周慧珍

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！庇鍪虑蠼馐侨说目释?以問(wèn)題為誘餌,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),可以達(dá)到事半功倍的效果。

師:善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生是最聰明的,提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。大家暢所欲言吧!

生:古長(zhǎng)城為什么變矮了?

師:好極了!(板書(shū)——變矮?)

生:為什么士兵臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有?

師:這個(gè)問(wèn)題有一定的難度。(板書(shū)——沒(méi)笑容?)

生:為什么打仗的時(shí)候戰(zhàn)場(chǎng)上是“叮叮當(dāng)當(dāng)”的?

生:我告訴你,這是打仗時(shí)刀槍碰撞發(fā)出的聲音,說(shuō)明戰(zhàn)斗非常激烈。

生:為什么兩千多年前這里是打仗的地方?

生:我知道,因?yàn)槟菚r(shí)候有的國(guó)家來(lái)侵犯我們,想把我們的國(guó)家搞小一點(diǎn)。(眾生笑)

師:沒(méi)錯(cuò),就是這個(gè)意思。侵占別人,使自己國(guó)家強(qiáng)大,這就引發(fā)了戰(zhàn)爭(zhēng)。長(zhǎng)城最初就是為了抵御侵犯者修筑的。

生:為什么放羊的大哥哥樂(lè)滋滋地吹著牧笛?

師:你真會(huì)讀書(shū)!這個(gè)問(wèn)題有討論價(jià)值。(教師相機(jī)板書(shū)——“樂(lè)滋滋?”)

師:黑板上這三個(gè)比較難的問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決?想解決哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。

生:我想解決第二個(gè)問(wèn)題——為什么士兵臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有,那是因?yàn)槭勘谘策?所以很嚴(yán)肅。

師:對(duì)啊,巡邏時(shí)必須很嚴(yán)肅,如果一不小心,就會(huì)被人鉆了空子。

生:因?yàn)榇蛘虝?huì)有人受傷、有人犧牲,所以士兵臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有。

師:說(shuō)得真好。有戰(zhàn)爭(zhēng)就有傷亡,許許多多的士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上失去了年輕而寶貴的生命。多少妻子失去了丈夫,多少兒女失去了父親,多少父母失去了兒子,真是妻離子散、家破人亡啊!怎么笑得出來(lái)呢?請(qǐng)大家再來(lái)讀讀第二段,把這種感情更好地表現(xiàn)出來(lái)。

(學(xué)生齊讀第二段)

師:還有誰(shuí)想解決哪個(gè)問(wèn)題?

生:我想解決第一個(gè)問(wèn)題,長(zhǎng)城為什么變矮了,這里有兩個(gè)答案,第一個(gè)是被炮火摧毀了,第二個(gè)是被風(fēng)沙吹矮了、遮蓋了。

師:有理有據(jù),還分別說(shuō)了兩個(gè)原因。其中的第二個(gè)原因叫風(fēng)蝕,就是風(fēng)吹日曬造成的。

生:除了風(fēng)吹日曬,還有暴雨淋。

生:我補(bǔ)充,有可能遇到地震的時(shí)候,長(zhǎng)城也會(huì)陷下去。

生:還有打仗的時(shí)候,箭射過(guò)去,沒(méi)射到敵人,打到長(zhǎng)城上,很多磚頭都掉了下來(lái)。

師:你們說(shuō)得真是太棒了!個(gè)個(gè)都是小博士,這些都是古長(zhǎng)城變矮的原因。還有最后一個(gè)問(wèn)題,前面提到士兵臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有,那么大哥哥為什么樂(lè)滋滋地吹著牧笛呢?

生:現(xiàn)在不打仗了。

生:現(xiàn)在是和平時(shí)代了。

生:因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了,他們過(guò)上了幸福的日子。

師:正是在這種和平的環(huán)境中,文中的大哥哥才會(huì)樂(lè)滋滋地吹著牧笛。我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)悠揚(yáng)的牧笛聲吧。

(教師播放一段牧笛聲)

師:畫(huà)面上悠揚(yáng)、寧?kù)o、祥和的場(chǎng)面我們能不能把它讀出來(lái)?大家試試。

(學(xué)生自由練讀有關(guān)的語(yǔ)段)

……

【賞析】在上述片段中,執(zhí)教者始終以“質(zhì)疑——探疑”的思維訓(xùn)練為主線,注重對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng),放手讓學(xué)生提問(wèn)。淺顯的問(wèn)題學(xué)生互幫互學(xué)解決,三個(gè)需要探究的疑難問(wèn)題板書(shū)到黑板上,再讓學(xué)生自讀自悟,以讀悟語(yǔ)、以讀悟情。值得一提的是,執(zhí)教者還別出心裁地引導(dǎo)學(xué)生從課文的矛盾處巧設(shè)懸念:“前面提到士兵臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有,那么大哥哥為什么樂(lè)滋滋地吹著牧笛呢?”一瞬間,“小老師”們躍躍欲試,津津樂(lè)道……這種匠心獨(dú)運(yùn)、以虛促實(shí)的懸念設(shè)疑法,既創(chuàng)設(shè)了平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍,又為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,能用娓娓動(dòng)聽(tīng)的激勵(lì)性話語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生從課題、關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落等幾個(gè)方面質(zhì)疑,注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),讓學(xué)生敢疑、能疑、善疑,那么,他們學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)體現(xiàn)得淋漓盡致,就會(huì)在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的“真金”,就會(huì)在質(zhì)疑中感受到成功的歡愉,就會(huì)情不自禁地從心靈深處流淌出潺潺的清泉。(作者單位:江西省鉛山縣教研室)

□責(zé)任編輯 徐純軍

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