羅玲歐陽彬王丹君呂志名歐曉明

1.長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410004；2.長沙長泰輸送包裝設(shè)備有限公司 410000；3.湖南化工研究院國家農(nóng)藥創(chuàng)制工程技術(shù)研究中心 410007

借鑒國際經(jīng)驗探索校企融合的突破口

羅玲1歐陽彬1王丹君1呂志名2歐曉明3

1.長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410004；2.長沙長泰輸送包裝設(shè)備有限公司 410000；3.湖南化工研究院國家農(nóng)藥創(chuàng)制工程技術(shù)研究中心 410007

我國職業(yè)教育在校企合作方面存在嚴重的滯后，介紹發(fā)達國家職業(yè)教育在校企合作方面的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析并尋找我國校企聯(lián)合的幾個主要突破口，進而達到完善目前校企聯(lián)合辦學(xué)的運行模式。

借鑒；探索；校企融合；突破口

高職教育的本質(zhì)就是以教育為手段，培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生產(chǎn)品，服務(wù)于企業(yè)經(jīng)濟活動，成為企業(yè)價值鏈的一部分。因此，校企聯(lián)合辦學(xué)的基本內(nèi)涵在于把企業(yè)的需求作為辦學(xué)的出發(fā)點和歸宿，雙方的融合方能達到雙贏的目的。近年來,我國職業(yè)教育在校企合作方面嚴重滯后,影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。本文從發(fā)達國家的校企聯(lián)合辦學(xué)入手，分析、總結(jié)并借鑒成熟的辦學(xué)經(jīng)驗，探索適合我國高職院校校企聯(lián)合辦學(xué)的模式，達到提升高職教育質(zhì)量的目的。

一、發(fā)達國家高職教育校企聯(lián)合辦學(xué)的主要模式

二戰(zhàn)后，為適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，發(fā)達國家的職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達國家建立了以全日制課程模式為主的正規(guī)學(xué)歷型職業(yè)教育和以短期特殊培訓(xùn)課程模式為主的非正規(guī)學(xué)歷型職業(yè)教育的完備、形式多樣的高等職業(yè)教育體系。

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)之間的合作在教育界逐漸成為教育模式的重要部分。其合作模式主要有以下兩大類，一類是以學(xué)校為主體，如美國的“合作教育”。它以學(xué)校為組織者，將學(xué)生的企業(yè)培訓(xùn)納入教學(xué)計劃，除必備的理論知識外，還對學(xué)生進行各種專項訓(xùn)練，在實際活動中培養(yǎng)學(xué)生的各項職業(yè)能力。另一類是以企業(yè)為主體，如德國的“雙元制”。這種以實踐培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式，可充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備的優(yōu)勢，強化學(xué)生的實踐動作能力，但學(xué)生的理論功底存在一定欠缺。

二、美國合作教育模式介紹

美國合作教育的首次提出可以追溯到1906年的美國辛辛那提大學(xué)推出的教育計劃，該計劃要求學(xué)生必須有一定的時間到與自己專業(yè)對口的公司或企業(yè)等單位去實習(xí)，以獲得必要的實踐知識。這種把課堂教學(xué)與工作實踐相結(jié)合的教育方式，被稱為“合作教育”[2]。經(jīng)過近百年的發(fā)展，美國合作教育已經(jīng)成為美國教育體系中重要的一個分支，據(jù)不完全統(tǒng)計，全球近80%的大型企業(yè)都參與過合作教育。

合作教育的運作模式主要有兩種：

一是并行式，即全日制注冊生除了全日制學(xué)習(xí)外，每周做部分時間的工作，這些工作是經(jīng)學(xué)校認可的，這種模式多為兩年制高級學(xué)院或社區(qū)學(xué)院所采用；

二是交替式，即全日制學(xué)習(xí)學(xué)期與全日制工作學(xué)期的交替，工作學(xué)期的工作是經(jīng)學(xué)校認可的，這種模式多為四年制院校采用。

三、德國“雙元制”教育模式介紹

自1968年，德國為技術(shù)學(xué)院立法以后，技術(shù)學(xué)院（德國的技術(shù)學(xué)院相當(dāng)于國內(nèi)的高職院校）的發(fā)展十分迅速，成為德國高等教育體系的重要組成部分。在德國，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生在工程師中占70%以上，在經(jīng)濟工作領(lǐng)域占42%，在社會工作領(lǐng)域占90%，他們對德國經(jīng)濟和社會發(fā)展起到不可忽視的積極作用。德國在高等職業(yè)教育中推行“雙元制”[3]，它是德國職業(yè)教育成功的主體和核心。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度是由國家立法、校企合作、企業(yè)為主、雙方遵循的一種辦學(xué)制度，強調(diào)的是技能和實踐能力的培養(yǎng)，是一種以能力為本位的課程模式。

“雙元制”教育的培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位，不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨立學(xué)習(xí)、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。

四、國內(nèi)外“校企合作”的對比分析

對照發(fā)達國家高職教育校企聯(lián)合辦學(xué)的主要模式，我國高職教育校企聯(lián)合辦學(xué)主要存在以下缺陷：

1、政策上缺乏支持

國家層面提出了“校企合作”的宏觀政策，針對各省市的實際情況，地方政府沒有出臺具有操作性的政策措施，沒有制訂規(guī)范性的操作文件及運行程序，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督協(xié)調(diào)、評估機制、優(yōu)惠政策及獎懲措施，導(dǎo)致校企合作缺乏較好的政策環(huán)境、社會環(huán)境和輿論環(huán)境。

2、校企合作的認識偏差

雖然早在2005年國務(wù)院就出臺了《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，從國家層面明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！钡诰唧w執(zhí)行過程中，無論是學(xué)校還是企業(yè)都存在認識上的偏差：一方面，學(xué)校僅僅把校企合作當(dāng)作實訓(xùn)實踐及解決就業(yè)的一個手段，而沒有作為深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。另一方面，企業(yè)也僅僅將校企合作作為解決用工困難的手段，而從優(yōu)化人力資源配置的企業(yè)戰(zhàn)略高度來看待校企合作。雙方在校企合作方面的認識偏差注定了校企合作只能停留在淺層次上的合作或者說“階段性交易”。

3、校企合作缺乏行為上的主動性

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校僅將校企合作停留在意識上或口頭上，鮮有實際性的操作。學(xué)校與企業(yè)作為校企合作的主要參與方，從某種意義上而言，校企合作是一種商業(yè)行為，行為的雙方應(yīng)該嚴格按照市場運作的方式洽談項目、制定規(guī)則、明確雙方的責(zé)任與權(quán)利，以保證商業(yè)行為的健康發(fā)展。

五、借鑒意義

雖然，隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，在吸收、消化國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國職業(yè)院校也探索出許多成功的經(jīng)驗[4]。但仍然沒有找到實際性的突破口，在分析總結(jié)國外成功經(jīng)驗的同時，筆者認為高職院校應(yīng)從下面幾點尋找突破口，進一步完善校企聯(lián)合辦學(xué)的運作模式：

1、加強實際操作技能的培養(yǎng)

無論是美國的合作教育還是德國的“雙元制”教育都十分注重實踐技能的培養(yǎng)，這種植根于生產(chǎn)第一線的實際操作教育更受企業(yè)的歡迎，企業(yè)需要的也就是能真正融合到生產(chǎn)第一線中去的高職生。雖然我國目前了非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合。

2、高職院校要主動融入到企業(yè)中去

合作教育與“雙元制”教育體制都強調(diào)高職院校與企業(yè)的互動，互動能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，能更好地與市場對接，同時也使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機會，增加了就業(yè)的機會。校企聯(lián)合辦學(xué)的目的是為了辦好職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而提高企業(yè)員工的素質(zhì)，促進企業(yè)的發(fā)展壯大卻是間接目的。因此我們在校企聯(lián)合辦學(xué)中，必須堅守學(xué)校主動的原則，必須主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，主動與企業(yè)接軌，主動策劃，主動出擊。

3、引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)

校企合作是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為根本目的，與企業(yè)聯(lián)合、讓企業(yè)參與教育全過程，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際狀況、趨勢和需要，尋求企業(yè)所需要的技術(shù)型人才的最佳培養(yǎng)手段和途徑，確保教育過程始終圍繞社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)的總目標進行，將企業(yè)文化、技術(shù)力量、場地設(shè)備等融合、吸納與人才培養(yǎng)過程之中，帶動專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，提高師生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓專業(yè)建設(shè)與企業(yè)的發(fā)展同步化。

4、與企業(yè)聯(lián)合展開畢業(yè)生職業(yè)調(diào)查

職業(yè)技術(shù)教育、就業(yè)、與企業(yè)的融洽程序三環(huán)緊扣，是校企聯(lián)合辦學(xué)的不可缺少的紐帶。畢業(yè)生的就業(yè)狀況直接說明了校企聯(lián)合辦學(xué)的效果。美國合作教育就十分重視及時了解畢業(yè)生就業(yè)狀況及所學(xué)專業(yè)和從事職業(yè)的情況，為今后職業(yè)培訓(xùn)計劃及改革課程設(shè)置和教學(xué)評價提供信息、數(shù)據(jù)，為學(xué)生就業(yè)提供更好的指導(dǎo)。目前，我國職業(yè)教育正處于盲目追求就業(yè)率，而很少去關(guān)心畢業(yè)生的就業(yè)狀況及社會生存狀況，更不用談與企業(yè)聯(lián)合調(diào)查畢業(yè)生的職業(yè)狀況，直接導(dǎo)致高職院校缺乏對教育模式、教學(xué)方式的改革依據(jù)。

另外還要加強政府宏觀政策與指導(dǎo)力度。政府部門應(yīng)加快對校企合作的研究，制訂出有針對性的系列政策及實施措施，營造一個良好的校企合作政策環(huán)境、社會環(huán)境和輿論環(huán)境，加強對學(xué)校及企業(yè)的合作引導(dǎo)。至少包括：制訂一套可操作性措施、設(shè)立一個指導(dǎo)性機構(gòu)、建立一套校企溝通機制、設(shè)立一個獎懲基金、搭建一個校企交流信息平臺。學(xué)校一方也應(yīng)該建立和完善彈性學(xué)制，爭取校企合作的時間和空間；要進一步提高合作層次，特別是加強技術(shù)開發(fā)方面的合作。隨著學(xué)校辦學(xué)越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結(jié)合經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技進步的實際，才能真正培養(yǎng)出走向先進生產(chǎn)力前列的人才；逐步縮小學(xué)校運作機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在的差異，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學(xué)員、職業(yè)人到社會人”的角色轉(zhuǎn)化順利實現(xiàn)。

[1]劉存剛.美國校企合作及對我國職業(yè)教育的借鑒意義[J].教育與職業(yè).2007（32）：67-68.

[2]劉華東.美國合作教育及其對我們的啟示[J].中國高教研究.2002（10）：91-92.

[3] 樂傳永.發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢及其啟示[J].中國成人教育.2001（7）：56-57.

[4]黃亞妮. 高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究.2006（58）：70-72.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.15.076

羅玲，女，碩士，講師，研究方向為:高等職業(yè)教育研究、環(huán)境科學(xué)。