王 飛

教學反思的發(fā)生過程不能憑空運行,而應該同課堂教學的不斷完善與校正結(jié)伴而行。從某種意義上說,教學反思是教師對教學既有思考的再思考。說到底,教學反思是為了促成再行動,從而將課堂教學推向佳境。

再行動之一:促進教學行業(yè)轉(zhuǎn)變

促進教學行為的轉(zhuǎn)變是教學反思后的再行動的外顯狀態(tài)。教學反思必然對教學行為的合理性、規(guī)范性產(chǎn)生反思和質(zhì)疑,這種反思和質(zhì)疑能夠發(fā)現(xiàn)既往的教學行為的弊端,也能夠促成教學行為的根本轉(zhuǎn)變。教學反思的長處在于能夠?qū)ふ业绞裁词沁m宜恰切、科學合理的教學行為。教學反思所催生滋長的教學行為只能扎根于特定的教學情境之中,而且只能緣境而生和因情而定。教學反思后的再行動須帶來以教促學、寓教于學、以學擇教的教學行為。

教學反思后的再行動促成了教學行為轉(zhuǎn)變的可能性和現(xiàn)實性,由此再行動所催生的教學行為立足于課堂學習實情、服務(wù)于課堂學習實情。課堂學習尚未洞悉而又必須洞悉之處,教學反思后的再行動會督促教學行為盡快做出回應;課堂學習尚未深透而又必須深透之處,教學反思后的再行動會引領(lǐng)教學行為盡早作出變動;課堂學習尚未貫通而又必須貫通之處,教學反思后的再行動會鞭策教學行為盡可能消除隔閡或障礙。所以,教學反思后的再行動絕不僅僅是為促成教師教起來順手,而且還應該促成學生學起來稱心。

教學反思的再行動要破除那些以教師為中心、以教材為中心的不良思維定式和行為慣性,因為如此思維定式和行為慣性常常使課堂教學行為如蜘蛛結(jié)網(wǎng)般封閉保守。盡管這種教學行為也能形成環(huán)環(huán)相扣和絲絲入理,但師生置身其中會感覺到不堪忍受的心靈壓抑之苦。師生常常把這種心靈壓抑之苦視為戴著腳鐐跳舞,絲毫感受不到灑脫奔放、輕松自在的精神跡象。

教學反思后的再行動要朝著以學生為中心、以思維訓練為中心和以對話活動為中心的方向邁進,因為朝著如此方向邁進會收獲精神成長的歡樂。教學反思后的再行動視理想的教學行為似瀑布垂空,這樣的教學行為看似散漫任性和獨特怪異,但卻能使師生沉醉在課堂學習的歡樂中欲罷不能。

教學反思后的再行動勢必引發(fā)教學行為的轉(zhuǎn)變,教學行為的轉(zhuǎn)變又可以驗證教學反思后的再行動的合理性。教學反思后的再行動永遠行走在旅途之中而從來不會走向終結(jié),教學行為的轉(zhuǎn)變也會永無盡期和永不休歇。教學反思后的再行動形成一種精神力量和思想信念,教師仰仗此種精神力量與思想信念不斷超越自我、超越權(quán)威和超越既往。教學反思的再行動不斷推動教學行為富有主動性、積極性和創(chuàng)造性,正是憑借此種作用才使得學生投身于課堂學習之中欣然忘情。

再行動之二:引發(fā)教學方案調(diào)整

教學方案的調(diào)整是教學反思后的再行動的內(nèi)隱狀態(tài),正是教學反思的再行動悄無聲息地引發(fā)了教學方案的調(diào)整。教學反思后的再行動絕不把教學方案的調(diào)整看做是只能由教師個人獨自操控,而應視為師生雙方協(xié)商一致的合力達成。由此合力達成的教學方案鮮活靈動,從教學內(nèi)容的選擇到教學流程的安排,從教學目標的落實到教學效果的反饋,所有這一切均應成為師生富有創(chuàng)意的設(shè)計調(diào)整。

調(diào)整后的教學方案會以更加靈活的姿態(tài)、更加有效的方式和更加開放的眼光來整合教學內(nèi)容。整合后的教學內(nèi)容必然變成因境而生、因情而變、因人而異。從教的角度看教學內(nèi)容,教什么、教到什么程度、教出什么效果只能根據(jù)課堂實際情形來決定;從學的角度看教學內(nèi)容,學到什么、學到什么程度、學到什么啟示只能根據(jù)學生的實際心理需求來抉擇。教學反思后的再行動在整合教學內(nèi)容之際要求深入淺出,唯有借助深入才能做到對教學內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟,唯有借助淺出才能做到對教學內(nèi)容的明白清楚。深入淺出地對待教學內(nèi)容可以使課堂教學真正走進師生的靈魂深處,師生的合作交流也會因此變得更加輕松自在。

調(diào)整后的教學方案會以嶄新的姿態(tài)來安排教學流程,這樣的教學流程會因為異彩紛呈而接近課堂教學佳境。應當承認,授課前的教學方案、授課中的教學方案、反思后的教學方案會安排出面目迥異的教學流程。授課前的教學方案在設(shè)計教學流程時著眼于以教促學,授課中的教學方案在設(shè)計教學流程時著眼于教與學的相互推動,反思后的教學方案在設(shè)計教學流程時著眼于以學判教。因此,教學流程的安排設(shè)計應當合乎師生的思維規(guī)律,無論是教學環(huán)節(jié)的確定還是教學活動的組織,都只能根據(jù)教學對象的需求和師生理解水平的狀況來決定。從教學實踐來看,教學流程在教學反思之后會更加紛繁多樣,這不過是教學反思后的再行動的充分展示而已。

調(diào)整后的教學方案會以更加務(wù)實的態(tài)度和更加敏銳的眼光落實教學目標的所有要求,唯有如此落實才能有利于學生綜合素質(zhì)的形成。舉凡教育的宏觀目標莫不高揚起尊重人、理解人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的精神旗幟,教育的微觀目標無不瞄準提升學生的學科知識和學科技能的精神靶子,課堂教學的實際追求莫不期待教育的宏觀目標和微觀目標的全面落實。就教育宏觀目標的達成途徑來看,教師通過教書實現(xiàn)育人上的潤物細無聲,正所謂行不教之教才能堪稱真教,這種真教本真自然,不帶有半點說教。就教育微觀目標的達成途徑來看,教師通過教育來實現(xiàn)育人恰似園丁護花細膩認真,教師如此細膩入微之教是為了不用再教,它利用啟發(fā)誘導而遠離灌輸?shù)姆绞絹韺崿F(xiàn)教育的微觀目標。教學反思后的再行動推動了科學合理的教學目標的新發(fā)現(xiàn),從而確保教學目標的不斷提升和扎實推進。

調(diào)整后的教學方案會以更加審慎的行為來處理教學效果上的反饋,由此生發(fā)出來的教學反饋才有可能做到舉一反三,教學反思后的再行動推動教學效果反饋的新奇獨特性和不可復制性。教學效果的反饋手段不是為了一般規(guī)律來尋找特殊事例匹配,而是從特殊事例的審視判斷中洞見具普適性的真理或規(guī)律。所以,用于教學反饋的例子必須具有示范性和暗示性,由此達成的規(guī)律發(fā)現(xiàn)必然有開啟師生心智的真正價值。善于利用教學效果反饋的教師必然善于編織環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條,這樣的問題鏈條因為是有機統(tǒng)一的內(nèi)在合成而足以使課堂教學不斷閃現(xiàn)出思想智慧的光輝。

由此觀之,教學方案的調(diào)整是一項復雜的系統(tǒng)工程,教學反思后的再行動就是為了促使這系統(tǒng)工程盡善盡美。可能想象的是,盡善盡美的教學內(nèi)容具有不可重復性,盡善盡美的教學流程具有不可模仿性,盡善盡美的教學目標具有恰切適宜性,盡善盡美的教學效果具有獨一無二性。既然教學反思時時為了再行動,教學方案的調(diào)整會使上述諸多因素呈現(xiàn)出新面貌、新氣度和新感覺。所以,教學內(nèi)容變得越來越適合學習,教學流程變得越來越促進學習,教學目標變得越來越優(yōu)化學習,教學效果變得越來越激勵學習。教學反思后的再行動就是為了教學方案的調(diào)整越來越靈活,就是為了教學方案的調(diào)整越來越適用。(作者單位:河南省安陽師范學院)■

□本欄責任編輯 鄧園生

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