欣賞學(xué)生富有個(gè)性的習(xí)作

朱愛朝

1984年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者塞弗爾特曾在回答記者采訪時(shí)說過兩句意味深長(zhǎng)的話:“我為自身感到自由而寫作。”“寫作是因?yàn)楦械阶杂?感到歡樂?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到:“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這說明,教師應(yīng)去掉套在學(xué)生頭上的應(yīng)試枷鎖,欣賞學(xué)生富有個(gè)性的習(xí)作,讓他們無拘無束地寫作,暢快淋漓地抒寫自己的真實(shí)經(jīng)歷,表達(dá)自己的真實(shí)感受。

目前,作文教學(xué)面臨的種種問題,歸結(jié)到一個(gè)根本點(diǎn),是將充滿人性美的最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)變成了枯燥、機(jī)械、虛假的應(yīng)試訓(xùn)練。壓抑了個(gè)性的作文,是沒有靈魂的作文。因?yàn)椤皞€(gè)性”,一般是指在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上,受社會(huì)生活條件制約,形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有一定傾向性的、動(dòng)力性的各種心理品質(zhì)的總和。概言之,就是一個(gè)人的內(nèi)心世界。不能反映作者內(nèi)心世界的作文,也就失去了作文的本質(zhì)意義。其實(shí),要讓小學(xué)生作文做到個(gè)性化,并不是一件十分艱難的事。因?yàn)槊總€(gè)孩子本身就有著獨(dú)特的個(gè)性,就像每個(gè)孩子有著獨(dú)特的外貌一樣。筆者經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作,并給學(xué)生的練筆本取名為“寫作素材庫(kù)”。這些寫作素材庫(kù)使筆者認(rèn)識(shí)到,讓學(xué)生寫出個(gè)性化的作文可以從以下幾個(gè)方面著手:

一、讓學(xué)生暢談富有個(gè)性的感悟

學(xué)生由于生長(zhǎng)背景和心智水平存在差異,往往對(duì)同一事物有不同的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)了《牛郎織女》這則民間故事后,學(xué)生似乎有很多的話想說,筆者便在那天讓學(xué)生在“寫作素材庫(kù)”里寫一段話談?wù)勛约焊邢?。有的學(xué)生認(rèn)為:“這是一個(gè)很浪漫的故事,很有意思?！庇械膮s說:“牛郎與織女的結(jié)合太草率了,才見了一面,既不了解對(duì)方的為人,又不知道對(duì)方的個(gè)性,就決定結(jié)婚了。萬一碰到了騙子怎么辦?”有的學(xué)生則大發(fā)感慨:“為什么每個(gè)美好的愛情故事都沒有完滿的結(jié)局呢?”有的學(xué)生想得比較深入:“現(xiàn)實(shí)生活中有許多類似的故事,所以人們便借著故事表達(dá)出了自己美好的愿望?！边@些不同的感悟,雖然有些偏差,但卻是學(xué)生的真實(shí)感受,教師在尊重、理解的前提下,作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將能促使學(xué)生對(duì)文本的解讀更為深刻。

二、讓學(xué)生抒發(fā)富有個(gè)性的情感

我們應(yīng)當(dāng)讓寫作成為學(xué)生心靈自由表達(dá)、自我感受的工具,自由表達(dá)無疑是充滿個(gè)性的表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中大膽地抒發(fā)富有個(gè)性的情感。

王昕在4月15日的《阿強(qiáng)歪傳》里寫道:“阿強(qiáng)天生愛玩電游、看動(dòng)畫片,因此‘八神一類的人物也就成了他模仿的對(duì)象。下課的時(shí)候,他總會(huì)莫名其妙地說出一大堆日文,然后吼幾聲,跳起來轉(zhuǎn)幾圈,手亂舞幾下,連成一套動(dòng)作,看那樣子,就像一頭可愛的小豬在跳舞?！薄鞍?qiáng)喜歡唱歌,你瞧,他又開始唱了:‘我的愛在西元前……那聲音像野狼在咆哮,又似河馬在發(fā)狂,仿佛一個(gè)壞喇叭在放音?！边@個(gè)有時(shí)上課不太遵守紀(jì)律的阿強(qiáng)在小作者的眼里竟是如此可愛。我們可以看出,這是一篇充滿了個(gè)性的習(xí)作,沒有假話、套話、漂亮話,表達(dá)了小作者真實(shí)的感受。

三、讓學(xué)生有個(gè)性化的真實(shí)表達(dá)

在學(xué)生寫作文時(shí),我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

請(qǐng)看看孩子們眼中的媽媽。一塵寫道:“有一次,我的作業(yè)一連幾天都沒做好,不是沒簽名,就是沒更正。您看見作業(yè)本上老師批的紅字,就如同一頭看見紅布的公牛……”興翔在《策神媽媽》中寫道:“我只要做錯(cuò)了什么,或惹媽媽生氣了,她就可以說上一大堆理論,總是說別的同學(xué)怎樣怎樣好,我又怎么個(gè)差法。晚上睡覺時(shí)媽媽總說我的缺點(diǎn),說我考不上中學(xué),長(zhǎng)大就去當(dāng)叫花子,甚至能把我策到哭。你瞧,我媽看了我的作文又開始策過來了?！绷_維寫道:“媽媽嘴巴一張,開始‘策,這一刻,我只感到幾束電光劃破了夜的寧?kù)o,從我頭上閃過?！?/p>

每一個(gè)媽媽對(duì)自己的孩子可以說是用心良苦,而在孩子們的筆下,媽媽們卻成了“公牛”“策神”,確實(shí)有點(diǎn)讓人接受不了。但不管怎么說,這幾位同學(xué)用自己的語言寫出了生活中的真情真事。只要老師循循善誘,孩子們的是非標(biāo)準(zhǔn)可以逐漸建立,而孩子人生中最美好的童心與童真卻無法重復(fù)。

四、讓學(xué)生表現(xiàn)富有個(gè)性的經(jīng)歷

每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)自己獨(dú)特的經(jīng)歷。

丹蓉在11月4日寫道:“今天我在回家的路上,看見一伙扒手,這群人中有人高馬大的大人,也有十一二歲的孩子。他們的眼睛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,不放過一個(gè)路人?？此麄兪箢^鼠腦的樣子,我決定站在一邊看一看,有位叔叔從他們身邊經(jīng)過,其中一個(gè)小孩便盯住了那叔叔,然后跟著那位叔叔走,忽然他將手快速地伸進(jìn)了叔叔的口袋,取出錢包,然后裝做沒事似的回到了人群當(dāng)中。我想告訴叔叔,但剛張開的嘴馬上又閉上了,因?yàn)槲遗掳ご?。?1月20日,嘉一記錄了這樣《一件小事》:“……在路上,我和郭鵬一邊走一邊聊天。我們看見幾個(gè)把頭發(fā)染得黃黃的青年向一位大概讀三年級(jí)的小弟弟走去,他們用非常兇的語氣對(duì)小弟弟說:‘你這小子,有錢沒有?小弟弟害怕極了,我不知道是怕被他們打,還是怕自己的錢也被他們搶去。最后,我看著小弟弟無可奈何地從口袋里翻出了兩元錢給他們。小鵬說:‘我們快走吧!……回到家里,我心里久久不能平靜,老是想起小弟弟那無助的眼神……”

這是兩位學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷。當(dāng)遇到這類意外的情況時(shí),孩子們?cè)撛鯓用鎸?duì)?這樣的內(nèi)容到底是該寫還是不該寫?最后丹蓉、嘉一選擇了在習(xí)作中進(jìn)行真實(shí)的記錄。孩子們?cè)谧魑闹械恼鎸?shí)寫照,讓我感受到了他們對(duì)教師的信任。這種真實(shí)的記錄可以讓學(xué)生得到反思和重新認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì),從而使他們?cè)谏畹哪捴兄鸩降靥岣咦约旱恼J(rèn)識(shí)。

五、讓學(xué)生使用富有個(gè)性的表達(dá)方法

讓學(xué)生寫作,還要避免他們走入模式化的窠臼。如寫事,總是“開頭、經(jīng)過、結(jié)尾”這樣的三段式;寫人,總是“先寫外貌,再來記事”。這些條條框框,禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,影響了他們思想感情的表達(dá)。請(qǐng)看看學(xué)生各具特色的表現(xiàn)手法。彭川的《心情可可飲》包括“笑瞇瞇一喜一汽水”“火冒三丈一怒一可樂”“淚水汪汪一哀一苦咖啡”“歡蹦亂跳一樂一芬達(dá)”;高唱的《我們的傾訴》由“首頁(yè)”“大腦傾訴”“手的傾訴”“腿的傾訴”組成;嘉捷的《中學(xué)夢(mèng)》則以劇本的形式表現(xiàn);軼倫的《大?！贩譃椤澳刈帏Q曲”“華爾茲舞曲”“貝多芬交響樂”三個(gè)部分;劉心敘述自己當(dāng)上論壇版主的過程,從“初出茅廬”到“瘋狂灌水”“毛遂自薦”,最后在“結(jié)尾”處寫道:“有了一個(gè)沒工資的工作,個(gè)人感覺還不錯(cuò)。”如此形形色色的表現(xiàn)方法,體現(xiàn)了生命個(gè)性各異的風(fēng)采。

(作者單位:湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校)