李丹青 李海芬

[摘要]產(chǎn)生于教學(xué)改革研究成果的中國計量學(xué)院一年級學(xué)生必修課《大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》,在10年的發(fā)展歷程中堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為課程內(nèi)容建構(gòu)的依據(jù),不斷進(jìn)行課程建設(shè)與改革,在“幫助一年級學(xué)生從中學(xué)向大學(xué)平穩(wěn)過渡,為他們學(xué)會學(xué)習(xí)以及人格成長提供支持”方面進(jìn)行了長期的、有效的實踐,深受學(xué)生歡迎。為高校尋找高等教育大眾化階段解決日益增加的大學(xué)生問題、提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口提供了可行的范例。

[關(guān)鍵詞]《大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》課;大學(xué)新生教育;課程發(fā)展與定位

[中圖分類號]G442[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2009)06-0013-04

0引言

從上世紀(jì)80年代至今,我國高校中始終有一批關(guān)愛學(xué)生、熱心教育的一線教師,根據(jù)他們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的普遍性的學(xué)生學(xué)習(xí)問題,在自己力所能及的范圍內(nèi)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)改革實踐,為學(xué)生開設(shè)各類學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程,并且根據(jù)自己的感悟和體驗,提出了“學(xué)習(xí)改革是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢,是深化教學(xué)改革的突破口”[1]的觀點,豐富了我國的教學(xué)改革實踐,使“學(xué)生學(xué)習(xí)”問題得以進(jìn)入人們的教學(xué)改革視野,有力提升了教改研究的實效性。也曾是這支隊伍中一員的《大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》課(以下簡稱為《指導(dǎo)》),現(xiàn)為中國計量學(xué)院全校一年級新生的必修課。在歷經(jīng)10年的發(fā)展中,《指導(dǎo)》的關(guān)注點從學(xué)生的學(xué)習(xí)問題逐漸拓展到了高等教育大眾化階段的“一年級新生教育”問題,得到了學(xué)生、教師和專家們的廣泛認(rèn)同。

1《指導(dǎo)》課的開設(shè)背景

自1999年國家出臺高校擴(kuò)招政策以來,每年的高考招生數(shù)持續(xù)增長,今年我國的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23.3%[2],可高等教育的供需矛盾依舊突出?！案呖肌敝笓]棒不僅深深影響著整個教育領(lǐng)域,并且還牢牢吸引著媒體,牽動著社會,使得高等教育的“賣方市場”效應(yīng)持續(xù)加溫,更使得中小學(xué)教育不敢偏離“應(yīng)試教育”一步。于是就出現(xiàn)了,中小學(xué)費盡心機地促使學(xué)生的應(yīng)試能力一枝獨秀,大學(xué)卻絞盡腦汁地幫那些被中學(xué)和父母“送”進(jìn)來的學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的扭曲現(xiàn)象。

《指導(dǎo)》是一門源自課程負(fù)責(zé)人多年教學(xué)改革研究成果的,旨在幫助大學(xué)新生解決學(xué)習(xí)和發(fā)展問題的課程。自1999年至今,該課程歷經(jīng)班會活動的討論主題、系列講座、公共選修課、一年級新生必修課等形式誕生并發(fā)展起來,目前已擴(kuò)散到國內(nèi)若干所高校,并成為浙江省的精品課程。非常值得關(guān)注的是,在《指導(dǎo)》這前后10年的發(fā)展歷程中,學(xué)生所表現(xiàn)出來的對其自始至終的高度認(rèn)可和積極推動,在高校的課程教學(xué)中實屬罕見。也正是由于學(xué)生的這種反應(yīng),引起了課程建設(shè)者的思考,進(jìn)而使《指導(dǎo)》的課程定位得以明確,并且進(jìn)一步提升了課程在高等教育大眾化進(jìn)程中的作用。

1.1擴(kuò)招后大學(xué)面臨的問題

為了滿足社會對高等教育的需求,這些年我國的新建高校像雨后春筍般地不斷涌現(xiàn),老大學(xué)也一個賽一個地向動輒數(shù)萬在校生的巨型規(guī)模發(fā)展。就拿1997～2007這10年來看,本科高校不僅數(shù)量從1020所猛增至1908所,而且平均規(guī)模也從3～5千人猛漲到1萬人[3]。從高等教育發(fā)展的角度看,快速擴(kuò)張雖然讓一些學(xué)校提前形成規(guī)模進(jìn)入發(fā)展的快速通道,然而其帶來的問題,卻是所有的學(xué)校都未曾經(jīng)歷過但又必須應(yīng)對的。尤其是那些作為擴(kuò)招任務(wù)主要承擔(dān)者的地方大學(xué),為了應(yīng)對蜂擁而至的、數(shù)倍于學(xué)校能力的學(xué)生以及隨之而來的教學(xué)任務(wù)和管理工作,資源捉襟見肘的大學(xué)在屢屢采用超大班級授課、減少實踐環(huán)節(jié)、大量開設(shè)低成本新專業(yè)等變通辦法之外,還不得不降低要求大量進(jìn)人,甚至剛進(jìn)校的新人只接受簡單培訓(xùn)就去獨當(dāng)一面以解開課之急。年復(fù)一年,一方面是大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源被過度稀釋,大學(xué)當(dāng)年那種為國家培養(yǎng)棟梁之材的神圣感已難尋覓。另一方面是當(dāng)下的大學(xué)人事務(wù)纏身、忙于應(yīng)付,由于對辦學(xué)規(guī)律、人才成長規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的生疏,大學(xué)那些圍繞高深學(xué)問傳承和發(fā)展的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、程序規(guī)范的教學(xué)、科研及其管理活動被表面化、功利化,學(xué)生只是被當(dāng)作一個繳費聽課的群體和管理對象,不論教學(xué)過程中還是考核結(jié)果上出現(xiàn)任何問題,都可以用“擴(kuò)招以后的學(xué)生太爛了”一句話開脫清楚。在這樣的氛圍中,很少有人會去關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生與過去的有什么不同,他們上大學(xué)的準(zhǔn)備狀態(tài)如何,他們需要什么,應(yīng)該怎樣幫助他們成長等問題,甚至于一些教師上完了課都不知道自己教的是誰。

1.2擴(kuò)招后大學(xué)新生的變化

高等教育資源的緊缺和社會對考大學(xué)的過分注重,大多數(shù)中小學(xué)都將應(yīng)試升學(xué)作為唯一目標(biāo),片面強化知識記憶和應(yīng)試訓(xùn)練,忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。所以許多大學(xué)新生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,學(xué)習(xí)方法單一,缺乏想象力和探究精神。尤其因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的欠缺,無法體會大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別,只是機械地沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法,仍然將注意力集中在知識的記憶上,學(xué)習(xí)很被動。另外,擴(kuò)招以后入學(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女,他們大都習(xí)慣聽命于父母和老師的安排,自主意識和能力明顯較弱。不會自主學(xué)習(xí)、不會管理時間、缺乏自控能力、不善表達(dá)和交往、環(huán)境適應(yīng)性差等這些問題不同程度地影響著他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2《指導(dǎo)》課的生成與發(fā)展

大學(xué)教學(xué)資源過度稀釋、大學(xué)教師缺乏職業(yè)意識,加之生源整體素質(zhì)相對下降,大學(xué)新生的學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量出現(xiàn)問題在所難免。然而,大學(xué)的第一年是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯中最為重要的時期,其影響至深、至遠(yuǎn)不容忽視。

2.1解決學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展問題的成功嘗試

1999年新生入校,課程負(fù)責(zé)人擔(dān)任了學(xué)校為保證擴(kuò)招形勢下人才培養(yǎng)質(zhì)量而辦的實驗班班主任。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)和發(fā)展問題時,嘗試用自己在“學(xué)習(xí)科學(xué)”領(lǐng)域的研究成果,圍繞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”,以系列主題班會的形式來幫助和引導(dǎo)學(xué)生?；趯W(xué)生情況的了解和對教育規(guī)律的把握,班會討論的主題并非從學(xué)習(xí)方法開始,而是從眼下的學(xué)習(xí)問題入手來討論人生發(fā)展以及大學(xué)對人生的意義,先后就“學(xué)會做人”、“大學(xué)是人生發(fā)展的機會”、“學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃”等主題展開了討論。深受啟發(fā)的學(xué)生精神面貌煥然一新,自行組織了不同階段“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略”的交流討論。主題班會持續(xù)了4年,班主任僅在重要環(huán)節(jié)以及主題選擇的邏輯關(guān)系、活動方案的可行性上給予必要的引導(dǎo),其余皆由學(xué)生自己做主。整個活動不僅深受學(xué)生歡迎而且收效明顯。臨近畢業(yè),該班優(yōu)良的班風(fēng)和優(yōu)異的成績,更是得到學(xué)校上下的交口稱贊。學(xué)生們提議,應(yīng)讓其他班的同學(xué)也聽一聽班主任在班會上講的內(nèi)容。

2.2《指導(dǎo)》課的開設(shè)及發(fā)展歷程

2002年底,以“大學(xué)生學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)”為題的講座在校內(nèi)外同時開講。講座從一開始就大受歡迎,校內(nèi)各二級學(xué)院的預(yù)約接踵而來,校團(tuán)委、學(xué)生會的學(xué)生社團(tuán)組織也紛紛前來約請,還有就是一封封以班級署名的邀請函。每次講座結(jié)束時場內(nèi)場外往往都站滿了聽眾。許多學(xué)生聽完了全部專題,不少學(xué)生甚至一個專題就聽了多遍。講座之后的提問環(huán)節(jié)學(xué)生更是爭先恐后,很難控制時間。除個人學(xué)習(xí)和發(fā)展問題外,學(xué)生必問的是“為什么我們剛進(jìn)校時不給我們講?”“這些是大家都必須知道的內(nèi)容,為什么不設(shè)為課程?”校外講座情況幾乎相同。截止2003年年底,聽過講座的校內(nèi)學(xué)生達(dá)3000多人次,校外13所高校近10000名學(xué)生聽了講座。《指導(dǎo)》講座受歡迎的程度表明,學(xué)生已經(jīng)有了突破學(xué)習(xí)發(fā)展困境的意識和需要。

2004年《指導(dǎo)》成為全校公選課,2006年成為三本一年級必修課,2007年成為全校一年級必修課。在選修課階段,《指導(dǎo)》只有2名教師,學(xué)生選修人數(shù)可以控制,課程負(fù)責(zé)人也可以采取手把手帶教與分專題講授并舉的方式保證教學(xué)質(zhì)量同時培養(yǎng)年輕教師。可一旦成為必修課,沒有一定數(shù)量的教師是無法完成教學(xué)任務(wù)的。所以課程負(fù)責(zé)人一方面物色合適的人選參與課程建設(shè)活動并跟隨聽課,另一方面著手梳理課程內(nèi)容,努力通過歸納和提煉課程的核心內(nèi)容,為方便新人理解和把握課程找到一些抓手。正是由于有了這些準(zhǔn)備作基礎(chǔ),同時在規(guī)范的課程建設(shè)制度和嚴(yán)格的教研活動制度支撐下,課程越來越成熟,團(tuán)隊也越來越專業(yè),教學(xué)效果和學(xué)生反映都越來越好?！吨笇?dǎo)》課程組成為全校性必修課中唯一“生評教”得分均高于90分的團(tuán)隊,不但得到學(xué)生、學(xué)生管理者以及其他教師的普遍認(rèn)可,也深得同行專家和教育行政管理部門的認(rèn)可。2008年,《指導(dǎo)》被評為省級精品課程,課程負(fù)責(zé)人也高票當(dāng)選為全校學(xué)生評選的“我最喜愛的老師”。

3《指導(dǎo)》課的定位與作用

近些年,經(jīng)常有人尤其是開設(shè)過《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》課的兄弟院校同行來與課程負(fù)責(zé)人共同探討《指導(dǎo)》始終能博得學(xué)生歡迎的原因,這促使課程組對課程的理念、內(nèi)容、方法及其效果進(jìn)行認(rèn)真歸納和總結(jié),尤其是對課程在人才培養(yǎng)過程中的定位,以及課程對大學(xué)生成長的作用等進(jìn)行了深入的思考。

3.1《指導(dǎo)》課的理念、內(nèi)容、方法及其效果

由于課程生成的特殊背景和幫助大學(xué)新生解決學(xué)習(xí)發(fā)展問題的使命感,《指導(dǎo)》在10年的磨礪中形成了一些自身的特點。

《指導(dǎo)》的課程設(shè)計理念是根據(jù)大學(xué)一年級學(xué)生解決學(xué)習(xí)和發(fā)展問題的需要,以教育過程基于經(jīng)驗的重組與改造為依據(jù),綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)理論,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并解決問題?！吨笇?dǎo)》的課程目標(biāo)是幫助一年級學(xué)生從中學(xué)向大學(xué)平穩(wěn)過渡,為他們學(xué)會學(xué)習(xí)以及人格成長提供支持?！吨笇?dǎo)》的課程內(nèi)容是圍繞“大學(xué)與人生(包括教育的本質(zhì)、高等教育的目的、大學(xué)生涯設(shè)計等)”、“學(xué)會做人(包括自我、角色、心態(tài)、人格、價值等)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)(包括簡介中外學(xué)習(xí)理論、為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)什么、怎么學(xué)等)”、“學(xué)會創(chuàng)造(包括創(chuàng)造活動的特點、制約創(chuàng)造的因素、創(chuàng)造的條件、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等)”[4]等四個核心問題,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要,在課堂上進(jìn)行針對性建構(gòu)?！爸笇?dǎo)”的課程實施是突出學(xué)生主動參與教學(xué)的原則,關(guān)注的焦點在學(xué)生是否學(xué)以及如何學(xué),無論課堂人數(shù)多少,均堅持在師生互動中,以提出問題和討論問題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容,并以是否帶動學(xué)生自己走起來考量實施效果。《指導(dǎo)》的成績評價注重的是學(xué)生的課堂參與和在形式多樣的平時作業(yè)中的思考,因而平時成績在總成績中占有相當(dāng)大的比例,目的是實現(xiàn)客觀評定學(xué)習(xí)效果的初衷[5]。

此外,為強化學(xué)生的感性認(rèn)識,課程選用多媒體與網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段。教師在課上選擇播放與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的視頻片段,并進(jìn)行深入淺出的分析點評,其作用在于引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟短片中那些習(xí)以為常的問題現(xiàn)象,進(jìn)而開始反觀自身、發(fā)現(xiàn)問題,尋求答案。同時,也兼顧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活、分析問題的方法,從而有效提升課程效果。

3.2《指導(dǎo)》課的定位與實際產(chǎn)生的作用

正如前文所述,“指導(dǎo)”的開設(shè)是緣于課程負(fù)責(zé)人從發(fā)現(xiàn)并試圖解決自己班里學(xué)生的學(xué)習(xí)問題開始,在對原因和現(xiàn)象進(jìn)行研究的過程中,逐漸意識到擴(kuò)招以后新生問題的普遍性和嚴(yán)重性,從而為幫助新生解決從中學(xué)向大學(xué)過渡的學(xué)習(xí)問題以及了解大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)生活的問題,更為“喚醒”學(xué)生心中被多年的應(yīng)試教育所“催眠”的理想與激情,使其重新認(rèn)識和評價自己,進(jìn)而產(chǎn)生自主發(fā)展的需求和渴望而克服種種困難,十年如一日地致力于《指導(dǎo)》課程的建設(shè)和推廣。

這些年大學(xué)新生問題的由來,主要是因為我國自高校擴(kuò)招政策出臺至高等教育邁入大眾化之間相隔僅有短短幾年的時間。急劇擴(kuò)大的招生量在驟增大學(xué)生人數(shù)的同時,也致使大學(xué)生群體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和群體特性發(fā)生了根本性變化。學(xué)習(xí)能力欠缺、不適應(yīng)大學(xué)生活等現(xiàn)象明顯增多,并且由此導(dǎo)致的逃課、人際關(guān)系緊張、心理障礙、大批退學(xué)等系列問題均呈高發(fā)態(tài)勢,以至于高校的學(xué)生管理工作忽然變得繁重而且備受關(guān)注起來。雖說國家和學(xué)校都為此投入了巨大的人財物力,但是由于管理隊伍缺乏相關(guān)專業(yè)知識而收效甚微。

其實,大學(xué)新生問題并非我國獨有,歐美、日本等一些先行進(jìn)入高等教育大眾化的國家,也都曾經(jīng)遇到過類似情況。以美國為例,“上世紀(jì)60年代末期,是美國高等教育急速向大眾化階段邁進(jìn)的關(guān)鍵時期,校園內(nèi)充斥著大量背景各異、學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生,……。于是,當(dāng)時一些大學(xué)管理者及學(xué)者之間逐漸形成了這樣的共識:要引導(dǎo)學(xué)生留校繼續(xù)學(xué)業(yè)并最終支持他們?nèi)〉贸晒?就必須高度重視大學(xué)入學(xué)之初的教育”[6]。同期,美國一些高校就開始在其正式課程中設(shè)置專門的新生教育內(nèi)容,1986年還專門成立了“全國第一年教育研究中心”。在此前后,眾多的美國大學(xué)都相繼采用了強化“大學(xué)第一年教育”(First Year Experience,簡稱FYE)的課程,其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)技能的獲取”、“適應(yīng)大學(xué)生活的支持”、“提高社會生活技能與構(gòu)建和諧人際關(guān)系”等學(xué)習(xí)、發(fā)展必備的基本技能。FYE課程形式多以小班的正規(guī)課程為主,并輔之以各種課外活動。目前,FYE被廣泛地看作是一種幫助學(xué)生從中學(xué)向大學(xué)的平穩(wěn)過渡,為他們的學(xué)習(xí)及人格成長提供支持,使他們成功獲取必要的學(xué)習(xí)和社會能力的綜合性教育項目。基于各國對大學(xué)第一年重要性的共識,包括美、加、澳、新(西蘭)、英、日等在內(nèi)的30多個國家都先后采取了FYE的策略[6]。

雖然《指導(dǎo)》最初定位于幫助大學(xué)新生解決學(xué)習(xí)問題,但由于并未就事論事地直接教學(xué)習(xí)方法,而是從做人、做事的態(tài)度與作風(fēng)切入,將其學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展與事業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起,以“自我”與“角色”的關(guān)系為核心,多層面、多角度地列舉和剖析各種事例,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,其結(jié)果卻有效地幫助學(xué)生解決了發(fā)展問題,尤其是從中學(xué)向大學(xué)過渡中的問題與困惑,使學(xué)生能在大學(xué)過得更清醒、更充實,起到了與國外采取的FYE策略異曲同工的效果。由此說明,《指導(dǎo)》定位于“幫助一年級學(xué)生從中學(xué)向大學(xué)平穩(wěn)過渡,為他們學(xué)會學(xué)習(xí)以及人格成長提供支持”更為恰當(dāng)。的確,自《指導(dǎo)》成為中國計量學(xué)院一年級必修課以來,學(xué)校學(xué)工系統(tǒng)和教師們都普遍反映學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐步改善,不少學(xué)生目標(biāo)明確,規(guī)劃完整,學(xué)有成效。

2006年起,“指導(dǎo)”課陸續(xù)推廣到省內(nèi)外一些本科院校和高等職業(yè)學(xué)校,浙江金融職業(yè)學(xué)院將《指導(dǎo)》作為必修課,一年以后效果就十分明顯,現(xiàn)在已被全校上下高度認(rèn)可。

4結(jié)束語

面對高等教育大眾化階段日益增加的大學(xué)生問題,除了增設(shè)思想政治教育學(xué)科學(xué)位點、提高輔導(dǎo)員待遇、增加心理咨詢?nèi)藛T等這些“做加法”的舉措外,不妨也嘗試一下“關(guān)口前移”的方式,找一找問題的根源,把改革第一學(xué)年教育作為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口,建立起有中國特色的FYE,幫助學(xué)生在整個大學(xué)階段乃至今后的職業(yè)生涯中走向成功。

在所有《指導(dǎo)》課教師的共同努力下,迄今已有數(shù)萬學(xué)生受益。相信隨著認(rèn)識的進(jìn)一步提高,從源頭上給大學(xué)生以必要的引導(dǎo),將會成為共識。

參考文獻(xiàn)

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[2]李玉蘭.我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23.3%[N].光明日報,2009-07-18(1).

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[5]李丹青,李海芬.大學(xué)生:高質(zhì)量課程的生成主體-“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”課程建設(shè)案例[J].高等工程教育研究,2009,(1):109-114.

[6]丁妍.重視“大學(xué)第一年教育”已成全球共識[N].中國教育報,2009-09-11(1).

Exploration and practice about paying attention to first year experience

--Development and orientation of Guidance of Undergraduate Study

LI Dan-qing,LI Hai-fen

(The Institution of Higher Education,China Jiliang University,HangzhouZhejiang310018,China)

AbstractGuidance of undergraduate study,the required course for freshman in China Jiliang University,which grew out of the researching result about teaching reforming.During its ten years developing,we had been holding on to the ideas that the contents of this course had been constructed according to the needs of undergraduate study.This course has been playing a key role in which the freshmen have a smooth transition from high school to university and the freshmen have been learning to learn and the freshman have had sound personality.All freshmen in China Jiliang University enjoy it.This course provides the reformer with one of the feasible examples.

Key wordscourse of guidance of undergraduate study;first year experience ;development and orientation of curriculum.