教材分析
　　
　　本課是浙教版《信息技術(shù)》教材八年級(下)第20課《畫龍點睛》，這節(jié)課是學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)的輸入、編輯以及初步處理后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括圖表的建立和圖表類型的修改。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了能掌握建立圖表和修改圖表類型的方法外，還能從如何分析問題或任務(wù)需求著手，學(xué)會從各種需求中尋找技術(shù)解決的辦法或策略，從而實現(xiàn)利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)主題、表達(dá)意圖的目的。
　　
　　學(xué)生分析
　　
　　本次借班上課的教學(xué)對象是浙江省溫嶺中學(xué)實驗學(xué)校初二年級的學(xué)生。這個年齡階段的學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要來解決實際問題以及對問題進(jìn)行分析、整體規(guī)劃和表達(dá)的能力還有欠缺，對同類問題解決方法的概括能力也是薄弱的。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)
　　
　　知識與技能目標(biāo)：理解什么是Excel中的圖表，掌握在Excel中插入圖表的方法；了解常見的圖表類型，并能夠根據(jù)實際需要選擇合適的圖表類型；掌握修改圖表的方法；學(xué)會根據(jù)圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析。
　　過程與方法目標(biāo)：通過探索、嘗試、比較，了解圖表的優(yōu)點；通過自主探究、循序漸進(jìn)的方法，在解決實際問題過程中掌握Excel中圖表的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)圖表初步分析問題的能力。
　　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探索“誰該對交通事故負(fù)主要責(zé)任”這一問題的過程中，學(xué)會根據(jù)事實客觀地看待問題，體會到提高所有交通參與者的安全意識才是安全出行的保障。
　　
　　教學(xué)設(shè)計思路
　　
　　以讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決真實、開放問題的能力為目標(biāo)，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)以網(wǎng)上投票的形式引入課題，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會圖表對反映數(shù)據(jù)的作用。(2)以投票的結(jié)果作為話題展開教學(xué)主題，整節(jié)課貫穿培養(yǎng)交通安全意識的情感主題。(3)在教學(xué)圖表插入時針對學(xué)情化繁為簡，以學(xué)生自主探究為主，教師最后概括引領(lǐng)。(4)在鞏固學(xué)習(xí)效果時精講多練，以開放式綜合練習(xí)的方式提高學(xué)生的能力。本節(jié)課除了完成插入圖表的教學(xué)外，遵循把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起的理念，采用“以活動帶動學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握技術(shù)，學(xué)會方法。(5)針對初中學(xué)生概括能力不強(qiáng)的特點，教師幫助學(xué)生概括出簡單明了、實用性強(qiáng)的分析圖表的一般方法。(6)注重開放性思維的培養(yǎng)。在活動中采用開放式的要求，通過對表格材料的處理來獲得數(shù)據(jù)背后的信息。這不僅增加了學(xué)生的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生用開放性的思維方式去解決實際問題的能力。
　　
　　教學(xué)過程
　　
　　
　　1.情境引入，認(rèn)識圖表
　　師：四月是杭州最美麗的時候，到處都是桃紅柳綠、草長鶯飛。但是2008年3月16Q卻是個黑暗的日子。
　　新聞鏈接內(nèi)容：200g年3月16日晚7點，杭州市濱江區(qū)聞濤路盛元慧谷附近，一輛轎車超速失控，將一對散步的年輕夫妻許旭東、林亞靜撞進(jìn)錢塘江，兩人不幸身亡。他們5個月大的兒子添添，瞬間成了孤兒。
　　學(xué)生活動一：學(xué)生以“交通事故頻發(fā)原因調(diào)查”為主題進(jìn)行網(wǎng)上投票，投票的結(jié)果(見表)以“數(shù)字”和“條形圖”兩種形式顯示。引導(dǎo)學(xué)生比較兩種表示方法的特點：數(shù)字體現(xiàn)具體的數(shù)值，圖表形象直觀地體現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，引出在Excel中制作圖表。
　　設(shè)計意圖：以交通安全為引子引入主題。交通安全的話題將貫穿整個教學(xué)過程，本課中的數(shù)據(jù)表格中的內(nèi)容也來源于交通安全數(shù)據(jù)。網(wǎng)上調(diào)查的形式十分真實和生活化，同時也是在完整的調(diào)查活動中信息搜集的一種方法。由于有學(xué)生的親自參與，獲得的數(shù)據(jù)令學(xué)生有親切感和認(rèn)同感。網(wǎng)上調(diào)查的結(jié)果十分明顯地說明了圖表表示數(shù)據(jù)的特點，自然揭示了主題。
　　
　　2.初步探究，創(chuàng)建圖表
　　師：Excel有制作圖表的功能，要創(chuàng)建圖表首先要有數(shù)據(jù)表格，請大家根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成“交通事故頻發(fā)原因調(diào)查結(jié)果”表格(如表2)，并自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容(P100)，創(chuàng)建“交通事故頻發(fā)原因調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計圖”，并概括創(chuàng)建步驟。
　　學(xué)生活動二：完成表格并自學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)建圖表。上臺演示操作步驟，講解操作要點。簡單講解圖表向?qū)е械乃牟襟E。強(qiáng)調(diào)用右鍵對圖表進(jìn)行修改。
　　設(shè)計意圖：教師提出問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生演示及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)自學(xué)能力。針對學(xué)生較薄弱的圖表修改，教師給予針對性的操作演示指導(dǎo)。
　　學(xué)生活動三：運(yùn)用演示和概括的方法修改圖表，學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)建兩種不同類型的圖表并美化圖表。
　　設(shè)計意圖：檢查并鞏固前一階段的學(xué)習(xí)效果。通過有難度梯度的任務(wù)合理安排學(xué)生時間，保證學(xué)生完成一張圖表，有成功的心理體驗，又引出圖表類型的內(nèi)容。
　　師：同樣的數(shù)據(jù)源可以創(chuàng)建不同類型的圖表，哪種類型更適合表現(xiàn)投票結(jié)果呢?
　　學(xué)生活動四：針對教師給的與交通安全有關(guān)的三張表格、九張圖進(jìn)行思考，討論并回答，發(fā)表自己的看法。
　　設(shè)計意圖：學(xué)生通過思考、探究了解三種常用圖表及各種類型圖表反映數(shù)據(jù)的特點：柱型圖體現(xiàn)數(shù)據(jù)的多少關(guān)系；餅圖體現(xiàn)數(shù)據(jù)的百分比關(guān)系；折線圖體現(xiàn)數(shù)據(jù)隨時間的變化關(guān)系。
　　
　　3.綜合運(yùn)用，感悟圖表
　　師：選擇正確的圖表類型有利于你進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。如何對圖表進(jìn)行分析呢?一般可以套用以下的格式：亮出你的觀點；用圖表證明你的觀點；說說你的感想，提出你的建議。
　　學(xué)生活動五：根據(jù)“材料一”(交通安全實地調(diào)查)和“材料二”(200－2007年我國機(jī)動車保有量統(tǒng)計表，2003－2007年我國交通事故情況統(tǒng)計表)創(chuàng)建相應(yīng)的圖表并進(jìn)行分析。
　　反饋交流：學(xué)生展示圖表并表達(dá)自己對“怎樣看待交通安全”問題的看法。
　　設(shè)計意圖：教師提綱挈領(lǐng)地給出分析圖表的方法，解決了學(xué)生抽象概括能力不足的問題。學(xué)生根據(jù)實際創(chuàng)建圖表，培養(yǎng)了判斷和選擇的意識。學(xué)生體驗圖表的運(yùn)用，并在交流中陳述自己的觀點，提高表達(dá)能力。
　　
　　4.知識整理，總結(jié)提升
　　回顧梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容：網(wǎng)上投票→Excel表格→Excel圖表，這個流程正是信息處理的流程：獲取信息一整理信息一分析信息。而Excel圖表在整個過程中起到的正是畫龍點睛的作用。
　　
　　教學(xué)反思
　　
　　這次上課過程中，專家和聽課教師提出的幾個問題讓我印象深刻，也讓我產(chǎn)生了很多的思考。
　　浙江省教研室張豐老師提出“走進(jìn)課堂，我們該關(guān)注什么”。張老師提出新時期的信息技術(shù)教育應(yīng)該注重的是信息技術(shù)的應(yīng)用而不再是傳統(tǒng)的使用。在素質(zhì)教育指揮棒下的信息技術(shù)課程的定位，讓學(xué)生不僅僅學(xué)會操作，更重要是會知識遷移、觸類旁通，學(xué)會利用信息技術(shù)解決各種問題，并把信息技術(shù)的思維方式作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的支撐。這節(jié)課我結(jié)合交通安全主題，利用數(shù)學(xué)知識載體，著重培養(yǎng)學(xué)生三個能力，一是自主學(xué)習(xí)的能力；二是根據(jù)實際情況選擇合適的方式手段解決問題的能力；三是分析問題的方法。這些能力都是可以遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中并且支撐其他學(xué)科學(xué)習(xí)的。
　　杭州市教研室李偉老師提出“學(xué)生有沒有思考，怎么樣讓學(xué)生思考”。在聽完我的試講后，李老師的問題是：“這節(jié)課你講了幾分鐘?”我很慚愧，大概有20分鐘左右。教師講得多，學(xué)生思考的時間自然就縮水了。所以，教師要在吃透教材后，提煉知識點，設(shè)置清晰的目標(biāo)和難度梯度合理的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、解決問題。那是不是完全讓學(xué)生自己去探索，教師就做些技術(shù)指導(dǎo)即可呢?非也。在這節(jié)課中，我覺得學(xué)生最終身受用的不是插入圖表的方法，而是學(xué)會了怎么樣分析圖表，“亮觀點、說依據(jù)、談感想”，這種概括是學(xué)生的能力所不能完全達(dá)到的，需要教師引領(lǐng)。
　　觀摩教師提出“信息技術(shù)課是不是變味了”。教學(xué)形式上，我的講解引導(dǎo)很少，大部分時間是學(xué)生在看書完成；技術(shù)層面上，我講得也很粗線條，沒有很細(xì)致深入；在與學(xué)生交流時，我的重心不完全放在Excel的技術(shù)操作上，也關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)方面的能力和交通安全方面的德育內(nèi)容，貌似有點散。所以，有的教師說“這到底是數(shù)學(xué)課還是信息技術(shù)課”?如果說這是變味的話，我覺得這種口味應(yīng)該是一種更健康的味道。信息技術(shù)這門曾經(jīng)前沿的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是否應(yīng)該由務(wù)虛到務(wù)實再到務(wù)虛呢?最初的務(wù)虛是口頭重視，無實際投人；接下來的務(wù)實是注重計算機(jī)操作知識的落實；現(xiàn)在是否應(yīng)該把眼光更多放在新的務(wù)虛——模糊學(xué)科界限，淡化單一技能，重視綜合素養(yǎng)上來呢?
　　同時，在這節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)某些方面特別是細(xì)節(jié)方面存在一些問題，有待改進(jìn)。
　　對學(xué)生學(xué)情的分析。我在課程設(shè)計中希望學(xué)生能盡量通過自學(xué)來掌握操作技能，淡化了教師講解操作步驟的環(huán)節(jié)。但是在課堂上，由于對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情況沒有做深入的了解，很多學(xué)生并不十分適應(yīng)這種自學(xué)方式，所以影響了對基礎(chǔ)操作技能的掌握。
　　知識點的落實情況。自學(xué)的效率不夠高，練習(xí)的有效性就打折扣了。這也是我此課的一大遺憾，我感覺學(xué)生對如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析有了進(jìn)一步的了解，但是基本的創(chuàng)建和修改表格并沒有突破性的提高。所以，如何有效地精講是我面臨的一大課題。
　　
　　任務(wù)設(shè)置的合理性?？赡苁俏业娜蝿?wù)設(shè)置比較偏重于應(yīng)用，而缺乏技能的整理。所以學(xué)生在對Excel圖表的操作還不是十分熟練的情況下，就去體會圖表的類型特點及分析方法，有些不夠穩(wěn)扎穩(wěn)打。應(yīng)該讓任務(wù)更好地起到技能整理、鞏固復(fù)習(xí)、知識遷移、促進(jìn)發(fā)展的作用。
　　學(xué)生評價的有效性和激勵性。對學(xué)生活動給予及時正確的評價，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重。同時，正面有效的評價也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用。我在這方面還比較欠缺，如我在表揚(yáng)學(xué)生時多用的是“你回答得很好”等籠統(tǒng)性的語句。其實表揚(yáng)要具體，表揚(yáng)得越具體，學(xué)生越容易明白哪些是好的行為，越容易找準(zhǔn)努力的方向。
　　
　　點評
　　
　　這是一節(jié)在2008年浙江省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評比中獲得一等獎的課。這節(jié)課中涉及的計算機(jī)操作技能要求并不高。關(guān)于統(tǒng)計圖表的創(chuàng)建、圖表類型的選擇及結(jié)果分析在小學(xué)階段就已在數(shù)學(xué)課中有所涉及。但是，利用計算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計圖表的創(chuàng)建和編輯對于大多數(shù)學(xué)生，尤其是農(nóng)村城鎮(zhèn)的學(xué)生來說還是第一次。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生還是有一定吸引力的。對于這一類課的教學(xué)，教師往往會有兩種不同的觀點：一種觀點認(rèn)為信息技術(shù)課上要注重技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要任務(wù)是掌握操作技術(shù)，在教學(xué)過程中會將重點放在技術(shù)的講解和技巧的傳授上；另一種觀點認(rèn)為技術(shù)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生已不存在難度，應(yīng)該將重點放在技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，技術(shù)學(xué)習(xí)可以適當(dāng)?shù)?。這兩種觀點引發(fā)了信息技術(shù)教師的困惑：信息技術(shù)課程應(yīng)該重技術(shù)還是重應(yīng)用?其實，在新一輪的義務(wù)教育課程改革中，信息技術(shù)課程并不是一門孤立的課程，而是綜合實踐活動的一部分。這就要求教師需要有一種新的視野。在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)課程要培養(yǎng)的是學(xué)生的通用學(xué)習(xí)能力——運(yùn)用信息技術(shù)工具來進(jìn)行信息的搜索、加工和表達(dá)的能力。因此，在課程實施對，應(yīng)該允許教師針對不同的學(xué)情而有不同的課程理解和定位。在這個案例中，執(zhí)教教師在課后反思中比較詳細(xì)地談了自己對課程定位的理解，她試圖把學(xué)生一個完整的研究性學(xué)習(xí)過程，通過信息技術(shù)的支撐而展開。從課堂教學(xué)效果來看，該課比較好地達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師對學(xué)情的把握是比較準(zhǔn)確的，所以這是一節(jié)比較成功的利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的課