談教材的創(chuàng)新使用

關(guān)黌諺

摘要：教師使用教材要本著尊重加創(chuàng)新的原則，努力達(dá)到得心應(yīng)手的程度：才能有效服務(wù)教學(xué)。要達(dá)到得心應(yīng)手，必須做到：研究教材，宏觀著眼，統(tǒng)穿成線；鉆研教材，微觀著手，分清主次；創(chuàng)造使用，舉一反三，注重遷移。

關(guān)鍵詞：使用教材；尊重；創(chuàng)新；研究宏觀；鉆研微觀

中圖分類號(hào)：G423.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2009)06-0120-01

一位好教師。只有努力鉆研教材，才能在尊重教材的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)實(shí)效。教師要達(dá)到得心應(yīng)手和創(chuàng)造性地使用教材，需要過(guò)好三道關(guān)：

第一關(guān)：研究教材，宏觀著眼，統(tǒng)穿成線。

研究教材首先應(yīng)做到中國(guó)畫中的“胸有成竹”。即宏觀把握，整體梳理，目標(biāo)定位，統(tǒng)籌規(guī)劃。對(duì)于教材，應(yīng)基于學(xué)段從宏觀上把握，從其整體編排上梳理，每個(gè)階段應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)要做到心中有數(shù)。比如人教版初中語(yǔ)文教材，每個(gè)單元都有一個(gè)固定的話題，體現(xiàn)出了內(nèi)容的統(tǒng)一性和豐富性；文體上七年級(jí)現(xiàn)代文和文言文混編，三大文體并不明確區(qū)分，八、九年級(jí)則區(qū)分明確，八年級(jí)以說(shuō)明文為主，九年級(jí)議論文有一個(gè)單元，文學(xué)體裁則占得較多。綜合性學(xué)習(xí)一以貫之，體現(xiàn)了成長(zhǎng)主線，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這一主線梳理清楚之后，對(duì)于教學(xué)的整體安排便可做到有的放矢。

第二關(guān)：鉆研教材，微觀著手，分清主次。

一是吃透教材。為師者研究教材應(yīng)該具體到每?jī)?cè)書、每個(gè)單元再到每課，把宏觀上要把握的內(nèi)容落實(shí)到位，然后再對(duì)每課進(jìn)行深入的鉆研，把每課都吃透。無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科，吃透教材是用好教材、提高教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，各種教參、練習(xí)冊(cè)五花八門，可借鑒的東西實(shí)在太多了，教材很容易被忽視，以至于考試試卷上出現(xiàn)教材中的原題學(xué)生不會(huì)做。所以，教師應(yīng)該思考，是設(shè)計(jì)自己的課堂，還是模仿別人的課堂?設(shè)計(jì)自己的課堂可以借鑒別人課堂的東西，但卻不能照葫蘆畫瓢。以語(yǔ)文學(xué)科為例，拿到一篇課文，是先把教材認(rèn)真地讀幾遍，自己嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際計(jì)劃一下怎么上這堂課?還是先翻教參，翻可參考的教案，看人家讓我們?cè)趺瓷?；講一篇文章的時(shí)候，可以問(wèn)問(wèn)自己是否真的讀懂了，是否真的明確了該引領(lǐng)學(xué)生掌握些什么，還是模仿現(xiàn)成的教例教課。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)有獨(dú)到見解的讀者，而且能以己之讀書方法、讀書體會(huì)、讀書認(rèn)知去把握教材、運(yùn)用教材，以教材為媒介與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活掌握運(yùn)用知識(shí)。

二是分清主次。在實(shí)際教學(xué)中，教材要挖掘的點(diǎn)可能很多，但一定要有重點(diǎn)，不能求多。如英語(yǔ)教學(xué)中的每一個(gè)單詞后面都有若干個(gè)用法和習(xí)慣用語(yǔ)；歷史教學(xué)中每節(jié)內(nèi)容都有若干個(gè)故事；語(yǔ)文教學(xué)中每一個(gè)篇章都有數(shù)不清的教學(xué)點(diǎn)，分清主次很重要。筆者認(rèn)為，主次把握不好，就容易成為跑題課。曾聽到一名中學(xué)生這樣評(píng)價(jià)他的語(yǔ)文老師：“我們老師特有才，她知識(shí)特豐富!可以說(shuō)是上知天文，下知地理，尤其是歷史。今天老師講了好幾個(gè)歷史故事，講著講著，老師說(shuō)，我怎么講上歷史了?！苯處煂W(xué)會(huì)分清教材主次，需堅(jiān)持兩個(gè)原則：一要拓展延伸，但不是過(guò)寬過(guò)多；二要學(xué)科聯(lián)系，但不能喧賓奪主。

怎樣才能做到延伸但不過(guò)寬過(guò)多，聯(lián)系但不喧賓奪主，以初二語(yǔ)文《蘆花蕩》一課為例，文章背景、人物形象、景物描寫等都與《荷花淀》極為類似，兩篇文章同出孫犁一人筆下，恰當(dāng)聯(lián)系有助于學(xué)生舉一反三，了解作者。但如果過(guò)多聯(lián)系有關(guān)時(shí)代背景的其他作品，就會(huì)喧賓奪主。

第三關(guān)：創(chuàng)造使用，舉一反三，注重遷移。

1尊重教材是得以創(chuàng)造之本?！芭e一反三，注重遷移”的根本是把握教材。用好了教材中的“一”才能有效引導(dǎo)“反三”，務(wù)實(shí)了教材的“本”才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的“遷移”。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中描述的定理，研究探討例題的論證，并加以梳理和印證。這是學(xué)習(xí)掌握“一”的過(guò)程。在掌握這個(gè)“一”的基礎(chǔ)上做課后習(xí)題、補(bǔ)充練習(xí)冊(cè)各種題型練習(xí)，于練習(xí)中強(qiáng)化對(duì)前面知識(shí)梳理所得，并于練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用梳理所得獨(dú)立解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)的延伸——舉一反三。反之，丟了“一”，忽略了“本”，就會(huì)造成教學(xué)中的“舍本逐末”。如語(yǔ)文教學(xué)中，典型文章的景物描寫的作用不講，那么學(xué)生就不能舉一反三做好閱讀中的景物描寫分析賞析；數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固所學(xué)定理的練習(xí)題沒(méi)做，讓學(xué)生直接遷移其他題，只能是做過(guò)的就會(huì)，沒(méi)做過(guò)的就不會(huì)。那種跟著中考跑，拼命地讓學(xué)生做課外閱讀、大量地講文學(xué)名著，卻忽略了教材中的“本”的學(xué)習(xí)，顯然是在舍本逐末。

尊重教材應(yīng)該避免進(jìn)入誤區(qū)，尊重不是死守；就教材而講教材與舍本逐末的做法一樣不可取，從某種意義講，那會(huì)剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和機(jī)會(huì)。

2教材不是預(yù)設(shè)的“圣經(jīng)”，而是待“創(chuàng)讀”的“案例”。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，因?yàn)樗肋h(yuǎn)可處理加工，可批判改造。學(xué)會(huì)用教材教，要學(xué)會(huì)增加、刪減、補(bǔ)充、更新、重組。依教材具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際刪繁減多；依基礎(chǔ)教育改革背景補(bǔ)充、更新；依未來(lái)學(xué)習(xí)需要重組內(nèi)容。

所謂創(chuàng)造，即對(duì)于適用的要用好，不適合的不要強(qiáng)求。還可以以某個(gè)內(nèi)容為點(diǎn)擴(kuò)展到面，對(duì)教材重新編排。可以根據(jù)需要自編教材。總之，不可拘泥于教材。受其限制，要靈活。

創(chuàng)造使用也要避免誤區(qū)：為創(chuàng)造而創(chuàng)造。創(chuàng)造使用教材必須處理好應(yīng)試任務(wù)與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系。講好“一”，求好“本”，能夠?qū)崿F(xiàn)“舉一反三”，切實(shí)做到“遷移活用”。應(yīng)對(duì)考試雖然需要多做題，但不必非搞題海戰(zhàn)術(shù)。同樣在一所學(xué)校讀書，但不同教師門下的學(xué)生的作業(yè)量明顯有不同，考試結(jié)果卻不見得是做作業(yè)多的班級(jí)成績(jī)一定好。好的老師永遠(yuǎn)都不會(huì)讓學(xué)生只知道低頭做題，不知道抬頭看路。

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責(zé)任編輯：星曈