□范方舟

我國高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展研究

□范方舟

俗話說“師資興則校興”，可見教師的職業(yè)能力對(duì)職業(yè)院校的生存與發(fā)展意義重大，文章從職業(yè)能力的基本內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)我國高職院校教師職業(yè)能力現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析，并提出了教師職業(yè)能力發(fā)展的對(duì)策和建議。

教師；職業(yè)能力；問題；對(duì)策

一、職業(yè)能力的基本內(nèi)涵

職業(yè)能力是一種能力，對(duì)能力的理解，直接影響了對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的界定。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)能力的理解逐漸深化。我們把能力看作是個(gè)體在一定的情境中，基于一定的知識(shí)和技能，直接影響活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成及其成效的個(gè)性心理特征?！澳芰κ莻€(gè)體的心理特征，知識(shí)和技能都是能力的要素，缺乏必要的知識(shí)技能，相應(yīng)的能力也就不存在了”。[1]因此，能力具有以下特點(diǎn):能力是一定活動(dòng)情境中的能力，離開活動(dòng)也就無所謂能力；能力是知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合，能力需要一定的知識(shí)技能來支撐；能力是直接影響活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成及其成效的個(gè)性心理特征。

“職業(yè)能力”是能力的一個(gè)重要方面，是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維，對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。按照不同的分類依據(jù)，可以對(duì)職業(yè)能力從不同的方面進(jìn)行分類:從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分。

二、高職教師職業(yè)能力存在問題分析

（一）職業(yè)教育的理念方面，認(rèn)識(shí)不到位

根據(jù)目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀，很多教師對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、個(gè)性興趣、學(xué)生家庭背景、身體狀況等了解程度較低。

在職業(yè)教育的理念方面，2009年筆者對(duì)河南省商丘市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、商丘科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南省經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、河南省建筑職業(yè)學(xué)院以及鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院這5所職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查，該調(diào)查選擇了這五個(gè)職業(yè)學(xué)校的100個(gè)教師做為樣本，以教師是否知道課程開發(fā)的概念、是否了解主要職業(yè)的分布情況以及有沒有制定調(diào)查方案和有沒有進(jìn)行信息處理為主要調(diào)查內(nèi)容，通過進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。①結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%的高職教師不知道課程開發(fā)的概念，76.97%的高職教師沒有確定該地區(qū)主要職業(yè)的分布情況，79.5%的高職教師沒有制定調(diào)查方案，81.8%的高職教師沒有進(jìn)行調(diào)查分析，84.7%的高職教師沒有處理信息結(jié)果，確認(rèn)勞動(dòng)力市場所需的職業(yè)或工作崗位。這些充分說明樣本院校的部分專業(yè)教師缺乏職業(yè)教育的新理念，忽視了職業(yè)教育的特點(diǎn)、教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，需進(jìn)一步改進(jìn)。

（二）職業(yè)發(fā)展教育能力方面，執(zhí)行不到位

在職業(yè)發(fā)展教育能力方面，筆者也做了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在對(duì)河南省商丘市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、商丘科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南省經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、河南省建筑職業(yè)學(xué)院以及鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院這5所職業(yè)學(xué)校中，筆者仍然選取了100個(gè)教師作為調(diào)查對(duì)象，以教師有沒有與學(xué)生進(jìn)行信息分析，有沒有同學(xué)生和家長進(jìn)行交流和溝通，以及有沒有幫助學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)規(guī)劃與選擇等為主要內(nèi)容，通過進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育的部分環(huán)節(jié)中，執(zhí)行不理想。從調(diào)查情況看，80%的高職教師不為學(xué)生收集多種就業(yè)和教育信息，76.97%的高職教師不幫助學(xué)生進(jìn)行信息分析，78.5%的高職教師不會(huì)就學(xué)生的就業(yè)和教育問題同學(xué)生和家長交換看法和幫助學(xué)生分析確定能表達(dá)自己的知識(shí)技能水平的最佳方式；84.7%的高職教師不幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)考試或面試以及幫助學(xué)生填寫各類就業(yè)申請表和推薦信。這說明了樣本院校的部分專業(yè)教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，而使職業(yè)教育的質(zhì)量大打折扣。職業(yè)發(fā)展教育能力應(yīng)該是高職教師職業(yè)能力重要的組成部分，是高職教師的職業(yè)能力與普教教師的職業(yè)能力的不同之處，是職業(yè)教育功能的重要體現(xiàn)。

（三）信息能力方面，學(xué)習(xí)不到位

信息能力是在長期的工作實(shí)踐中逐漸積累起來的信息處理的經(jīng)驗(yàn)，它不僅是處理數(shù)據(jù)的能力，也包括從現(xiàn)實(shí)工作中發(fā)現(xiàn)信息，并將信息運(yùn)用于解決問題的能力。通常高職教師表現(xiàn)出有兩種截然相反的心態(tài)，一部分教師感到恐懼，認(rèn)為自己不懂IT，從而快要被時(shí)代所淘汰了；而另外的一些教師卻將信息化看作契機(jī)，因?yàn)樽约狠^早接觸了計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)了一些軟件應(yīng)用技術(shù)，他們覺得自己有很強(qiáng)的能力，應(yīng)當(dāng)主宰某個(gè)部門。實(shí)際上，這兩種心態(tài)都是錯(cuò)誤的。

（四）教育管理能力與協(xié)調(diào)能力存在問題

關(guān)于教育管理能力與協(xié)調(diào)能力，筆者仍然以河南省商丘市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、商丘科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南省經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、河南省建筑職業(yè)學(xué)院以及鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院這5所職業(yè)學(xué)校為樣本院校，選擇100個(gè)教師作為調(diào)查對(duì)象，以有沒有參與制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，有沒有參與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)制度的制定等為主要調(diào)查內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)各種細(xì)化指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)校90%的高職教師沒有參與有關(guān)學(xué)校教師隊(duì)伍管理制度的制定，79%的高職教師沒有參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度的制定，90%的高職教師沒有參與教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃的制定，82%的高職教師沒有參與制定全校教學(xué)工作計(jì)劃，84.7%的高職教師沒有參與新教師的錄用及培養(yǎng)工作，84.7%的高職教師沒有參與學(xué)生常規(guī)管理。這說明高職院校的大部分專業(yè)教師教育教學(xué)管理意識(shí)淡漠，也很少參與。專業(yè)教師缺乏教學(xué)管理的能力，也就難以達(dá)到社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)水平的要求。

在對(duì)這5所學(xué)校教師是否與家長、企業(yè)以及行業(yè)、政府部門有沒有建立良好的溝通和協(xié)調(diào)局面調(diào)查中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多院校大部分專業(yè)教師對(duì)參加學(xué)校協(xié)調(diào)合作活動(dòng)不熱心，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)不重視。數(shù)據(jù)揭示，54.7%的高職教師沒有與家長建立良好關(guān)系，有60%的高職教師沒有為行業(yè)、企事業(yè)單位提供服務(wù)，70%的高職教師沒有與行業(yè)、企事業(yè)單位交流建立良好關(guān)系以及向社會(huì)宣傳和展示教學(xué)成果，80%的高職教師沒有參與行業(yè)企事業(yè)進(jìn)行的聯(lián)合辦學(xué)，82%的高職教師沒有保持與政府及教育部門的聯(lián)系，78%的高職教師沒有同各專業(yè)團(tuán)體建立并保持協(xié)作關(guān)系。

通過對(duì)樣本院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的部分專業(yè)教師對(duì)協(xié)調(diào)合作不重視，缺乏協(xié)調(diào)合作能力。協(xié)調(diào)合作能力應(yīng)是高職教師應(yīng)具備的職業(yè)能力，只有具備協(xié)調(diào)合作能力才能促進(jìn)專業(yè)教師所學(xué)專業(yè)的專業(yè)能力和技能的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求與社會(huì)需要的學(xué)生。

三、提高高職院校教師職業(yè)能力的策略分析

（一）形成發(fā)展的職業(yè)教育理念

教育理念是教育行動(dòng)的先導(dǎo)因素。作為教育實(shí)踐主體的教師，其教育理念與職業(yè)教育的要求是否吻合，直接決定著他們在職業(yè)教育實(shí)踐中的活動(dòng)方式和活動(dòng)效率。所以對(duì)高職教師的先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。要采取各種有效措施幫助高職教師不斷提高認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變。在推廣先進(jìn)高職理念的過程中，必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則、層次性原則、循序漸進(jìn)原則和內(nèi)化原則，所選擇的內(nèi)容也必須從高職教師自身的現(xiàn)實(shí)需要、改革需要、繼承需要和發(fā)展需要出發(fā)，組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論知識(shí)。在普及職業(yè)教育理論知識(shí)的過程中還必須采取行政措施來組織實(shí)施，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久開展和正常進(jìn)行。

（二）注重提高與職業(yè)教育改革相適應(yīng)的各種職業(yè)能力

首先，教學(xué)能力是高職教師專業(yè)特性的核心內(nèi)容，提升高職教師的教學(xué)能力是教改的本質(zhì)。高職教育的教學(xué)改革正向“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目載體，行動(dòng)導(dǎo)向”的方向發(fā)展。因此，對(duì)教師教學(xué)能力提高的培訓(xùn)也要?jiǎng)?chuàng)新，改革培訓(xùn)以傳授知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)，采取通過訓(xùn)練提高教師教學(xué)能力的做法。讓教師從“完成一個(gè)項(xiàng)目，做一件事”入手。在“做”的過程中，切身領(lǐng)悟新的高職理念，從而在教學(xué)行動(dòng)中真正改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。培訓(xùn)要以教師“做事的效果”來決定培訓(xùn)的效果，以課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的效果來判斷教師的能力水平。在培訓(xùn)中以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)，以任務(wù)訓(xùn)練、教學(xué)培訓(xùn)、特色講座為基本原則。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向就是職業(yè)崗位上做什么，就培訓(xùn)什么。對(duì)教師來說，就是以課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施為內(nèi)容，進(jìn)行訓(xùn)練。突出能力目標(biāo)，經(jīng)過培訓(xùn)，每個(gè)教師能按照新高職理念，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。帶任務(wù)培訓(xùn)就是要求每個(gè)教師都要完成一項(xiàng)“職業(yè)崗位”任務(wù)，自選一門課程，運(yùn)用新的觀念進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)和一次課的單元設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)中要實(shí)施項(xiàng)目化操作，把先進(jìn)的高職觀貫徹到每個(gè)教師上，落實(shí)到具體行動(dòng)中，每個(gè)教師必須完成一門課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。對(duì)培訓(xùn)結(jié)果要進(jìn)行測評(píng)，培訓(xùn)和測評(píng)相互配合是提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力的關(guān)鍵，如果培訓(xùn)不進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)能力測評(píng)，那么培訓(xùn)就成了一般意義的培訓(xùn)，無法使教師產(chǎn)生實(shí)在的動(dòng)力。[2]

其次，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉和提高高職教師的實(shí)踐能力，是高職教師向“雙師型”教師發(fā)展的重要途徑。為提高高職教師的實(shí)踐能力，可以從以下幾個(gè)方面入手:一是要根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷與專長為每位教師制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃，明確高職教師現(xiàn)場鍛煉的任務(wù)并制定出切實(shí)可行的實(shí)施細(xì)則，使教師明確自己的發(fā)展方向與鍛煉應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。二是安排教師到其他高職院校進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，按教育部要求每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到高職院校或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、技術(shù)規(guī)范要求、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法等，不斷提高實(shí)踐能力。三是安排教師參加各種培訓(xùn)，近年來，國家高度重視職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作，啟動(dòng)了高職教師師資素質(zhì)提高計(jì)劃，為教師進(jìn)修、培訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件，要抓住機(jī)會(huì)選派教師參加國家和省級(jí)培訓(xùn)，加速教師知識(shí)更新和實(shí)踐能力的提高。四是讓教師參與校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，一方面，將校內(nèi)實(shí)踐基地向教師開放，教師可隨時(shí)到校內(nèi)實(shí)踐基地練習(xí);另一方面，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)踐基地，使校內(nèi)實(shí)踐基地成為培訓(xùn)實(shí)踐能力的重要場所。五是開展科技服務(wù)，支持教師走出學(xué)校，面向生產(chǎn)一線，主動(dòng)開展科技服務(wù)，承擔(dān)技術(shù)革新與科研項(xiàng)目，在實(shí)踐中鍛煉和提高，促進(jìn)教師“雙師素質(zhì)”的形成。

再次，教學(xué)與管理是相互依存的關(guān)系，教師是教學(xué)過程的主要管理者，為提高教師參與教育管理的積極性和能力，可采取以下幾方面的措施:一要樹立以教師為本的民主治校理念和組織文化，從制度上保障教師參與教育管理的機(jī)會(huì)和權(quán)利，調(diào)動(dòng)教師參與教育管理的積極性，并形成視學(xué)生和學(xué)校的良性發(fā)展為己任的職業(yè)情操。二要改革學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)扁平化，真正實(shí)現(xiàn)從決策到執(zhí)行都依靠教師治校，充分保證教師的主體地位和教師權(quán)力的主導(dǎo)地位，使教師在參與教育管理中學(xué)習(xí)教育管理，提高教育管理能力。三是改革學(xué)習(xí)的組織形式，淡化行政色彩，對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的項(xiàng)目，可以委托教師以項(xiàng)目組的形式承擔(dān)相關(guān)任務(wù)，在實(shí)踐中鍛煉教師的管理能力。四是采取課時(shí)制計(jì)酬的方式，鼓勵(lì)高職教師參與各種教育管理，并將他們參與教育管理的貢獻(xiàn)記錄為職務(wù)升遷、職稱評(píng)定的依據(jù)。

此外，還應(yīng)該加強(qiáng)高職教師協(xié)調(diào)合作能力的培養(yǎng)，對(duì)于當(dāng)代的職業(yè)教師來說，教師職業(yè)再也不是一個(gè)封閉的職業(yè)，而是一個(gè)充滿現(xiàn)代氣息的職業(yè)，社會(huì)賦予了教師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出了更高的要求和期望。因此，協(xié)調(diào)合作能力是與高職教師的現(xiàn)代責(zé)任感息息相關(guān)的，要使教師認(rèn)識(shí)到:首先，教師是個(gè)與人打交道的職業(yè)，在學(xué)校，與學(xué)生交往，教師要實(shí)現(xiàn)有效的教育，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，必須與學(xué)生對(duì)話溝通。其次，教師是群體性的，需要與其他教師合作。第三，教師需要與家長建立合作和相互支持的關(guān)系。第四，教師需要與社區(qū)行業(yè)、社會(huì)建立合作關(guān)系，有利于學(xué)生的就業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、自身事業(yè)的發(fā)展。因而協(xié)調(diào)合作能力是現(xiàn)代高職教師必備的職業(yè)能力。如何加強(qiáng)專業(yè)教師的協(xié)調(diào)合作能力的發(fā)展，應(yīng)采取以下舉措:一是鼓勵(lì)專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)適度的社會(huì)工作，如班主任工作、教育教學(xué)管理工作，并與待遇掛鉤。二是多提供專業(yè)教師與外界交往的機(jī)會(huì)，如參加校際教活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。三是多鼓勵(lì)教師擔(dān)任行業(yè)協(xié)會(huì)組織、學(xué)術(shù)活動(dòng)組織等組織的管理職務(wù)，使他們形成一定的社會(huì)聲譽(yù)，為從事這項(xiàng)職業(yè)而自豪。四是提供機(jī)會(huì)讓教師去一流的著名高職院校培訓(xùn)，也可以到民營高職院校或中、小高職院校掛職、兼職，幫助他們開拓視野，擴(kuò)大交流層面，從而提高協(xié)調(diào)合作能力。

最后，還要注重加強(qiáng)高職教師的職業(yè)發(fā)展能力，在當(dāng)今世界，無論是國際或國內(nèi)大環(huán)境，還是職業(yè)院校內(nèi)部的小環(huán)境，都要求在職人員不斷提高自己的職業(yè)能力，以適應(yīng)飛速發(fā)展、不斷變化的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境。人的發(fā)展是通過全部人生來完成的，“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人還活著，應(yīng)該是繼續(xù)的。終身教育和終身學(xué)習(xí)并不是空想，而是生活對(duì)每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)要求?！盵3]因此，職業(yè)院校要制定與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，并在時(shí)間、資金等方面給予保障。教師要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和自身的專業(yè)特長制定自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確自身發(fā)展和努力的方向。其次，建立高職教師在職進(jìn)修制度，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展。高職教師的在職進(jìn)修可以采取國家培訓(xùn)、省市級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮國家重點(diǎn)高職教師師資培訓(xùn)基地和省級(jí)高職教師師資培訓(xùn)基地的優(yōu)勢，以此為基礎(chǔ)，通過合理整合、有效配置資金和教育資源，逐步建立區(qū)域化的高職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提升高職教師在職培訓(xùn)的水平。同時(shí)要有相應(yīng)的制度來保障，如建立“帶薪進(jìn)修制度”，每年脫產(chǎn)一定時(shí)間參加專業(yè)進(jìn)修或到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)，使教師能跟上專業(yè)發(fā)展的步伐，了解高職院校的生產(chǎn)與經(jīng)營過程，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第三，建立由教師們共同組成的學(xué)習(xí)共同體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)成員全面成長為目的，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同研究問題和解決問題，在專業(yè)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。除了一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體，如專業(yè)教研組以外，可以把學(xué)習(xí)共同體的建立與學(xué)校的教研和科研結(jié)合起來，根據(jù)所要研究的問題建立多樣化的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的群體發(fā)展。

（三）形成高職教師職業(yè)能力發(fā)展的機(jī)制

首先，要規(guī)范高職教師職業(yè)能力發(fā)展管理體制，一方面要對(duì)高職教師進(jìn)行有關(guān)職業(yè)能力發(fā)展的一系列培訓(xùn)工作，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的確認(rèn)、培訓(xùn)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及各項(xiàng)工作程序都納入標(biāo)準(zhǔn)化管理，使培訓(xùn)工作規(guī)范化。其二，要建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師繼續(xù)教育進(jìn)修和高職院校實(shí)踐制度。高職教師每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時(shí)間應(yīng)不少于規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)。高職專業(yè)課教師必須具有專業(yè)資格證書、技能證書，必須到行業(yè)、生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)、鍛煉。其三，與行業(yè)、其他高職院校合作，促進(jìn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展形成法制化的管理，切實(shí)做到培養(yǎng)合格的高職教師。其四，將行業(yè)、其他高職院校中具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高技能的技術(shù)員、技師吸納和請到職業(yè)院校任教，職能管理部門應(yīng)該使其法制化、制度化，使其發(fā)展渠道暢通，有助于高職教師的職業(yè)能力發(fā)展。其五，要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)大高職教師培訓(xùn)和在職攻讀碩士、博士學(xué)位的規(guī)模。[4]

其次，積極建立人才激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高職教師的職業(yè)能力發(fā)展：第一，職能管理部門和職業(yè)院校要制定一系列推動(dòng)高職教師成長的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)大力開發(fā)自我，職業(yè)能力得到充分發(fā)展的高職教師實(shí)行使用與待遇相結(jié)合的原則。其次，職能管理部門和職業(yè)院校要積極為高職教師構(gòu)建上升空間，應(yīng)將高職教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定和普高教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定、高職教師資格證與普通教師資格證評(píng)定方法分開，制定專門的評(píng)定方法和標(biāo)準(zhǔn)，以突出高職教師的技能性和實(shí)踐性。其三，職能管理部門和職業(yè)院校還應(yīng)積極與相關(guān)部門協(xié)調(diào)、溝通、配合，建立高職教師第二技術(shù)職稱評(píng)定和技能鑒定等的操作平臺(tái)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。深化職業(yè)院校教職工分配制度的改革，把教職工收入與學(xué)校發(fā)展、所聘崗位以及個(gè)人工作績效掛鉤，從而充分調(diào)動(dòng)高職教師的工作積極性。其四，職能管理部門要督促職業(yè)院校制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，并將政府的激勵(lì)政策落實(shí)到位。

注釋：

①本文所有統(tǒng)計(jì)的具體數(shù)據(jù)，是由作者本人對(duì)這5所學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查和整理得來。限于篇幅所限，本文只簡單描述了調(diào)查的對(duì)象、樣本選擇以及調(diào)查結(jié)果，對(duì)調(diào)查設(shè)計(jì)以及具體指標(biāo)并沒有進(jìn)行詳細(xì)介紹。

[1]伍棠棣.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003，7.

[2]林金良，等.從學(xué)校管理視野看高職教師專業(yè)發(fā)展的障礙與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2007，（14）.

[3]彭移風(fēng).高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展困境與出路的思考[J].中國高教研究，2006，（10）.

[4]許英.高職教師資培訓(xùn)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變理念和提升能力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（9）.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

范方舟（1973－），男，河南省商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

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