關(guān)于影響大學(xué)英語(yǔ)教師科研態(tài)度因素的調(diào)查分析*

劉旭亮

(中國(guó)青年政治學(xué)院外語(yǔ)系,北京 100089)

關(guān)于影響大學(xué)英語(yǔ)教師科研態(tài)度因素的調(diào)查分析*

劉旭亮

(中國(guó)青年政治學(xué)院外語(yǔ)系,北京 100089)

大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)待科研的態(tài)度直接影響著他們從事科研的意愿,繼而影響自身的教學(xué)和科研成就。通過(guò)對(duì)來(lái)自北京地區(qū)6所高校的32名一線英語(yǔ)教師對(duì)于科研態(tài)度的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),除兩名教師外,多數(shù)教師對(duì)科研的意義持肯定態(tài)度,他們表達(dá)了在科研中所存在的困難和疑惑,同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師如何做好科研工作提出了一些建設(shè)性意見(jiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)教師;科研態(tài)度;調(diào)查

目前,我國(guó)新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全面有序地展開(kāi),而決定這次教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和職業(yè)素養(yǎng)的提高。能否結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)作出新的反思和探索,完善自己的教學(xué)理論體系已成為新時(shí)期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的全新要求和挑戰(zhàn)。

針對(duì)科研的目的和意義,對(duì)教師而言,科研是促進(jìn)他們探索教學(xué)規(guī)律和提高自身教學(xué)能力的有力武器(Richards&Farrell,2005)。通過(guò)科研過(guò)程,教師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,找出問(wèn)題與不足,促進(jìn)自身全面發(fā)展?？蒲锌梢?jiàn)于課堂教學(xué)中的一切環(huán)節(jié),研究者通過(guò)對(duì)用不同的方法和手段達(dá)到教學(xué)目的有效性和優(yōu)劣性進(jìn)行對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)問(wèn)題,以便更好地增進(jìn)自身對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性的認(rèn)識(shí),提高自己的教學(xué)水平和職業(yè)能力。教師的科研課題往往是教師最感興趣的或教學(xué)過(guò)程中感受最深的最亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)科研一方面驗(yàn)證和完善自己已有的教學(xué)理論體系,另一方面也可以提出新的教學(xué)理論,教師把自己的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,在實(shí)踐中再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,進(jìn)行研討,再回歸教學(xué)實(shí)踐,形成教學(xué)和科研的良性互動(dòng)。

教師對(duì)待科研的態(tài)度可以影響他們從事科研的意愿、打算以及科研的成功與否?？蒲泄ぷ鞯呢舱酆褪⊥鶃?lái)自研究者對(duì)所從事研究的有用性的懷疑。適時(shí)的科研探索可以幫助教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和反思,促使他們有機(jī)會(huì)同他人就某些問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話,分享觀點(diǎn),增進(jìn)自我認(rèn)識(shí),進(jìn)而更加清楚地理解開(kāi)展教學(xué)改革的必要性。

總之,教師要想勝任自己的工作,使自己不被職業(yè)所淘汰,必須認(rèn)清自己的職責(zé),不斷發(fā)展和完善自己?？蒲泄ぷ骺梢詭椭處燆?yàn)證最新的教學(xué)理論和方法,豐富和完善教學(xué)技能。實(shí)踐證明,教學(xué)和科研是一個(gè)工作的兩個(gè)層面,二者緊密結(jié)合,缺一不可。文軍(2002)指出教師應(yīng)當(dāng)把視角更多地關(guān)注于教學(xué)和科研的相互作用上,探討二者如何相融、如何相互促進(jìn),進(jìn)而促進(jìn)自身向“學(xué)者型教師”發(fā)展。

同時(shí),在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中諸多導(dǎo)致教師不愿從事科研的因素也不容忽視,簡(jiǎn)單歸納主要有:工作量太大,沒(méi)有時(shí)間,缺乏科研資金,沒(méi)有上級(jí)支持,沒(méi)有合作團(tuán)隊(duì),研究工作耗時(shí),進(jìn)展緩慢,缺乏撰寫研究報(bào)告的知識(shí),缺乏統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析知識(shí),缺乏從事科研的設(shè)備和技術(shù)(信息檢索,電腦技術(shù)等)。本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式得出影響高校英語(yǔ)教師科研態(tài)度的最主要因素以及他們?cè)诳蒲泄ぷ髦械睦Щ?找出破解問(wèn)題的方法和答案。研究的結(jié)果有望對(duì)那些立志科研工作和希望在職業(yè)發(fā)展中有所創(chuàng)新的教師有所參考和借鑒作用。

一、本研究的方法和過(guò)程

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為32名來(lái)自北京地區(qū)6所高校的大學(xué)英語(yǔ)一線教師,從事英語(yǔ)教學(xué)均在四年以上,他們有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)從事科研工作。

2.研究的手段

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。問(wèn)卷包括5個(gè)組成部分,第一部分為個(gè)人基本信息以及所教授學(xué)生班級(jí)層次和周授課時(shí)間等;第二部分為教師對(duì)科研工作的一般態(tài)度和經(jīng)歷(封閉式單選題);第三部分為教師個(gè)人從事科研的原因(多項(xiàng)選擇題);第四部分為影響個(gè)人從事科研工作的因素(多項(xiàng)選擇題);第五部分為個(gè)人在從事科研工作中的體驗(yàn)、困惑以及對(duì)其他有關(guān)教學(xué)和行政主管部門的建議(開(kāi)放式簡(jiǎn)答題)。

3.數(shù)據(jù)收集

把經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的問(wèn)卷分發(fā)給39名英語(yǔ)教師,最終回收有效問(wèn)卷32份,作為最終研究對(duì)象。

4.數(shù)據(jù)分析

對(duì)所得數(shù)據(jù)通過(guò)歸類和分組的方式進(jìn)行整理、分析,得出結(jié)論。多選題和開(kāi)放式問(wèn)題采取對(duì)受訪者作出回應(yīng)的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(一位受訪者可能報(bào)道一種以上的困難和提出多個(gè)建議),最后得出表1、表2和表3。如下:

表1 教師對(duì)待科研的整體態(tài)度

表2 教師個(gè)人從事科研的原因和動(dòng)機(jī)

表3 影響教師從事科研的因素

二、調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

表1說(shuō)明所有參與調(diào)查的教師或多或少都擁有科研的經(jīng)歷,盡管出于不同的目的和心態(tài)。其中30名(90%)受訪者認(rèn)為科研有很多好處,開(kāi)放式問(wèn)題中有19人認(rèn)為科研可以促使他們廣泛深入閱讀,積累知識(shí),提升自我;28人認(rèn)為科研可以使他們緊跟學(xué)科的最新動(dòng)態(tài),關(guān)注最新的英語(yǔ)教學(xué)理論和方法,有助于提升他們的教學(xué)技能;11人認(rèn)為通過(guò)收集學(xué)生信息,解決課堂教學(xué)問(wèn)題有助于他們找到教學(xué)疑難的有效解決辦法;6人認(rèn)為從事科研既有意義又具有挑戰(zhàn)性;21人認(rèn)為科研可以促使他們記錄教學(xué)中的問(wèn)題和解決方法,以便同其他對(duì)同樣問(wèn)題感興趣的教師同事分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受;17人認(rèn)為科研結(jié)果可以幫助他們更好的備課,使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性?？傊?多數(shù)教師對(duì)科研工作整體持肯定和支持態(tài)度。但2名教師對(duì)科研工作表達(dá)了負(fù)面和排斥的觀點(diǎn),其中一人認(rèn)為英語(yǔ)不是我們的本族語(yǔ),我們只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受,沒(méi)有任何發(fā)揮的余地,對(duì)其研究的再深入、透徹也只不過(guò)是在拾人牙慧,沒(méi)有任何現(xiàn)實(shí)意義。另一名教師則認(rèn)為科研工作是教師本人的教學(xué)感悟和實(shí)驗(yàn)成果,只適用于個(gè)人,而不一定適用于他人問(wèn)題的解決,因此不具普遍性和推廣性。出于以上某種個(gè)人的偏見(jiàn),個(gè)別教師把科研看作教學(xué)負(fù)擔(dān),采取排斥或被動(dòng)的態(tài)度。

表2反映出多數(shù)教師雖不定期地開(kāi)展科研工作,但有相當(dāng)數(shù)量的教師從事科研的原因是出于強(qiáng)烈的個(gè)人目的,屬被動(dòng)參與和任務(wù)型,如為了評(píng)職稱需要和職務(wù)晉升等。以上數(shù)據(jù)反映出部分教師對(duì)科研態(tài)度仍有待于端正,因?yàn)樗麄儧](méi)有真正從根本上認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和深化作用,功利性目的隨之而來(lái)的是對(duì)科研的隨意和漠視,缺乏探知未知世界和教學(xué)規(guī)律的熱情和決心,這種心態(tài)只能導(dǎo)致科研停留在表面,甚至急功近利,達(dá)不到科研的真正目的,使其失去應(yīng)有的意義,所有這些都是導(dǎo)致科研不能順利實(shí)施、做大做強(qiáng)的重要原因。

表3列舉了受訪者對(duì)科研工作中來(lái)自十個(gè)方面的困難的回復(fù),其中2、6、9三個(gè)因素是教師在科研中遇到的最大障礙。針對(duì)困難2即教師反映的教學(xué)任務(wù)重,沒(méi)有時(shí)間和精力從事科研的問(wèn)題,調(diào)查顯示,40%的大學(xué)英語(yǔ)教師周課時(shí)在12節(jié)以上,最高的達(dá)到18節(jié),再加之近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致的班容量在不斷地加大(由原來(lái)的40人左右到現(xiàn)在的60～80人,甚至更多),繁重的課堂教學(xué)大大削減了他們對(duì)科研時(shí)間和精力的投入,影響了他們對(duì)科研的探索和產(chǎn)出。困難6:有25名受訪者承認(rèn)在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析上存在困難。數(shù)據(jù)的科學(xué)性和完整性是決定科研質(zhì)量和權(quán)威性的最有效的支撐,如果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有誤,科研工作組織得再嚴(yán)密,也不可能得出令人信服的有效數(shù)據(jù),因此,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析直接影響著研究工作的成敗。而從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的高校教師多來(lái)自文科背景,他們?nèi)鄙贁?shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí),因此在對(duì)自己的研究數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析時(shí)往往力不從心,為此,一方面科研骨干有責(zé)任對(duì)年輕教師給予方法和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo),另一方面年輕教師要主動(dòng)向科研突出的教師求教,并且最好和對(duì)同樣課題感興趣的教師結(jié)成導(dǎo)師關(guān)系。有條件的單位要主動(dòng)幫助教師結(jié)成幫扶關(guān)系,并設(shè)立定期會(huì)晤制度,方便年輕教師的咨詢和輔導(dǎo)。困難9:尋找合適的刊物發(fā)表科研成果。目前,外語(yǔ)類核心刊物的數(shù)量約為十本,而全國(guó)從事高等英語(yǔ)教育有論文發(fā)表要求的教師數(shù)量數(shù)以萬(wàn)計(jì),因此,要想在核心刊物上發(fā)表文章難度之大可想而知。而一般類英語(yǔ)學(xué)術(shù)刊物則少之又少,多為英語(yǔ)教學(xué)類刊物(如英語(yǔ)世界、英語(yǔ)知識(shí)、海外英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、瘋狂英語(yǔ)等)。另外綜合類刊物對(duì)外語(yǔ)教學(xué)類論文因?yàn)橛⑽呐虐?、校?duì)、圖表等原因有一些特殊的限制,這就導(dǎo)致外語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)發(fā)刊難度增大,發(fā)刊量普遍較低,直接影響了教師從事科研的熱情和積極性。除了刊發(fā)環(huán)境的不利因素外,另一方面,據(jù)英語(yǔ)專家在組稿和審稿過(guò)程中得到的反饋主要是大多數(shù)教師的科研論文還只是停留在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的感悟上,缺乏教學(xué)理論體系的支持,缺乏數(shù)據(jù)的支撐,科學(xué)研究的深度不夠,缺乏說(shuō)服力?；诖?教師要善于在教學(xué)過(guò)程中收集數(shù)據(jù),在經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的基礎(chǔ)上,通過(guò)嚴(yán)密的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析,得出令人信服的結(jié)論。

三、結(jié)束語(yǔ)

研究結(jié)果表明多數(shù)教師對(duì)科研持肯定態(tài)度,只不過(guò)由于自身和環(huán)境的原因在科研過(guò)程中存在不同的問(wèn)題,如時(shí)間安排、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析、論文發(fā)表等。專家學(xué)者和所在院系要努力為教師從事科研搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái),解決他們的實(shí)際困難和疑惑,尤其要給青年教師提供指導(dǎo)和幫助,為他們從事科研提供資金、技術(shù)支持,創(chuàng)造良好的科研條件和環(huán)境。

[1]龔云霞,鄔智.對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)的思考[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6).

[2]龔云霞.論大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(3).

[3]文軍.外語(yǔ)教學(xué)與科研整合論[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002,(12).

[4]趙海燕.論增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力[J].黑龍江高教研究,2009,(11).

G644.4

A

1008-469X(2010)05-0074-03

2010-06-11

注:本文為中國(guó)青年政治學(xué)院外語(yǔ)系2010～2011年度課題《關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究》(課題編號(hào):1890408)的研究成果之一。

劉旭亮(1972-),男,河北衡水人,講師,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士,主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。