兒童計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練主要是讓兒童了解和掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題的基本思維方式，尋找解決問(wèn)題的方法。
　　針對(duì)兒童計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者嘗試將自我效能理論引入課堂，以期提高兒童計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)的自我效能感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)
　　
　　計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練中的程序設(shè)計(jì)課程枯燥乏味、難以理解，若只從編程技能這一角度去單一教學(xué)，兒童很容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，特別是那些本來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)有恐懼心理的兒童。因此，在低年級(jí)兒童的WINLOGO程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如“綠色奧運(yùn)”、“科技奧運(yùn)”等活動(dòng)主題，以活動(dòng)為載體開(kāi)展編程技能和知識(shí)學(xué)習(xí)，讓兒童爭(zhēng)“小建筑設(shè)計(jì)師”章、“奧運(yùn)小健將”章、“規(guī)劃小能手”章，以此調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的自我效能感。活動(dòng)運(yùn)用短小的程序繪畫(huà)基本圖形，在反復(fù)調(diào)用中改變位置、大小，并填上不同的色彩。簡(jiǎn)單易學(xué)，且變化無(wú)窮，制作過(guò)程短，作品呈現(xiàn)快捷，兒童的學(xué)習(xí)興趣在短時(shí)間內(nèi)被激發(fā)起來(lái)。
　　教學(xué)活動(dòng)案例——《小建筑設(shè)計(jì)師》
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　結(jié)合兒童的奧運(yùn)熱情，引導(dǎo)兒童了解奧運(yùn)場(chǎng)館的設(shè)計(jì)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的程序語(yǔ)句進(jìn)行設(shè)計(jì)，爭(zhēng)做北京奧運(yùn)的小小建筑設(shè)計(jì)師。
　　教學(xué)過(guò)程：
　　(1)引導(dǎo)兒童在網(wǎng)上搜索奧運(yùn)場(chǎng)館設(shè)計(jì)圖，總結(jié)奧運(yùn)場(chǎng)館平面圖大多是由直線、曲線、弧線等多種線段組成，并將對(duì)應(yīng)的程序語(yǔ)句教授給兒童。
　　(2)以?shī)W運(yùn)場(chǎng)館的設(shè)計(jì)為任務(wù)，開(kāi)展編程技能的教學(xué)(兒童接受這一任務(wù)后，覺(jué)得特別有意義，都非常感興趣，也相信自己經(jīng)過(guò)努力后會(huì)取得成功，自我效能感自然增強(qiáng)了)。
　　(3]兒童分頭設(shè)計(jì)各具特色的奧運(yùn)場(chǎng)館，并進(jìn)行合理規(guī)劃和環(huán)境美化。
　　(4)教師把兒童完成的作品收集起來(lái)，引導(dǎo)兒童從建筑的外觀、建筑的可行性、建筑的設(shè)計(jì)感、建筑的實(shí)用性等角度，結(jié)合所使用的程序語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)同伴的作品，并給自己喜歡的作品加蓋“小建筑設(shè)計(jì)師”的印章。
　　(5)選擇部分作品進(jìn)行集體分享，并分別請(qǐng)作者和點(diǎn)評(píng)者表達(dá)自己的想法，教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)和點(diǎn)評(píng)(發(fā)揮替代性經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)說(shuō)服的作用，增強(qiáng)兒童的自我效能感)。
　　教學(xué)反思：
　　“小建筑設(shè)計(jì)師”一課，由于采用了兒童感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，兒童不僅順利掌握了相關(guān)編程技能和知識(shí)，還調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高了他們的自我效能感。
　　
　　開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分工協(xié)作中增加兒童個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)和同伴群體的替代性經(jīng)驗(yàn)
　　
　　在對(duì)自我效能信息源的研究中，發(fā)現(xiàn)與個(gè)體相近的同伴的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體自我效能感形成具有促進(jìn)作用，對(duì)那些自我判斷相對(duì)較低的兒童則更有激勵(lì)效應(yīng)。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者在技能訓(xùn)練的教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同水平的孩子在分工合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，既發(fā)揮個(gè)體的長(zhǎng)處，也吸取同伴的長(zhǎng)處，發(fā)揮“正+正”效應(yīng)，讓每個(gè)兒童都能夠獲得自己的成功經(jīng)驗(yàn)和同伴群體的替代性經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)中比較難理解的“遞歸”時(shí)，筆者就讓兒童結(jié)合“奧運(yùn)頒獎(jiǎng)臺(tái)”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，并有意將不同水平和特長(zhǎng)的兒童分在一個(gè)合作小組，在觀看了歷屆奧運(yùn)頒獎(jiǎng)過(guò)程的視頻后，引導(dǎo)兒童觀察其程序設(shè)計(jì)中的遞歸運(yùn)用，剖析遞歸命令的運(yùn)行過(guò)程及編程思路，然后讓兒童分組合作進(jìn)行自己的“奧運(yùn)頒獎(jiǎng)臺(tái)”設(shè)計(jì)。每個(gè)小組的成員擅長(zhǎng)各異，有的善于繪畫(huà)、有的善于網(wǎng)絡(luò)搜索，有的善于程序設(shè)計(jì)。這樣，每個(gè)小組最終設(shè)計(jì)完成自己的作品，發(fā)揮了每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化了他們個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)。
　　此外，在教學(xué)中針對(duì)兒童技能水平的差異，設(shè)計(jì)了分層教學(xué)的方法。對(duì)單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，制定不同層次、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，根據(jù)兒童的知識(shí)水平和技能操作能力，選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中逐步提高目標(biāo)的難度。對(duì)于技能水平低的兒童，分解后的目標(biāo)能夠讓他們一步步掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于技能水平相對(duì)高的兒童，則可以跨過(guò)低層，從更適應(yīng)的層次去選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)；對(duì)于個(gè)別特長(zhǎng)兒童，則嘗試“挑戰(zhàn)性”的拓展內(nèi)容，不僅讓不同層次兒童的技能水平得到提高，而且也讓他們都能獲得個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　建立有效的激勵(lì)機(jī)制，綜合多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)兒童對(duì)自己技能學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行積極的歸因
　　
　　對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，及時(shí)地對(duì)他們技能學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，也是提高他們自我效能感的重要方法。特別是對(duì)那些內(nèi)向、自信心不足的兒童，教師進(jìn)行及時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和反饋，有助于他們對(duì)自己的一時(shí)失敗進(jìn)行積極歸因，而不至于產(chǎn)生挫敗感，喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。在這個(gè)過(guò)程中，筆者嘗試設(shè)定一些具體標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)兒童正確看待自己的能力水平和作品的難易程度，找出自己成功和失敗的原因，給自己的技能學(xué)習(xí)能力一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)。在筆者創(chuàng)設(shè)的小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的“爭(zhēng)章日志”、“演講擂臺(tái)”、“作品展播”活動(dòng)中，注重挖掘每個(gè)兒童的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己，并在過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步和與眾不同的創(chuàng)意，這樣不僅讓自我效能感低的兒童一步步獲得自信，而且讓全班學(xué)員都能夠獲得替代性經(jīng)