執(zhí)教/余映潮 點評/達(dá)海寧

時間：2008年11月15日

地點：江蘇省教育學(xué)院禮堂

學(xué)生：南京市29中七年級學(xué)生

師：咱們今天學(xué)習(xí)冰心先生的《荷葉 母親》。第一步，熟悉課文。慢慢地、輕聲地、自由地朗讀起來！

（生自由朗讀）

師：好的，你們剛才在自讀的時候，我觀察了一下大家讀書的神態(tài)，我想大家已經(jīng)進(jìn)入到課文里面去了?，F(xiàn)在我們來看一下屏幕，了解一下作者，一起讀起來！

屏顯：

冰心，福建人，原名謝婉瑩。現(xiàn)代著名女作家，歌頌?zāi)笎邸⒏桧炞匀?、歌頌童心是冰心作品的思想?nèi)核?！坝肋h(yuǎn)的愛心”融入她近八十年的文學(xué)創(chuàng)作，洋溢在她七百萬字作品的字里行間。

師：好，請把“母愛”、“自然”、“童心”六個字旁批在課題旁邊。

（生旁批）

［點評］開課揭題，生動自然，簡潔明快，層次分明；學(xué)生很快進(jìn)入到活動的姿態(tài)，先熟悉課文，再側(cè)重于從“母愛，自然，童心”的角度了解作者。

師：好的，下面有一個靜思默想的學(xué)習(xí)過程，嘗試一下“術(shù)語點評”的學(xué)習(xí)方法。

屏顯：

我們的學(xué)習(xí)活動之一

嘗試“術(shù)語點評”法

師：什么是“術(shù)語點評”呢？很簡單，所謂“術(shù)語”，在咱們的課堂上就是語文的話語。比如說：這個結(jié)尾是全篇文章的高潮，“高潮”這兩個字就是術(shù)語。老師常常給你們講的 “開門見山”、“篇末點題”、“過渡”、“照應(yīng)”、“描寫”、“抒情”這些都是語文的術(shù)語。舉一個例子，《荷葉 母親》的第二、三段從全文的脈絡(luò)來講，從全文的構(gòu)思來講是插敘，這個“插敘”就是術(shù)語。再從另外一個角度來講，“父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里”，因為蓮花，作者展開了聯(lián)想，“八年之前……”“九年之前……”“聯(lián)想”兩個字也是術(shù)語。好，開始思考！

（生長時間地勾畫并批注）

師：好的，請把自己的一點心得和同桌交流。

（同桌交流）

師：咱們來嘗試一下，全班交流。

生1：八、九自然段寫出了我對母親的感激之情，是觸景生情。

師：四個字——觸景生情。那就是前面是“景”，后面是“情”，文章里面有一個聯(lián)想的過程。行，謝謝你！

生2：我認(rèn)為最后一段升華了主題，點明了整篇文章的中心。

師：繼續(xù)說，中心是什么？

生2：中心思想就是歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蟆?/p>

師：偉大的母愛。注意她用了一個關(guān)鍵的詞語叫“升華”?！吧A”的含義是我來解釋，還是你來解釋？

生2：“升華”的意思就是把一篇文章的中心提高到一個更高的高度。

師：很快地、急劇地從一個普通的事物上發(fā)現(xiàn)、提煉、表達(dá)出一個主題來就叫升華，解釋得很好，謝謝你！

生3：第四小節(jié)中“那一朵白蓮已經(jīng)凋謝了，白瓣小船般散飄在水面，梗上只留下小小的蓮蒂和幾根淡黃色的花須。”這句話襯托出紅蓮開得非常好，非常旺。

師：有著襯托、烘托的作用，本來有兩缸蓮花，這個時候白蓮謝了，凸顯了一個描寫的主體，就是紅蓮。

生4：我想說的是最后一個自然段，最后一段是對本文的總結(jié)，它以物喻人，借物抒情。作者通過對紅蓮的描寫來歌頌?zāi)笎?，來抒發(fā)自己的感情。

師：好的，借物抒情，她又用了一個術(shù)語。

生5：大家看第六段，倒數(shù)第二句“正覆蓋在紅蓮上面”后面那個省略號，我覺得給了我們一個想象的空間，讓我們自己去想象后面發(fā)生的事情。我覺得這是用了展開聯(lián)想的手法。

師：是??！這個省略號，現(xiàn)在讓我來品味的話，也許就是作者的一種驚嘆：看見了荷葉傾側(cè)下來，擋住了紅蓮頭上的大雨。你解釋了一個省略號，那么，你還要說一下，你用了一個什么術(shù)語呢？

生5：展開聯(lián)想。

師：展開聯(lián)想，或者說讓我們發(fā)揮想象。

生6：第四自然段最后一句話“那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著?！边@句話為后文寫荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨埋下了伏筆。

師：伏筆。紅蓮出現(xiàn)了，但是大雨也來了。這兒還可以用一個術(shù)語?！巴ねさ卦诰G葉中間立著”是很漂亮的白描，一筆就勾勒出了紅蓮的形象。好，謝謝！

生7：最后一段的最后一句話，用了反問句寫出了作者對母愛的歌頌。

師：讀一下這句話。

生 7：（朗讀）

師：解釋一下你的術(shù)語。

生7：用了反問的修辭手法。

師：用了反問的修辭手法，還有呢？心中的雨點來了，同樣也是一種修辭手法。別急，“心中的雨點”，心中怎么會有雨點呢？

生7：比喻。

師：對了，謝謝你！

生8：請大家看第三段，“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭里添了你們?nèi)⒚?。大家都?xì)g喜，說是應(yīng)了花瑞?！边@句話寫出了花瑞人祥，為下文以花喻人做了鋪墊。

師：在這兒出現(xiàn)了一個比喻，就是以花來比人，后面也都是以花來比人。說得很好，發(fā)現(xiàn)得很好。

生9：我想講的是第一段，這段雖然很短，但它起了引起下文的作用。

師：引起下文。還可用一個術(shù)語，作者一開始就寫蓮花……

生9：開門見山。

師：開門見山。那么，和結(jié)尾照應(yīng)，卒章顯什么？篇末點什么？開門見山，篇末點題，很明顯的結(jié)構(gòu)擺放在這里。

生10：請大家看第四自然段，這里寫了白蓮已謝，紅蓮將要盛開，兩者進(jìn)行對比，顯得紅蓮更具生機，同時也為下文蓄勢。

師：作了“蓄勢”。她這個詞用得太高雅了。你們猜猜是哪兩個字？“蓄勢”，“蓄”字怎么寫，比劃一下！

（眾生比劃）

師：NO！

生 10：一個草字頭，一個“牲畜”的“畜”，“勢”是“形勢”的“勢”。

師：所謂“蓄勢”是什么意思呢？就是前面好好地寫，細(xì)細(xì)地寫，生動地寫，寫足了之后，然后點題?！靶顒荨本褪前亚懊娴膬?nèi)容寫好，為后面升華文章的主題服務(wù)。行，謝謝你！

師：好，老師小結(jié)一下：

屏顯：

我們的學(xué)習(xí)活動之一

《荷葉 母親》

以物喻人 寫物抒情

融情于景 一線串珠

開門見山 卒章顯旨

巧妙穿插 生動照應(yīng)

從全篇文章來看，這篇課文的整體構(gòu)思是“以物喻人”，手法是“寫物抒情”。在寫作的過程中，將自己的情感融入景物，這是“融情入景”。還有一個是你們沒有說到的，一個很新的術(shù)語——“一線串珠”，也就是文章的線索。這篇文章有什么線索呢？很明顯，“紅蓮”就是線索，它貫穿全文。如果還深一點看，作者的心情也是一條線索，貫穿在文章的主要部分。然后從結(jié)構(gòu)上來看，開門見山、卒章顯旨?！白湔嘛@旨”就是在文章的最后把主題給點出來。第二、三兩段是“巧妙的穿插”。“生動的照應(yīng)”同學(xué)們都已分析到了。老師強調(diào)一下，用語文的術(shù)語讀文章是一種習(xí)慣。見到任何文章，你打開的時候，你都可以這樣去想、這樣去看。

［點評］“術(shù)語點評”，這是教學(xué)設(shè)計中的奇妙一筆，讓人嘆為觀止。這個教學(xué)活動旨在立足全篇，引領(lǐng)學(xué)生從整體把握的角度欣賞、品讀課文，如作者行文的構(gòu)思，全文的結(jié)構(gòu)、筆法等。它極好地激發(fā)了學(xué)生的知識儲備與探求精神，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。教師有著精要的講析，或示范點評指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或解釋術(shù)語使學(xué)生會意，或結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行追問闡釋……在充分的活動中，學(xué)生有了豐富的積累和感受。

師：我們完成了第一個學(xué)習(xí)活動。下面繼續(xù)第二個學(xué)習(xí)活動：學(xué)用一下“課文集美”的方法。先看要求，再來讀書。

屏顯：

我們的學(xué)習(xí)活動之二

從課文中選句子，組合起來，加在下面內(nèi)容的前面，形成一篇微型美文并朗讀。

……

我心中深深地受了感動——

母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

師：請從課文的四、五、六、七段里面，選出句子而且組合起來，放在這兩段話的前面，形成一篇很短很短的美文，就是“課文集美”。簡言之，就是把課文里最好的句子集中起來，便于我們學(xué)習(xí)。好，我們再來讀課文，這次從第四段讀起。讀冰心文章的一個基本的語調(diào)是：溫婉。

（生齊讀）

師：還要讀，剛才朗讀的弱點在于速度。讀冰心的文章要有水一樣的柔情，不是我們的快讀能夠體會出來的。

師：（范讀“仍是不適意——徘徊了一會子，窗外雨聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。”）這樣一種調(diào)子，這樣一種柔情。大家讀起來，從第四段讀起。

（生齊讀）

師：我們把最后兩段再來體會一下，放慢速度?！拔倚闹猩钌睢北饶銈兟??！澳赣H??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”很抒情、很輕柔。好，再來一遍！

（生齊讀）

師：好的，下面的動作就是拿起筆勾畫句子，和我們剛才朗讀的八、九兩段連起來。好，開始！

（生獨立活動，勾畫。）

師：好的，根據(jù)老師的提示再修正一下。第一，以雨中的紅蓮為主積累句子，那么描寫白蓮的內(nèi)容就不需要進(jìn)入這里面了；第二，句與句之間盡量地聯(lián)系緊一點，這樣就不至于突然地跳躍。好，再看一遍。我們請兩個同學(xué)來讀一讀她的創(chuàng)作。

生11：半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶，那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。仍是不適意！——徘徊了一會子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面……雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

我心中深深地受了感動——

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

師：我覺得很滿意！有背景的設(shè)計——雨；有主體的形象——紅蓮；有作者心情的表達(dá)，那就是融情入景。從全篇短文來看，保持著原文的思路和手法。

生12：半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。徘徊了一會子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面……雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

我心中深深地受了感動——

母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

師：兩位同學(xué)讀的，我聽了一下，思路差不多，選的地方也差不多。表揚一下，就是比老師選的要好，好在哪里呢？你們注意到了“心情的描寫”，老師的沒有。你們看，輕聲地讀，一起來。

屏顯：

我們的學(xué)習(xí)活動之二

窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。

那朵紅蓮，被那繁密的雨點打得左右欹斜。

紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)下來，正覆蓋在紅蓮上面。

雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

我心中深深地受了感動——

母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

師：看，這么長的一篇課文我們把它濃縮為這么短的篇章，這就是“課文集美”。這是一種學(xué)習(xí)方法，你們平時其實用得很多，你們摘抄的時候就是在進(jìn)行文章集美的活動。

［點評］“課文集美”，又是奇妙的一筆。教師指導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性的勞動，將課文中更美的內(nèi)容“濃縮”、“聚焦”，既實踐了學(xué)習(xí)方法，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，還讓學(xué)生欣賞了課文語言的精華。這一教學(xué)活動層次明晰，鋪墊到位，教師以深情范讀、巧妙導(dǎo)讀和反復(fù)練讀的方式讓學(xué)生充分地朗讀課文，充分地感受文中的美句。朗讀感受充足了之后再讓學(xué)生勾畫，并根據(jù)學(xué)生勾畫的問題提出修正意見。

師：好。我們完成了第二個學(xué)習(xí)活動。開始最后一個學(xué)習(xí)活動，實踐一下“妙點揣摩”的方法。

屏顯：

我們的學(xué)習(xí)活動之三

品一品最后一句話的美妙。

師：就是欣賞的方法。把我們的視點集中在最后一句話或者說最后一段話上：“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”說一說它好在哪里？妙在何處？開始思考！

（生思考，動筆寫。）

師：真好?。《荚趯?。好，咱們現(xiàn)在就來說說妙在何處，美在何處，好在何處。

生13：最后一句話用了兩個比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮。最后一句還用了反問的修辭手法。

師：你說的是修辭手法用的好，有比喻，有反問。

生14：這句話用了比喻的手法，形象生動地寫出了母愛的偉大，而且在最后一句話中用了反問的手法，強調(diào)了語氣。

師：語氣也非常好。

生15：我覺得這段話寫出了母愛的無私和偉大。

師：偉大的母愛、無私的母愛、博大的母愛、圣潔的母愛都可以說。這段話其實是全文的文眼。全文的主題在這兒得到了充分的展現(xiàn)，這里妙在歌頌了母愛。

生16：它通過三個比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，把人生中的挫折和困難比作心中的雨點。最后一個反問句抒發(fā)了自己對母親的贊美，贊頌了母愛的偉大。

師：你的闡釋我很滿意。層次很明晰，表達(dá)很細(xì)膩，謝謝！

生17：這段話是借雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景抒發(fā)了“我”對母親的感激之情，并且這一段也是篇末點題。

師：“篇末點題”，再加上四個字——“直抒胸臆”。

生18：這段話首先運用了以物喻人的手法，然后卒章顯旨。連用三個比喻表達(dá)了對母親的感激，贊頌了母愛的偉大。

師：整個這一段，還表現(xiàn)出句式很美妙的特點。你們看 “母親啊”這三個字應(yīng)該加上一個什么樣的術(shù)語??？旁批兩個字——“呼告”?！澳赣H啊”，這是呼告。然后后面是比喻，然后是反問。還有一個地方——“你是荷葉，我是紅蓮”。這個“你”字，人稱變化，直接對母親說話。這也是一妙。

生19：最后一段里面，直接用了第二人稱的抒寫手法，更便于直接抒情。因為用了第二人稱直接抒情的手法，所以感情升華得淋漓盡致。

師：她闡釋了人稱變化的好處。還有嗎？好，請最后一位同學(xué)發(fā)言。

生20：在下雨的時候，勇敢慈憐的荷葉保護著紅蓮，正如母親保護著我們一樣。作者借荷葉來贊美偉大的母愛，最后一段畫龍點睛。

師：他又用了一個術(shù)語，這段話在全文里是“畫龍點睛”之筆。

師：要說這段話的妙處，多得很。我們來小結(jié)一下。

屏顯：

我們的學(xué)習(xí)活動之三

比喻之美 句式之美

抒情之美 點題之美

升華之美 虛實之美

師：最直觀的就是比喻之美，然后從句式來看，也是很精美的。抒情之美，那是不用說了。點題之美表現(xiàn)出這句話的作用。借用我們剛才有位同學(xué)的發(fā)言是“升華之美”。最后四個字——“虛實之美”，我給大家講析一下。

什么是“虛”呢？有些事物我們看不見、摸不著，它是虛的。比如說氣味，比如說母愛。我們能夠感受到，但是我們看不到，我們摸不到，這就是“虛”。作者用“荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨”這樣一個實實在在的事來比喻偉大的母愛。把母愛這種情感實實在在地展現(xiàn)在我們的面前，這就是“虛實之美”。

［點評］“妙點揣摩”，深入而又美好的一筆。這里不僅是“妙點揣摩”，而且是“選點深入”。教師將學(xué)生欣賞品析活動的視點集中在一段話中，在教師的引導(dǎo)和指點下，學(xué)生品悟出了這短短的一段文字中豐厚的內(nèi)涵。

師：好，這節(jié)課我們做了三件事。

屏顯：

這節(jié)課我們所做的事

全篇 術(shù)語點評

局部 課文集美

細(xì)處 妙點揣摩

從全篇文章來講，我們嘗試了一下用“術(shù)語點評”的方法讀課文；從文中的主要部位來講，我們學(xué)習(xí)了用“課文集美”的方法來讀課文；從文章的細(xì)部來講，我們實踐了用“妙點揣摩”的方法來讀課文。希望這些方法對大家有用。謝謝，下課！

［點評］這是課堂教學(xué)的收束，同樣簡潔明了。既回顧本課學(xué)習(xí)活動，也總結(jié)了閱讀課文的方法。

【總 評】

這是一堂充滿著濃厚語文味的課。所謂“語文味”，是指余老師在教學(xué)中教給了學(xué)生用語文的方式讀課文的方法。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

一、精妙的品讀

從外在形式而言，“術(shù)語點評”、“課文集美”、“妙點揣摩”三個教學(xué)板塊依次完成了對課文全篇、局部、細(xì)處的學(xué)習(xí)。然而從內(nèi)在的設(shè)計線索、設(shè)計思想而言，這三個教學(xué)板塊則是有序深入地引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行欣賞。既是“欣賞”，教學(xué)的重心就在于讓學(xué)生感受、喜歡并領(lǐng)略課文的美妙。“術(shù)語點評”是引導(dǎo)學(xué)生從整體、聯(lián)系的角度欣賞、品讀行文的特點；“課文集美”是將課文中美好的語言材料集聚起來，讓學(xué)生在積累中感受品析語言的精華；“妙點揣摩”把欣賞的范圍進(jìn)一步縮小，將語言品味集中在一段話甚至一句話中。于是好詞、佳句、巧妙的修辭、特殊的表達(dá)……在細(xì)膩地咀嚼揣摩中美不勝收，把玩不盡。

二、精細(xì)的朗讀

用語文的方式讀課文離不開對課文充分到位的朗讀。余老師在教學(xué)中既能針對課文的特點提出符合本篇課文的朗讀要求；又能針對學(xué)生朗讀的情況，予以及時的引導(dǎo)和示范。

如，學(xué)生初讀《荷葉 母親》時，余老師要求“慢慢地、輕聲地、自由地朗讀”，以讓學(xué)生熟悉課文。在“課文集美”時，余老師對朗讀提出了明確的要求：“讀冰心的文章一個基本的語調(diào)是溫婉”，并且針對學(xué)生朗讀語速過快的特點，多次糾正并示范朗讀，讓學(xué)生真切感受到冰心的文章中“水一樣的柔情”。

三、精要的小結(jié)

余老師在《荷葉 母親》的三個教學(xué)板塊中都進(jìn)行了非常精要的課中小結(jié)。這些條理清晰的課中小結(jié)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也是教師對學(xué)習(xí)方法的又一次示范；既表達(dá)了教師對課文更深一層的理解，也是教學(xué)中“過渡”手法的運用；既是課堂活動的小結(jié)，也是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精要講析。這種教學(xué)技法，給我們以深刻的啟迪。

總之，在這節(jié)課的教學(xué)之中，余老師引導(dǎo)著學(xué)生，在課文、語言、知識、情感、方法之中遨游，這是一節(jié)美不勝收的語文課。