□陳文香 任平

中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量問題芻議

□陳文香 任平

起步于2000年的中職教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)工作，雖然取得了一些成果和經(jīng)驗，但總體而言仍然處于探索階段，在諸多方面還存在一些問題，如培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學管理等方面。對此，探討和建立中職碩士的培養(yǎng)質(zhì)量體系，對于培養(yǎng)具有職教特色的、碩士層次的應(yīng)用型人才，解決培養(yǎng)過程中的種種矛盾，進一步完善中職教師在職攻讀碩士學位制度具有重大的意義。

中職教師；中職碩士；培養(yǎng)；質(zhì)量

教育部與國務(wù)院學位委員會于2000年5月發(fā)布了《關(guān)于開展中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》，相繼又出臺了《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)方案的指導意見》，中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位(以下簡稱“中職碩士”)的培養(yǎng)工作正式啟動。這標志著我國又出現(xiàn)了一種新的專業(yè)學位教育形態(tài)，也成為我國研究生教育發(fā)展史、職業(yè)教育發(fā)展史上的一大創(chuàng)舉。中職碩士培養(yǎng)工作的積極開展，在一定程度上提高了我國中等職業(yè)學校教師隊伍的質(zhì)量，提升了職業(yè)教育的辦學品味。它將有效解決全國中職學校專業(yè)課教師不足、學歷偏低、缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人的問題，進而提高職業(yè)教育師資隊伍整體素質(zhì)，加快職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的步伐。

十年來，中職碩士的培養(yǎng)工作獲得了較大的發(fā)展，但是，由于中職碩士的培養(yǎng)工作仍處于摸索階段，在許多方面都存在問題，亟待我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

一、中職碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

自2000年至今，“中職碩士”每年的招生學校、招生專業(yè)與招生人數(shù)都略有調(diào)整。2000年，教育部與國務(wù)院學位辦批準天津大學、同濟大學等13所不同類型的高校計劃招生22個專業(yè)(或方向)共1170人。2003年，教育部將招生學校調(diào)整至22所，32個專業(yè)(或方向)共招收1560人。2004年至2006年，承擔中職教師在職攻讀碩士學位工作的高校增至29所，且連續(xù)三年的計劃招生人數(shù)都突破了兩千，分別為2240人、2375人和2320人。自2007年開始，計劃招生人數(shù)有所下降，2007年的招生人數(shù)為1180人，2008年為1665人，2009年調(diào)整至33所培養(yǎng)高校后招生人數(shù)達到1945人。2010年，公布的計劃招生人數(shù)為1575人，承擔中職教師在職攻讀碩士學位工作的高等學校調(diào)整為30所。[1]首屆學員多數(shù)于2004年春畢業(yè)，后續(xù)幾屆學員也大部分順利畢業(yè)并獲得碩士學位，現(xiàn)正在職業(yè)教育戰(zhàn)線發(fā)揮著日益顯著的骨干作用。

綜合來看，中職碩士培養(yǎng)工作的開展時間不長，尚處于探索與試驗的階段。概言之，就是“摸著石頭過河”，在探索中發(fā)展，在曲折中前進。經(jīng)過幾年的開展，雖然中職碩士的培養(yǎng)工作取得了一定的成就，但同時在中職碩士的培養(yǎng)過程中還存在諸多問題，與我們的培養(yǎng)目標尚存在一定的差距?？偨Y(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決矛盾，才能進一步提高中職碩士培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

（一）學術(shù)化的培養(yǎng)模式偏離中職碩士培養(yǎng)目標

《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)方案的指導意見》中明確指出：中職碩士的培養(yǎng)要“以碩士研究生培養(yǎng)的基本要求為準則，以全面提高中等職業(yè)學校骨干教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教學能力為重點，以培養(yǎng)中青年專業(yè)課骨干教師和專業(yè)帶頭人為目標，建立一支具有職教特色的高水平師資隊伍，推動我國職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展?！盵2]在中職碩士培養(yǎng)工作啟動之初，就已明確培養(yǎng)目標是為中職學校培養(yǎng)骨干教師和專業(yè)帶頭人。因此，中職碩士培養(yǎng)以中職教師的職業(yè)為背景，具有職業(yè)性和應(yīng)用性的特點。但是，由于受教育資源、學科建設(shè)水平等種種條件限制，目前中職碩士的培養(yǎng)基本上沿用了學科/學術(shù)型碩士的培養(yǎng)體系，從課程設(shè)置、教學環(huán)節(jié)的安排到教學方式、學位論文指導標準的把握等各方面都還沒有完全擺脫學科學位培養(yǎng)模式，與學科/學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)差別不大，未能充分體現(xiàn)出中職碩士的培養(yǎng)目標及其專業(yè)性、應(yīng)用性、職業(yè)性的特點。中職碩士培養(yǎng)的“普教化、學術(shù)化傾向”在一定程度上偏離了中職碩士的培養(yǎng)目標，走上了學科培養(yǎng)的老路子。

（二）學科中心的課程設(shè)置缺乏中職碩士培養(yǎng)特色

中職碩士的學員都是來自于中等職業(yè)學?！皬氖陆逃虒W工作三年及以上的在職教師”[3]，已有了幾年的教育教學實踐經(jīng)驗。但是，目前中職碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置與實施較少從學員的實際情況來考慮，如年齡跨度、專業(yè)背景和研究背景、工作背景等。在課程設(shè)置上，大多培養(yǎng)院?；景凑湛茖W學位的課程進行簡單移植，按照科學學位的要求安排教學內(nèi)容。其突出表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論課和公共課所占比重偏高，專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的權(quán)重較少，學科專業(yè)性突出不夠，缺少專業(yè)性較強而對教育實踐又具有指導意義的實踐型課程，無法體現(xiàn)各研究方向的特點等?？傊?，中職碩士的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)中職碩士的“職業(yè)性”特點，也未能凸顯職教師資培養(yǎng)的特色，這是中職碩士培養(yǎng)院校普遍存在的問題。

（三）松散的培養(yǎng)管理制度缺乏執(zhí)行力與約束力

在中職碩士的培養(yǎng)過程中，普遍存在著管理松散的問題。中職碩士的培養(yǎng)對象比較特殊——學員都是中職學校的在職教師，學員一般進校學習不離崗、在培養(yǎng)院校攻讀的同時還承擔著中職學校的教學任務(wù)，客觀上給培養(yǎng)院校的統(tǒng)一管理工作帶來一定難度。中職碩士學習期間不能嚴格遵守培養(yǎng)院校相關(guān)教學管理、日常管理的規(guī)章制度的情況比較普遍。某大學曾專門對此進行過調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學員的出勤到課率僅為1/3，[4]作業(yè)完成率也只有35%。[5]這其中有學員個人學習態(tài)度不端正的因素，同時也暴露出中職碩士培養(yǎng)在管理上缺乏執(zhí)行力和約束力。另外，由于中職碩士不能像其他專業(yè)學位一樣授予獨立的學位，而是掛靠在相關(guān)專業(yè)方向上，因而出現(xiàn)師范院校和各專業(yè)學院的角色沖突，學校管理與二級學院管理作為的錯位。

（四）單一化的培養(yǎng)機制缺少多元的質(zhì)量監(jiān)督評估機制

我國中職碩士的培養(yǎng)主要由培養(yǎng)院校負責，中職碩士所在的中等職業(yè)學?；静粎⑴c。中職碩士的培養(yǎng)尚未建立起培養(yǎng)院校與中職學校聯(lián)合培養(yǎng)、合作互動的機制。中職碩士的實踐教學活動還未真正納入培養(yǎng)計劃中，因而對中職碩士在原工作單位的實踐教學活動的跟蹤回訪還不能有效地實施，給中職碩士的質(zhì)量評估帶來了一定困難。此外，我國尚未建立起切實可行的中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督評估體系，對于中職碩士的培養(yǎng)質(zhì)量缺乏客觀、公正的評價，除極少數(shù)培養(yǎng)院校試行過淘汰制之外，絕大多數(shù)培養(yǎng)院校對中職碩士實行的是“寬進寬出”，學員基本上百分百都能順利畢業(yè)拿到學位。

中職碩士的培養(yǎng)質(zhì)量與學術(shù)水平是中職碩士教育能否得到社會認可的關(guān)鍵，是中職碩士教育的生命線。因而，建立有效的中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量體系，是提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的問題。

二、構(gòu)建中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量體系，提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量

“質(zhì)量體系”、“質(zhì)量管理體系”、“質(zhì)量保證體系”等術(shù)語源于工商企業(yè)對產(chǎn)品的質(zhì)量管理。近年來，企業(yè)質(zhì)量管理體系的概念與方法被逐漸引入到教育領(lǐng)域（鑒于2000年版的ISO9000并未嚴格區(qū)分質(zhì)量體系、質(zhì)量保證體系、質(zhì)量管理體系這三者的關(guān)系，將三者等同用之，因而，本文也采用此作法。）2000版的ISO9000標準將質(zhì)量管理體系定義為“在質(zhì)量方面指揮和控制組織的管理體系”。將質(zhì)量體系（質(zhì)量管理體系）的概念引入中職碩士培養(yǎng)過程中，則可以定義為：學校在培養(yǎng)質(zhì)量方面指揮和控制工作的管理體系。質(zhì)量體系（質(zhì)量管理體系）是為了實現(xiàn)質(zhì)量目標的需要而建立的綜合體，是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，是質(zhì)量管理的支撐，也是實現(xiàn)質(zhì)量管理的一種手段。

中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量體系是由多種相互關(guān)聯(lián)和作用的因素組成的復合體系，是保證和實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的根本所在。在這個體系中，從培養(yǎng)院校的角度來講，相互關(guān)聯(lián)與作用的各要素包括導師隊伍建設(shè)、教學條件建設(shè)、學校整體實力提升和外部發(fā)展環(huán)境建設(shè)等；從中職碩士培養(yǎng)過程（輸入—培養(yǎng)—輸出）的角度來看，主要包括招生、課程學習、學術(shù)交流、論文寫作、論文答辯、學位授予等各個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)過程是影響中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量最直接的環(huán)節(jié)，因此，過程管理是全面質(zhì)量管理的核心，也是取得高水平培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。鑒于目前中職碩士培養(yǎng)過程中暴露出來的這些亟待解決和完善的問題，我們應(yīng)盡快建立和完善中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量體系，提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量，從而達到提高職業(yè)教育師資隊伍整體素質(zhì)的目的。

（一）規(guī)范生源屬性，建立生源質(zhì)量管理體系

所謂生源屬性就是指生源在入學前的角色定位與期待。合格的生源是培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生的前提，而生源的屬性是能否實現(xiàn)培養(yǎng)目標的又一關(guān)鍵因素。否則就會導致教育的錯位，從而產(chǎn)生教育浪費。中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制度確立的初衷旨在“全面提高中等職業(yè)學校骨干教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教學能力”，培養(yǎng)中青年專業(yè)課骨干教師和專業(yè)帶頭人。因此，在生源選拔過程中應(yīng)規(guī)范生源屬性，確保中職碩士的生源質(zhì)量，有利于在將來的培養(yǎng)過程中減少由于生源性質(zhì)的差異所帶來的影響；同時也有利于培養(yǎng)學校制定更為合理規(guī)范的培養(yǎng)計劃和相應(yīng)的學位授予標準。

（二）建立和完善中職碩士培養(yǎng)過程管理體系

建立和完善中職碩士培養(yǎng)過程管理體系，首先，應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置。培養(yǎng)方案是中職碩士培養(yǎng)工作的主要依據(jù)，有高質(zhì)量的培養(yǎng)方案才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學員。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及學分要求、學位論文工作的安排與要求等。培養(yǎng)方案的制訂既要符合教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，還要明確中職教師在職攻讀碩士學位的目標與定位。而目前我們的培養(yǎng)方案，幾乎就是照搬全日制碩士的培養(yǎng)方案。為了實現(xiàn)培養(yǎng)高層次的中職學校的“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)目標，應(yīng)改進、調(diào)整和完善培養(yǎng)方案和教學計劃，其中重點是調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容。中職碩士的課程設(shè)置至少應(yīng)兼顧三個原則。一是兼顧務(wù)實性與創(chuàng)新性，突出務(wù)實性以適應(yīng)和滿足中職碩士的現(xiàn)實需求，同時以中職教師職業(yè)的實踐需求為依托，創(chuàng)造性地設(shè)置課程，以滿足課程發(fā)展的需求。二是兼顧可操作性和學術(shù)性。中職碩士學位教育面向中職教師，從而對課程設(shè)置有可操作性的內(nèi)在要求，必須提供有助于中職學校課程教學順利開展以及中職課程改革與創(chuàng)新的策略與方法；中職碩士課程不能完全摒除學術(shù)性，要使學員通過課程學習能拓展其專業(yè)知識的縱深度，具有本學科的專業(yè)前瞻性。三是課程設(shè)置要兼顧學科專業(yè)性和教育科學的理論性。課程設(shè)置既要拓寬中職碩士的專業(yè)知識，又要及時反映現(xiàn)代教育科學的發(fā)展變化及趨勢，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入到課程當中，使中職碩士在學習基本專業(yè)理論知識的同時，更好地了解和掌握先進的教育思想、教育方法和教育手段，以增強其教育實踐能力和促進教育改革的能力，促進其教育科學的理論修養(yǎng)和科研能力的提高。

其次，應(yīng)建立和健全中職碩士教育管理信息系統(tǒng)。將學員、管理、教學、科研等全面納入規(guī)范化、科學化管理的軌道，從而保證中職碩士培養(yǎng)管理的科學化。管理信息系統(tǒng)的建立將有效避免管理松散、不規(guī)范的問題，學員的入學、出勤、課程選修、學分情況、論文選題等全部信息都應(yīng)記錄在庫；同時，教學信息庫、管理信息庫等都將包含在此系統(tǒng)。培養(yǎng)院校通過管理信息系統(tǒng)，可以及時有效地收集和分析教學實踐中的各種信息，及時發(fā)現(xiàn)教育教學實踐工作中存在的問題，改進工作方法，提高培養(yǎng)質(zhì)量。此外，將目標化管理模式的理念運用于管理信息系統(tǒng)，學員只有達到環(huán)節(jié)的培養(yǎng)要求并通過考核之后方可進入下一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而避免學員采取敷衍了事的態(tài)度問題，增強他們的自我約束意識，保證教學計劃的順利實施，也可以作為質(zhì)量測評的有效根據(jù)。

（三）建立和完善培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)

建立和完善培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)對于提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量也是十分必要的。首先，應(yīng)抓緊制定中職碩士學位教育質(zhì)量評估標準體系，科學合理的質(zhì)量評估標準體系的制定有助于對中職碩士的培養(yǎng)質(zhì)量進行客觀、公正的評價。通過質(zhì)量檢查與評估，可以總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，加強管理，改進工作，促進交流，從而推動中職碩士教育工作的良性發(fā)展，提高教育質(zhì)量。其次，與中職碩士所在單位建立起緊密聯(lián)系，對中職碩士在中職學校的實踐教學活動實施有效地跟蹤回訪，建立和完善培養(yǎng)院校與中職學校聯(lián)合培養(yǎng)、合作互動的機制，在實踐中不斷探索、總結(jié)和完善。

[1]所有數(shù)據(jù)來源于教育部門戶網(wǎng)站http：//www.moe.edu.cn/.

[2]關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)方案的指導意見》的通知.學位辦（2001）31號.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfies/business/htmlfiles/mos/mos-960/200408/2901.html.

[3]關(guān)于2000年開展中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位的通知.教職成司[2009]19號.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfies/business/htmlfiles/mos/mos-960/200408/2901.html.

[4][5]饒異倫，唐玉鳳.中職教師在職攻讀碩士學位問題探討[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，（27）：30－32.

責任編輯 韓云鵬

陳文香，女，湖南漣源人，廣東技術(shù)師范學院2009級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理；任平，男，湖北荊州人，博士，廣東技術(shù)師范學院副教授，碩士生導師，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點課題“碩士層次中職師資培養(yǎng)模式探索”（編號GJA094001）成果之一，主持人：許玲。

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