唐錫海

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,課程開發(fā)成為了高等職業(yè)院校一項重要的日常工作。課程開發(fā)是十分復雜系統(tǒng)的工程,需要投入大量的時間、人力和物力。為了提高課程開發(fā)的效益,實現(xiàn)課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展,高等職業(yè)院校有必要從經(jīng)濟學的角度加以考慮,選擇適當方式來開發(fā)課程。

一、合作

1.校際合作

目前,大多數(shù)的高等職業(yè)教育課程是由各高等職業(yè)院校獨立開發(fā)完成的,這種封閉的個體作坊式課程開發(fā)模式,不僅在課程的開發(fā)、設計等方面會造成重復,而且對課程質量、規(guī)模和效益也是一種限制和障礙。高等職業(yè)院校整合課程資源,集中優(yōu)勢合作開發(fā)課程,不僅可以避免課程開發(fā)過程中不必要的浪費,有效地降低成本,而且還有利于提高課程開發(fā)的質量和實現(xiàn)課程開發(fā)的規(guī)模效應。

2.與課程專家合作

高等職業(yè)教育的課程開發(fā)不僅是一項極其復雜的系統(tǒng)工程,而且還是一項專業(yè)化的工作。課程開發(fā)對開發(fā)者的素質提出很高的要求,開發(fā)者的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能成為影響課程開發(fā)成功與否的重要因素。要順利完成高等職業(yè)教育的課程開發(fā)任務,開發(fā)者不僅要有課程意識和先進職業(yè)教育理念,而且要掌握一定課程開發(fā)理論與技術技能。目前在高等職業(yè)教育的課程開發(fā)中,相當多的高職教師缺乏相應課程開發(fā)能力,難以勝任單獨的開發(fā)任務,而實際上他們承擔了課程開發(fā)的主要任務。與課程專家合作可以彌補教師在課程開發(fā)方面的不足。課程專家在課程領域有較深的造詣,掌握先進課程開發(fā)理論與技術,可以有效地指導高等職業(yè)院校教師進行課程開發(fā),從而減少課程開發(fā)盲目性,提高課程開發(fā)的科學性,以達到提高課程開發(fā)質量目的。

3.與企業(yè)合作

充分利用學校與企業(yè)的兩種不同環(huán)境和資源,引入社會和企業(yè)參與高等教育,共同培養(yǎng)適合社會需求的人才,是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路,也是高等職業(yè)教育的特色所在。產(chǎn)學合作不僅是高職教育課程有效實施的途徑,而且是解決學校教學資源不足,實現(xiàn)學校與社會、企業(yè)有效鏈接,解決學生就業(yè)與企業(yè)技術用工問題,促進人才培養(yǎng)的良性循環(huán)的有效途徑。產(chǎn)學合作在課程實施這一環(huán)節(jié)基礎上,拓展到職業(yè)教育的起始環(huán)節(jié)——課程開發(fā),進行校企全程合作和人才培養(yǎng)的無縫對接,則可以產(chǎn)生更多的社會效益和經(jīng)濟效益。學校企業(yè)共同開發(fā)課程,“理想”的學校課程與“現(xiàn)實”的企業(yè)課程更加容易融為一體,所開發(fā)課程將更有針對性和現(xiàn)實性,整個課程生態(tài)也更為平衡,從而有效避免不必要課程的“浪費”,更有利于高等應用型人才的培養(yǎng)。

4.與課程開發(fā)機構合作

在國外職業(yè)教育發(fā)達的國家,課程開發(fā)往往由專門課程開發(fā)機構來承擔,職業(yè)學校教師主要集中精力在課程實施和提高教學質量上,而我國高職課程開發(fā)任務基本上由各校教師來承擔。在目前高等職業(yè)院校普遍師資不足、教師教學任務普遍繁重情況下,教師如何脫身兼顧課程開發(fā)且要保證質量?靠自身的力量一時是難以解決的。課程開發(fā)任務改由課程中介機構來承擔則可以有效解決這一問題。課程開發(fā)機構憑借自身課程開發(fā)的經(jīng)驗和技術,可較快提供課程解決方案,從而可以為高等職業(yè)院校節(jié)省更多精力在課程實施的環(huán)節(jié)。

5.與教育行政部門合作

教育行政部門在高等職業(yè)教育發(fā)展過程往往扮演“調控者”的角色,在規(guī)劃、組織、監(jiān)督、協(xié)調和控制各高職院校的課程開發(fā)與改革方面有著不可替代的作用,如教育行政管理部門可協(xié)同有關行業(yè)和企業(yè)集團為課程開發(fā)和改革提供必要的信息服務和資金、設備方面的支持。基于目前高等職業(yè)課程開發(fā)各自為戰(zhàn)狀況,有關教育行政管理部門在宏觀上作適當?shù)恼{控是完全必要的,有了調控,就有利于避免或減少各高職院校課程開發(fā)過程盲目性和不必要的重復勞動,并實現(xiàn)有限教育資源的合理配置。因此,各高等職業(yè)院校應積極配合教育行政部門,共同做好課程開發(fā)與改革的調控。

二、改編

課程的改編既不是簡單地編寫教材,也不是課程的 “增減”、“壓縮”和“放大”,而是遵照職業(yè)教育課程開發(fā)的相關原理在已有課程資源基礎進行的再開發(fā)。

1.改編學科本位課程

我國高等職業(yè)教育的發(fā)展是近幾年的事,而我國普通高等教育有幾十年的歷史了。高等職業(yè)與普通高等教育是兩種不同類型的高等教育,兩者既有區(qū)別,也有許多的共性。普通高等教育是以學科來設計課程的,注重課程的系統(tǒng)性和完整性,主要缺陷是偏重專業(yè)基礎理論,忽視職業(yè)技能。高等職業(yè)教育與普通高校的區(qū)別,在于它培養(yǎng)的人才不是以從事理論研究和具有完整的、系統(tǒng)的基本理論體系的學科性人才,而是具有一定理論基礎知識、有較強的崗位工作適應能力的應用技能型人才,即非學科性人才。高等職業(yè)教育強調的是教學內容突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng),基礎理論教學以應用為目的,以必需、夠用為度,專業(yè)課程教學要加強針對性和實用性。高等職業(yè)教育現(xiàn)有的課程設置及體系結構的基本模式大多是從普通高等教育沿襲下來的,但高等職業(yè)教育不能不能辦成本科壓縮型,否則兩者就沒有區(qū)別,高等職業(yè)教育就沒有特色可言。

高等職業(yè)教育要辦出特色,一味批評普通高等教育課程的不足,完全舍棄普通高等教育課程,課程開發(fā)另起“爐灶”一切從頭始,就高等職業(yè)教育現(xiàn)有人力和物力資源在較短的時間內完成所有課程的重新開發(fā)是難以想象的,也是一種極大的浪費。高等職業(yè)教育有效的課程開發(fā)策略就是充分吸收普通高等教育課程中合理的內核,并在實踐中不斷發(fā)展和完善,在此基礎上形成自己的特色。

2.改編中職課程

高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育的范疇,兩者有共性也有區(qū)別。從職業(yè)技術教育的發(fā)展歷史來看,中等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育基礎,高等職業(yè)教育是在中等職業(yè)教育的基礎上逐步發(fā)展起的。從生源來看,目前職業(yè)學校以招收初中畢業(yè)生為主,而高等職業(yè)院校以招收高中畢業(yè)生和中等職業(yè)技術學校的畢業(yè)生為主。從人才層次來看,中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才屬于常規(guī)工藝,高等職業(yè)技術作為職業(yè)技術教育高層次,其培養(yǎng)的人才規(guī)格不是簡單的操作工、技工和初級管理人員,而是以培養(yǎng)特定崗位或專業(yè)的應用型人才為課程目標的,培養(yǎng)人才介于工程型人才和技能型人才之間的復合型人才,這類人才要求既要有寬厚的理論基礎,又要具備一定的實際操作能力。此外,兩者在教學方法和教學手段等方面也存在一定區(qū)別。而他們的共性主要表現(xiàn)為以培養(yǎng)應用性人才為主,以市場為需求為導向,以職業(yè)能力為主線來設置課程。從20世紀80年代開始,中等職業(yè)教育致力課程改革,經(jīng)過不斷的探索和實踐,課程體系改革取得豐碩的成果,已經(jīng)成功地開發(fā)出大量涵蓋各專業(yè)的課程,高等職業(yè)院校可從中獲得諸多方面的借鑒,以加速自身的課程改革。

3.改編社會培訓課程

為滿足日益增長短期培訓的需要,社會培訓機構同步開發(fā)出大量的培訓課程。培訓課程最大的特點是完全以能力為中心,接近社會實際,圍繞市場,及時反映行業(yè)的變化,職業(yè)崗位針對性強,突出了專業(yè)的技能訓練。這些特點是職業(yè)院校的課程所不能比的。高等職業(yè)院校吸取社會培訓課程的某些長處,從眾多社會實用課程中選擇一部分進行改編,作為高等職業(yè)教育開發(fā)的必要補充,不僅對學生的某些業(yè)務能力進行有效訓練也是很有意義的,而且還可以達到縮短課程,隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展、技術的進步,開發(fā)周期,提高課程的實用性、針對性和現(xiàn)實性的目的。

三、整合

經(jīng)濟與社會的發(fā)展,科技的進步,不同科技領域的知識交叉和融合,使社會上出現(xiàn)許多跨學科的職業(yè)崗位和現(xiàn)代社會所需新興職業(yè),如機電一體化類的職業(yè)。新職業(yè)崗位要求高等職業(yè)院校及時調整培養(yǎng)目標,對相應的課程進行改革以培養(yǎng)適應勞動力市場變化的適崗、應變、創(chuàng)新的復合型人才。新的課程開發(fā)是依據(jù)“整合的能力觀”,對已有課程進行必要的整合,而不是完全舍棄,否則將是極大的浪費。課程的整合在打破以學科和單一能力為中心課程體系的同時,按照突出應用性、實踐性的原則,重組課程結構,更新教學內容,建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。這一整合是以技術應用能力的培養(yǎng)作為整合方向,技術應用能力是由一些由知識和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合成的,因而,經(jīng)常伴隨著舊課程的分解和新課程的產(chǎn)生。課程的整合不是將兩門或多門學科課程內容簡單地拼湊、合并,而是在確定能力目標后對應能力分析構建職業(yè)知識技能體系時創(chuàng)設一門“新課程”,是對相關、相類的職業(yè)知識、職業(yè)能力和素質等內容的綜合。

四、引進

隨著經(jīng)濟全球化一體化,教育的國際化,我國的高職教育必然要參加到國際教育競爭與合作當中,并在其中發(fā)揮積極的作用。特別是加入WTO后,“中國有可能成為世界加工制造中心”,需要加快培養(yǎng)出大批適應現(xiàn)代加工制造業(yè)需要的高等技術應用型人才。因此,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須要滿足經(jīng)濟全球化的需要,質量標準必須考慮國際競爭的需要,從而對學生的知識、能力結構提出了新要求,尤其是外語、計算機和職業(yè)綜合素質方面。課程開發(fā)是高等職業(yè)教育的邏輯起點,要加快我國高等職業(yè)教育的國際化和縮短高等職業(yè)教育與發(fā)達國家的差距,最重要就要加快我國高等職業(yè)教育課程改革。西方高等職業(yè)教育十分注重課程開發(fā),早在20個世紀60年代就開始進行課程改革,已取得豐富成果,如德國的以工作過程為導向學習領域的課程、英國的“三明治”課程、澳大利亞的職業(yè)培訓包等。我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史比較短,課程開發(fā)也相對落后,直接引進先進國外的高等職業(yè)教育課程,可以越過漫長的實驗與探索過程,加速與國際接軌,并可能加快課程的建設 “本土化”。引進課程不是簡單的直接 “移植”,而是根據(jù)本國的勞動就業(yè)制度、職業(yè)體系、文化傳統(tǒng)、課程價值觀,對其加以必要的改造,使其既符合國際標準,同時又適合本國的國情。

(作者單位:廣西省南寧職業(yè)技術學院)