xué)員進(jìn)行培育性引導(dǎo)。

12.教師是學(xué)員的良師益友

教師要與學(xué)員交朋友,做學(xué)員的良師益友。首先應(yīng)記住學(xué)員的姓名,了解他們的教育和家庭背景,掌握每個(gè)學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)、愛好和特長(zhǎng);另外還要捫心自問(wèn):對(duì)某些學(xué)員是否存有偏見,對(duì)能力差的學(xué)員是否給予過(guò)更多關(guān)注,是否幫助過(guò)那些有各種各樣困難的學(xué)員。師生之間的相互了解和溝通,有助于建立良好的人際關(guān)系,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、平等融洽的師生關(guān)系才是教書育人的基礎(chǔ)和條件。在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中,教師的作用發(fā)生了根本性的變化,他們不僅僅是由授課教師變成了輔導(dǎo)教師,更主要的是思想觀念的根本轉(zhuǎn)變、教學(xué)媒體的最佳利用、教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的日益革新,在這一過(guò)程中,教師顯得越來(lái)越重要。如何充分發(fā)揮教師的作用,不斷調(diào)整自己所處的位置,是值得我們每個(gè)遠(yuǎn)程教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。

綜上所述,電大課程輔導(dǎo)教師在學(xué)員成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著多種多樣的角色,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有舉足輕重的地位,起著主導(dǎo)作用。我想具備了上述能力與行為品質(zhì)的輔導(dǎo)教師無(wú)疑將受到學(xué)員的歡迎,也將更富有成效地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)。

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(責(zé)任編輯/彭巍)