陳羅福

[摘要]農(nóng)村初中學困生成為學校教育的一大難題,教育轉(zhuǎn)化學困生是當前素質(zhì)教育和實現(xiàn)九年義務(wù)教育的需要。教育轉(zhuǎn)化學困生,必須對學困生的成因和心理特點做分析,同時采取相應(yīng)的科學的管理與教育方法,就能為學困生解困。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中 學困生 管理 教育

農(nóng)村初中,尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的初中,學困生問題凸現(xiàn),這已是個不爭的事實,學困生已成為學校教育的一大問題。對于學困生的界定,目前還沒有統(tǒng)一的說法。我們這里所說的學困生,是指與其同年齡的大部學生相比,在學習上有明顯困難,成績落后的學生。學困生如果教育不好,降低了九年義務(wù)教育質(zhì)量,對學校教育帶來極大的影響。在全面推進素質(zhì)教育的今天,一切為每一位學生的發(fā)展,是新課程的基本要求,是和諧校園建設(shè)的重要一環(huán),更是法律賦予我們的義務(wù)。如何管理與教育學困生?下面,談?wù)剛€人的做法與見解。

一、分析成因,“對癥下藥”

學困生表現(xiàn)在成績落后,但究其原因,有多方面的。因此,必須對學困生的成因和心理特點作詳細的分析,以便“對癥下藥”。如我校學困生有如下原因:(1)智力型學習困難學生,有智力障礙或身體殘疾的;(2)學習基礎(chǔ)差的;(3)學習態(tài)度差,不思進取,放棄學習的;(4)學習方法差的;(5)行為習慣偏差的。如此種種,均是造成“學困生”的原因。

我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中學困生自尊心強但缺乏自愛。他們自尊心強,害怕批評,尤其忌諱老師當眾傷自己的顏面,但又不善于約束自己,經(jīng)常犯錯誤,挨批評。他們自控能力差,不能正確規(guī)范自己的行為。學困生常有搞好學習的沖動和遵守紀律的愿望,但又意志不堅定,不能持之以恒。學習積極性忽高忽低,遵守紀律也時好時壞。大多數(shù)學困生志向水平低,對自己的學習目的不明確,等等。

由于學生教育環(huán)境及基本素質(zhì)的差異,不可避免地會導致學校產(chǎn)生學困生。但需要的是學校和教師采取有效的管理和教育方法,才能轉(zhuǎn)化學困生,提高教育教學質(zhì)量。

二、對學困生的管理與教育方法

1.營造教育環(huán)境,建設(shè)良好班風,強化德育功能

環(huán)境是教育系統(tǒng)的重要組成部分,“環(huán)境育人”已成為當前學校教育的重要手段。創(chuàng)設(shè)一個有形的物質(zhì)與無形的精神環(huán)境相結(jié)合、靜態(tài)的自然環(huán)境與動態(tài)的人文環(huán)境相互作用的校園,形成一種積極向上的氛圍,形成良好的班風、校風,對青少年有著一種同化力和約束力,使他們潛移默化地受到影響和熏陶,對培養(yǎng)學困生的社會態(tài)度和社會行為,起著重要的作用。形成良好的班風,應(yīng)以“思想品德的養(yǎng)成教育”為先導。如我校堅持開展的“班級管理量化評價”活動,對班級的評價,主要從班容班貌、班風、學習成績、各種活動等方面對班集體進行評價。班容、班貌主要從教室環(huán)境布置、學生衣著儀表等方面檢查評估;班風主要從學生出勤情況、道德紀律、清潔衛(wèi)生和環(huán)境保護及住宿紀律等方面評價;我們把評價指標量化分解為若干個細則,由學校領(lǐng)導、教師和學生組成評價小組,對常規(guī)項目(班風)每天檢查評估,每月小計,期末總評,表彰先進。學生在參養(yǎng)成教育這一系列的活動中,接受了正確的行為規(guī)范教育,樹立了正確的認識,提高辨別是非的能力,養(yǎng)成良好的道德習慣,端正接受教育的態(tài)度。

2.加強管理,尊重理解,“愛心”教育

學困生雖然受到智力因素和非智力因素的影響,在各方面都比不上優(yōu)秀生,但卻都是一個真正的人。學校和教師都應(yīng)尊重每個學生,把每一個學生都當作一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人,因此,學校要加強管理,教師要悉心教育。

學校對學困生的管理與教育要制訂具體的措施。我們學校有這樣的規(guī)定:對學困生建立轉(zhuǎn)化檔案,跟蹤記錄,學校把轉(zhuǎn)化工作的成果作為評選優(yōu)秀班主任的條件之一;對學困生多關(guān)愛,不離不棄,不搞成績排隊;在科任工作考核中,學校把是否消滅“低分率”作為科任績效的依據(jù)之一;設(shè)“進步獎”,對成績有提高的“學困生”予表彰和獎勵。這樣,一批學困生學習成績都有不同程度和提高。

教育學困生關(guān)鍵在一個“愛”字,所謂愛,就是理解、尊重、寬容、鼓舞,等等。教師在做學困生的工作中,要充分尊重學生,用真情摯愛去感動學生,高爾基曾經(jīng)說過:“誰愛孩子,孩子就愛他,只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。”在日常生活中,老師對孩子各方面無微不至的關(guān)懷和體貼,會使孩子對老師產(chǎn)生一種親近感和信賴感,從而心悅誠服地接受教育。要相信學困生都有追求成功的心理傾向,只要老師方法對頭,學困生就可以學而不“困”。

3.因材施教,分層指導,分類推進

(1)對學困生,我們要依據(jù)因材施教的原則,在摸清學困生學習基礎(chǔ)、學習能力以及學習需要、動機、興趣、信念、氣質(zhì)、性格等情況下,把學困生分為一定的層次和類型,不同層次和不同類型的學困生要采取不同的教學方法。設(shè)計教學時,在整體的教學目標中,應(yīng)有一定的階段性,讓學困生能有反饋的機會。在作業(yè)及練習布置上,應(yīng)考慮學困生的基礎(chǔ),加強練習作業(yè)的指導。即使過關(guān)測試,也通過復(fù)習、測試、分析、矯正、復(fù)測幾個階段,給學困生提供足夠的補償機會。

(2)低起點、小步子、多臺階,培養(yǎng)學困生的“成功意識”,增加學習自信心。

由于學困生與一般學生發(fā)展水平相比,不但知識、能力、情感等方面起點較低,而且各人的特點和形成過程不一樣,各自的起點以及在一定時間內(nèi)達到的發(fā)展水平也有較大差異。因此,對他們應(yīng)該降低起點,把起點放到只要他們努力一下便可以到達的水平上。同時,教師在設(shè)計教學時,按要求從易到難、由簡到繁地分解成若干合理層次,分層推進,把產(chǎn)生挫折的頻率減到最低程度,從而使學困生感到自己有能力學好,不斷增強學習進取心,強化學習動機,啟動他們內(nèi)部的“動力系統(tǒng)”機制。

4.挖掘“亮點”,激勵上進,改善心態(tài)

對待“學困生”,教師應(yīng)注意從他們個性心理入手,調(diào)動他們的學習積極性。有的學困生,他們學習成績雖然不好,但在其他方面有特長有潛力,我們在工作中應(yīng)注意挖掘這類學困生的“亮點”,因勢利導,培養(yǎng)其特長,激發(fā)其興趣。多年來,我校在體育、藝術(shù)等方面成立了多個興趣小組,如藝術(shù)興趣小組有吉它班、電子琴班、合唱隊和美術(shù)興趣小組等;體育興趣小組有男女子田徑隊、男女子籃球隊、男子足球隊等。這些活動的開展,一批學困生在這里展示了特長,找到了自信,更重要的是改善“學困生”的心理狀態(tài),相應(yīng)地調(diào)動了他們學習其它科目的積極性。

在課堂上,教師要“善待”學困生。有些“學困生”對教師提出的問題回答不了,或?qū)σ恍┝曨}不會做,嚴重地影響他們的心理,容易使學困生產(chǎn)生自卑的心理。因此,教師對“學困生”的知識點要求、課堂提問、課后作業(yè)布置應(yīng)考慮簡單易行。特別是讓他們感受到與優(yōu)等生同等的心理待遇,產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量,養(yǎng)成一種健康的心理。教師需要牢記“數(shù)子十罪不如獎子一長”的古訓。讓他們堅定信心,奮發(fā)向上,從而不斷進步,顯示出優(yōu)秀的學習品質(zhì)和取得理想的學習效果。