小學(xué)習(xí)作教學(xué)“四位一體化”策略研究

孫 遜

摘要：本文以《整體建構(gòu)語文素養(yǎng)，提高閱讀能力的研究》課題為依托，深入探討小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略研究問題，把解決問題的策略主題定格于學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生四位一體，合力夯實小學(xué)生作文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校統(tǒng)籌管理；教師指導(dǎo)職責(zé)；家庭監(jiān)管；學(xué)生自主

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0123-01

自我校承擔(dān)的吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《語文素養(yǎng)整體建構(gòu)理論與實踐研究》的子課題《整體建構(gòu)語文素養(yǎng)，提高閱讀能力的研究》以來，面對學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，作文成了令學(xué)生難受，教師頭痛的老大難，而使作文教學(xué)陷入舉步難艱的境地，我們深切地感受到，作為綜合體現(xiàn)一個人語文素養(yǎng)的核心，寫作水平的高低不單單關(guān)于一個人的素質(zhì)，更關(guān)系到民族的興旺、國家的發(fā)展。小學(xué)生正是人生的起步階段，理所當(dāng)然地也就成為了作文的奠基階段。如何讓每個小學(xué)生在小學(xué)階段喜歡寫作文，會寫作文，能寫作文，具有一定的寫作技能和良好的作文習(xí)慣，不能不是我們必須著力解決的一個現(xiàn)實問題。為此，我們幾經(jīng)研討、醞釀、構(gòu)思、推敲。最后把解決這一問題策略的核心定位于學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生四位一體，合力夯實小學(xué)生作文基礎(chǔ)。

一、充分發(fā)揮學(xué)校統(tǒng)籌管理職能

(一)認真制定作文教學(xué)整體規(guī)劃

我們從各年級作文訓(xùn)練內(nèi)容要點；作文訓(xùn)練形式及方法；作文訓(xùn)練措施；作文訓(xùn)練基本要求；作文訓(xùn)練管理五個方面。對“寫什么”“怎樣寫”“如何寫”“寫得怎么樣”做出了明確而具體的安排，從而保證了所轄各村小作文教學(xué)在既有序又有度的狀態(tài)下運行。

(二)督導(dǎo)教師的作文教學(xué)行為

學(xué)校制訂的作文教學(xué)總體規(guī)劃能否得以全面的貫徹落實，在很大的程度上取決于任課教師的作教學(xué)行為。我們制定了領(lǐng)導(dǎo)包保責(zé)任制，堅持跟蹤檢查，及時溝通，有效指導(dǎo)的長效機制，對照學(xué)校制訂的總體規(guī)劃逐項地查，對暴露出來的問題，及時解決。

(三)努力營造作文教學(xué)氛圍

我們對作文教學(xué)建立并完善例會制度，常規(guī)教研活動制度，作文教學(xué)檢查制度，作文教學(xué)考評制度，作文競賽制度，用制度做保證，形成了教師想作文、研究作文，家長關(guān)心作文、關(guān)注作文，學(xué)生堅持寫作文的生動活潑的氛圍。

二、充分發(fā)揮教師教育指導(dǎo)職責(zé)

(一)精心編制作文教學(xué)計劃

要求任課教師根據(jù)學(xué)校的總體規(guī)劃，結(jié)合本班學(xué)生的實際，對作文教學(xué)要點進行細化，對作文訓(xùn)練的措施進行統(tǒng)籌，對作文訓(xùn)練的基本要求進行轉(zhuǎn)化，每學(xué)期初制定出一份內(nèi)容翔實的作文教學(xué)計劃。

(二)消除學(xué)生對作文的恐懼感

學(xué)生對作文的恐懼，是教師實施作文教學(xué)的攔路虎和絆腳石。為了趕走這個攔路虎，踢開這塊絆腳石，我們的老師在上每一節(jié)作文課時，都堅持從學(xué)生的思想實際出發(fā)，采取“滲透”策略，力爭讓習(xí)作內(nèi)容生活化、童趣化，即使是教材上所提供的，也要對其進行貼近學(xué)生，貼近實際。貼近生活的改造加工，讓學(xué)生在“潤物細無聲”的感受中，體會出作文原來就是這么一回事，品味到原來作文并不難。如一年級第一學(xué)期，教師提供一個話題，讓學(xué)生充分地說。盡情地說。第二學(xué)期把說的寫出來；中年級教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把這個場面寫出來；高年級，教師有目的地組織一次活動，讓學(xué)生把這個過程寫出來。因為學(xué)生有了生活經(jīng)歷，就自然而然地把作文寫出來了，看到了成果，體驗了成功，逐漸地不怕寫作文了。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的作文習(xí)慣

小學(xué)生作文的習(xí)慣，決不是幾節(jié)作文課所能奏效的，需要來自于多途徑、多角度的訓(xùn)練，既要有課內(nèi)練，又要有課外練。所以，我們在堅持努力上好每一節(jié)作文課的基礎(chǔ)上，凡是可以讓學(xué)生有興趣寫的內(nèi)容，就及時組織學(xué)生寫練小作文，并鼓勵督促學(xué)生堅持寫日記，在這樣的長期堅持中不斷培養(yǎng)學(xué)生的作文習(xí)慣。

(四)因人制宜，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展

在作文教學(xué)過程中，不用同一個標準去要求每一個學(xué)生，堅持從每個人實際出發(fā)，在寫前、練前給其相應(yīng)的內(nèi)容，并在評價評講時盡量尋找其優(yōu)點、特點給予鼓勵，在含混、含糊之處給予指導(dǎo)，從而使所有的學(xué)生充分享受每一次作文成功帶給他們的幸福。

三、發(fā)揮家庭監(jiān)管督促功能

學(xué)校通過致家長信、組織家長會、家訪、電話溝通，使絕大多數(shù)家庭了解學(xué)校作文教學(xué)的要求。為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，督促孩子寫好作文。

四、發(fā)揮學(xué)生的自主能動性

正是因為有了上述學(xué)校職能、教師職責(zé)、家庭功能的充分發(fā)揮，所以學(xué)生在作文學(xué)練上的自立自強功效被有效地激活。使得學(xué)生在如下幾個方面盡心竭力，取得了理想的效果：(1)不斷提高作文興趣，變“要我寫”為“我要寫”；(2)堅持多留心觀察周圍的事物，向生活要作文；(3)捕捉具有生活氣息的作文素材；(4)持之以恒地閱讀課內(nèi)外書籍，為作文積累材料，提升潛詞造句的能力；(5)堅持不懈地做好小練筆，大小作文緊密結(jié)合。

目前，我們已基本完善了各年級作文訓(xùn)練內(nèi)容要點，形成了小學(xué)階段的作文教學(xué)訓(xùn)練體系。建構(gòu)起了小學(xué)作文課堂教學(xué)的三個模式，即作文指導(dǎo)與評講結(jié)合課模式；習(xí)作匯報、交流、評價一體化模式；作文互評、互改課模式。探索出在閱讀教學(xué)中，挖掘并及時利用隨文練筆因素辦法，如讀后回答仿句說寫、補充空白、讀寫結(jié)尾等。健全了家庭作文的常規(guī)習(xí)練格局，如定向觀察、如實記載，堅持每周至少寫二篇作文等，堅持在實際生活中搶抓作文訓(xùn)練契機，及時捕捉有意義的作文素材，如時事新聞、社會趣聞，班內(nèi)、校內(nèi)、課余、課外有意義的活動，偶發(fā)事例等。完善了有助于推動、促進、保證作文訓(xùn)練高效運行的措施，有效地落實了作文教學(xué)訓(xùn)練的基本要求，如無論是學(xué)校還是教師在作文教學(xué)或訓(xùn)練中都要堅持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種源于生活而又高于生活的情境和態(tài)勢。讓實際生活成為學(xué)生作文的源泉、主線，著力避免虛、假、空作文的繁衍。促使我們的教師在作文教學(xué)上有清晰的思路，有比較可行的方法。

參考文獻：

[1]仲從山，略談?wù)Z文課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2008，(2)

責(zé)任編輯：星曈