許云平

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750004）

中職英語教學(xué)如何利用課外資源

許云平

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750004）

對建構(gòu)主義理論進(jìn)行綜述及評價，探討分析中等職業(yè)教育如何利用英語課外資源開展教學(xué)。針對中職學(xué)生特點，從英語教師和學(xué)生兩個方面分別提出了有效利用英語課外資源的策略建議。

中職學(xué)生；英語教學(xué)；課外資源；改革

姜大源教授曾明確指出：“職業(yè)教育不同于其他形式的教育，不同思維類型對知識的獲取具有不同指向性，中職學(xué)生具有另類的形象思維特點，職業(yè)教育要滿足學(xué)生的個性需求?！边\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等各種各樣的課外資源輔助教學(xué)能為學(xué)生提供形象豐富的畫面、影像、視頻和文字，使學(xué)生視覺和聽覺并用，有利于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生的信息接受量，促進(jìn)語言記憶，提高教學(xué)效果。中國著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“以自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗來看，得自于課內(nèi)的與得自于課外的成果比例是三七開”，即其學(xué)習(xí)所得大約有70%是來自課外資源。這表明，開發(fā)和利用英語課外資源勢在必行，關(guān)鍵是如何利用好英語課外資源。在新一輪課改的要求中，全面開發(fā)并利用好英語課外資源顯得尤為重要。筆者所要闡述的重點即如何在中職英語教學(xué)中充分利用好英語課外資源。

職業(yè)教育英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。當(dāng)前中職英語教學(xué)存在單項灌輸、學(xué)生底子薄卻大班化授課、忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)等傾向和問題，導(dǎo)致學(xué)生英語實操能力與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。令英語教師不解的是：很多中職學(xué)生會說出一些較為復(fù)雜且又經(jīng)典的長句，而對一些簡單的英語句型甚至單詞卻不認(rèn)知。究其根源，學(xué)生所能記住的句子是經(jīng)典電影的對白、英文原聲歌曲的歌詞，即學(xué)生對某些課外真實情境中的英語資源過“耳”不忘。有鑒于此，教師應(yīng)該切實開發(fā)中職學(xué)生的形象思維與個性需求。課外資源的開發(fā)利用正是中職英語教學(xué)改革的突破口和有效途徑之一。

理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論的核心觀點認(rèn)為：教育就是賦予學(xué)生獨立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將自身的經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題、概念、論點等，而問題的答案則應(yīng)由學(xué)生去探究。學(xué)習(xí)理論奠基人皮亞杰（Jean Piaget）指出：知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。在語言教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是教學(xué)的雙主體。學(xué)生不是被動的知識接受者，而應(yīng)是積極的知識探索者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種便于學(xué)生獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的答案。教師要提供仿真情境以便學(xué)生互動和模仿，學(xué)生語言知識的建構(gòu)才能實現(xiàn)。

也就是說：在語言教學(xué)過程中，一方面應(yīng)以語言習(xí)得和教學(xué)理論為指導(dǎo)，另一方面教師要根據(jù)自身特點、學(xué)生的個體差異和多種教學(xué)情境，開發(fā)課外教學(xué)資源，采用靈活、多變的各種教學(xué)方法。堅持以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生對知識的需求，給學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松、自由、愉快的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣、拓展個性的空間，有利于學(xué)生語言能力的提高。應(yīng)利用英語課外資源的積極影響與作用進(jìn)行潛意識語言思維教學(xué)，通過向?qū)W生提供用于英語構(gòu)建的語言材料，設(shè)計第二課堂活動，合理安排時間，有效地組織課外教學(xué)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)互動氣氛，滿足學(xué)生的實踐需要；鼓勵學(xué)生積極參與并深刻體驗課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而通過交流與協(xié)作、探索與實踐，構(gòu)建相應(yīng)的知識，促進(jìn)學(xué)生良好英語技能的形成和發(fā)展，激發(fā)他們提高英語實際應(yīng)用能力的興趣。

英語課堂要有效利用課外資源

教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)課外資源來提高課件制作水平，讓每個學(xué)生都參與到自主學(xué)習(xí)中來 有研究表明，多媒體工具在優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境方面有巨大的潛力。這種觀點主要認(rèn)為：有多種媒體輔助的聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，有助于語言的學(xué)習(xí)歸于自然。其中對學(xué)生在聯(lián)網(wǎng)合作學(xué)習(xí)活動中的綜合語言運(yùn)用能力的提高，尤其是創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力大幅度提高的研究，最被認(rèn)可。利用英語課外資源，首先要以學(xué)科特點為基礎(chǔ)來提高課件制作水平。比如，英語教學(xué)中要進(jìn)行大量聽說訓(xùn)練。而聽說訓(xùn)練需要有合適的情境，這些都可以用課外資源來營造。有一篇題為“尋找迷路的孩子”的聽力訓(xùn)練教材，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集并用多媒體提供一幅插圖，然后再播放聽力，讓學(xué)生聽清楚公園中“廣播找人”的內(nèi)容，抓住“丟失孩子”的幾處特征，幫助“孩子父母”在插圖中尋找。這樣一來，教師巧妙地利用了課外資源，制造了真實的公園情境，訓(xùn)練了學(xué)生在嘈雜環(huán)境中傾聽內(nèi)容、抓住要點的能力?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)的思想，通過加入課外資源來提高課件制作水平，為學(xué)生提供恰當(dāng)情境和有效任務(wù)類型，可以促使更多學(xué)生完成課堂任務(wù)。

教師要利用英語課外資源增加師生交流，影響學(xué)生潮流 信息社會，新潮文化不知不覺地廣泛流傳于學(xué)生之中，校園里隨處可見他們在談?wù)撚耙暶餍恰r尚服飾、流行音樂等。英語教師將優(yōu)秀、積極的社會課外資源引入課堂，既可貼近學(xué)生的生活，拉近師生間的心理距離，又可引導(dǎo)學(xué)生正確對待中西方文化的不同。教師可以在課堂上對某一部有影響或有爭議的文學(xué)作品進(jìn)行賞析、討論，例如組織學(xué)生討論、評價書中的英雄人物與主要角色，探究網(wǎng)絡(luò)小說的語言特色等等。教師還可以將拍成影視作品或搬上舞臺的文學(xué)作品進(jìn)行兩相比較，比較不同的藝術(shù)效果和表現(xiàn)手法。例如，劇本《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》等。如果想讓學(xué)生真正領(lǐng)略到經(jīng)典劇本中人物對白的考究和精煉，嘗試引領(lǐng)他們踏入戲劇天地，看一場精彩的戲劇或影碟是不錯的選擇，其感染力和效果會遠(yuǎn)勝于單純的文本閱讀。教師亦不妨將經(jīng)典的流行歌曲歌詞當(dāng)成學(xué)習(xí)素材。運(yùn)用貼近學(xué)生生活的歌詞作為課堂教學(xué)的點綴，既可以活躍課堂的氣氛，迎合學(xué)生興趣，又可以使學(xué)生學(xué)會遣詞造句、修辭語法等技巧。

充分利用課外網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)人機(jī)互動性與學(xué)習(xí)材料的真實感 隨著職業(yè)教育廣泛受到社會的關(guān)注與認(rèn)可，國家與地方愈加重視職業(yè)教育實訓(xùn)基地的軟硬件建設(shè)。學(xué)校之大不僅僅是高樓之大，更呼喚教師水平與教學(xué)方法的提高和完善。信息現(xiàn)代化要求課堂內(nèi)外跟隨時代發(fā)展的步伐，導(dǎo)入創(chuàng)新的教學(xué)思維與平臺。豐富的英語課外資源能夠提供大量感官材料，教師通過合理的篩選與利用，這些材料能夠增強(qiáng)現(xiàn)有教材的真實立體感。例如，設(shè)計有效的英語聽、說、讀、寫等計算機(jī)考核評價辦法，使學(xué)生通過計算機(jī)語音課進(jìn)行彼此聯(lián)系和互動，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實景性和真實感。

教師須關(guān)注學(xué)生所感興趣的英語課外資源 英語課外資源的利用要考慮學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展特點、個性發(fā)展特點上的差異。姜大源教授多次指出：中職學(xué)生具有另類的形象思維特點，他們的思維類型對知識的獲取指向性比較特殊，機(jī)械記憶能力并非優(yōu)勢。通常這些學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，身心都還未成年，在中學(xué)階段就沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生沒有強(qiáng)烈的求知欲、欠缺吃苦精神及學(xué)習(xí)主動性。而追求時尚與個性使得他們對于新鮮多樣的教學(xué)資源感興趣，樂于認(rèn)知與模仿是學(xué)習(xí)語言的重要動力，這也要求職業(yè)教育要努力滿足學(xué)生的個性需求，要求教師要關(guān)注和利用學(xué)生感興趣的課外資源。

中職學(xué)生如何有效利用英語課外資源

中職學(xué)生在利用英語課外資源時經(jīng)常會表現(xiàn)出不適應(yīng)。針對聽覺型、視覺型和動手型的英語學(xué)生，筆者現(xiàn)提出相應(yīng)的建議。

針對聽覺型學(xué)生 對于聽覺型的學(xué)生，建議采取功能操練策略。這一策略指的是學(xué)生為獲得信息而需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，比如聽外語廣播、看外語影視節(jié)目、選聽有聲外文報刊等。我們正處在信息時代，資源豐富是其一大特點。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上有很多英語培訓(xùn)課程都是基于外教仿真口語課堂來實現(xiàn)的，其本質(zhì)就是聽力課。筆者做過嘗試，讓所在學(xué)院的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來分享來自世界各國的外教原音，學(xué)生普遍樂于接受，反映良好，這樣的優(yōu)秀課外資源有效地促進(jìn)了教學(xué)，值得推廣。

針對視覺型學(xué)生 激勵動力不夠、自主學(xué)習(xí)能力不高是視覺型學(xué)生在利用課外資源學(xué)習(xí)英語時的重要障礙，充分利用好圖書館是筆者對此類型學(xué)生的建議。作為一種重要的文化資源，校外圖書館為我們學(xué)習(xí)英語提供了一個廣闊的資源平臺。在開發(fā)形式上可以采取學(xué)校和校外圖書館建立雙向聯(lián)系的做法，實現(xiàn)二者的資源共享。當(dāng)然也可以在校內(nèi)建立與校外圖書館的直接網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動和便捷地通過網(wǎng)絡(luò)利用圖書館的豐富資源。

針對動手型學(xué)生 對于動手型學(xué)生，筆者提出以下利用英語課外資源的措施與建議。以電子商務(wù)專業(yè)為例：一方面，要盡可能讓學(xué)生了解通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的國際商務(wù)活動的各個環(huán)節(jié)與過程。例如，網(wǎng)上國際貿(mào)易的整個過程包括：通過網(wǎng)上談判，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系金融機(jī)構(gòu)、承運(yùn)商、海關(guān)來完成整個國際貿(mào)易流程。企業(yè)通過這些活動，可以完成網(wǎng)上交易談判、在線協(xié)調(diào)運(yùn)輸、網(wǎng)上支付、在線投保、網(wǎng)上申辦原產(chǎn)地證、網(wǎng)上EDI系統(tǒng)報關(guān)等。在了解過程中，學(xué)生可以學(xué)到利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通聯(lián)系的日常語言，談判時使用的商務(wù)談判言詞，出現(xiàn)諸如索賠和申請仲裁等法律問題時的專業(yè)措辭等等。另外，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的國際商務(wù)知識還可以進(jìn)行案例分析。另一方面，應(yīng)開展在線模擬操作。在模擬操作過程中，可以設(shè)計一些障礙或問題，使得商務(wù)活動有難度地進(jìn)行。之后，要求學(xué)生利用基本的商務(wù)語言有效地和對方交流和溝通，使交易能夠繼續(xù)下去，同時，運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)法律知識判斷對方的行為是否構(gòu)成違約，如確實違約又將如何應(yīng)對等等。在交流和溝通的過程中，應(yīng)要求學(xué)生能熟練利用e頻交涉等網(wǎng)絡(luò)交際工具。在線商務(wù)英語教學(xué)，因為有情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與更新，又能提供形象直觀、界面友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)商會話，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)與主動探索，還有利于建立新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展聯(lián)想思維，因而對學(xué)生語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前專業(yè)知識的意義建構(gòu)均是非常有利的，這也是其他教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)環(huán)境無法比擬的優(yōu)勢。

總體而言，以上三種不同類型的學(xué)生均可綜合使用不同的英語課外資源，只是方式、方法的側(cè)重點不同?，F(xiàn)代教育教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，像我院的旅游專業(yè)、酒店專業(yè)、餐飲服務(wù)專業(yè)等面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的畢業(yè)生，如果只懂簡單的服務(wù)技能將會很容易被社會所淘汰。高職教育強(qiáng)調(diào)的是策略管理層面，中職教育則應(yīng)突破經(jīng)驗技能層次。英語水平是衡量中職學(xué)生全面素質(zhì)的一個重要組成部分。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)改革勢在必行，課外資源的充分有效利用可為中職英語教學(xué)注入新鮮的血液。

[1]李同吉，徐朔.中職生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)和歸因風(fēng)格特點研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（1）.

[2]張國強(qiáng).中職學(xué)生注意力及記憶力調(diào)查分析報告[J].職業(yè)技術(shù)，2006，（18）.

[3]王海霞，曹宇坤.淺談英語教學(xué)中的情境教學(xué)法[J].中國市場，2009，（1）.

[4]張紅梅.論如何提高中職英語教學(xué)實效[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.

[5]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006，（2）.

[6]姜大源.職業(yè)教學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

許云平（1971—），女，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)。

□有話職說

理想的人物不僅要在物質(zhì)需要的滿足上，還要在精神旨趣的滿足上得到表現(xiàn)。

——黑格爾

G712

A

1672-5727（2010）07-0051-02