崔崢嶸

（江蘇省海安縣技工學(xué)校江蘇南通226600）

關(guān)于分層次教學(xué)在《機(jī)械制圖》中的運用

崔崢嶸

（江蘇省海安縣技工學(xué)校江蘇南通226600）

就《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)不平衡性問題，從以人為本、因材施教的角度探討實施“分層次教學(xué)”的體會。

分層次教學(xué)；機(jī)械制圖；因材施教；愉快學(xué)習(xí)

問題的提出

初中生升入技?；蚵氈泻螅捎趥€性及發(fā)展的差異以及社會、家庭環(huán)境影響的不同，造成他們的學(xué)習(xí)差異較大。尤其對于《機(jī)械制圖》這門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于它較抽象以及強調(diào)學(xué)生的空間想象力等因素，使學(xué)生在進(jìn)入點、線、面的投影理論學(xué)習(xí)時，形成了能力上很大的差異，嚴(yán)重影響著學(xué)生個體的發(fā)展和整體的教學(xué)效果，且直接造成了學(xué)困生的增多與學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)的被動局面，使每個學(xué)生在各個方面都能得到發(fā)展，就必須以學(xué)生為本，根據(jù)實際情況因材施教，實施分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)的思想，源于孔子提出的“因材施教”。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括學(xué)困生在內(nèi)每個學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！彼€指出：“只要在提供適當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！狈謱哟谓虒W(xué)就是要為不同層次的學(xué)生最大限度地提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。

分層次教學(xué)在《機(jī)械制圖》教學(xué)中運用的幾點體會

（一）尊重學(xué)生，隱性分層

針對《機(jī)械制圖》課程較為抽象的特點，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，區(qū)分不同層次，充分尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生。在教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠與教師一起參與，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的分層不是簡單地、人為地分成三六九等，而是要通過內(nèi)、外因的綜合作用去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了避免損傷學(xué)生的自尊心和自信心，可以采取隱性分層的方法。即教師暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有小組的差別而沒有分類的差別，使各層次的成員都能在其他小組中找到相對應(yīng)的競爭對手，以便采取競爭的方法促進(jìn)其發(fā)展。還可使全組學(xué)生為了小組的集體榮譽，實行小組內(nèi)的合作互助，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要使不同層次的學(xué)生都有顯示自己的機(jī)會，既能使學(xué)生在被幫助中不斷提升，又能讓學(xué)生在幫助他人中獲得自信。

教師要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以根據(jù)一次或兩次大的綜合考試成績，結(jié)合學(xué)生平日上課表現(xiàn)，初步分出A、B、C三類，均衡地分配到全班各個小組中。由綜合素質(zhì)高、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長。對學(xué)生分層時，教師要注意讓學(xué)生起主導(dǎo)作用。比如，在教學(xué)評價時，由學(xué)生自我確定組別，模糊組別之間的界限，要使學(xué)生明白分層是階段性的、動態(tài)的、變化的。學(xué)這一章節(jié)時，某個學(xué)生可能在C組，而學(xué)另一章節(jié)時，他又可能到了B組，要體現(xiàn)出教師的愛心、關(guān)心，要讓學(xué)生切實理解分層次教學(xué)的目的，從而讓每個學(xué)生都生活在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能積極地、愉快地從低組別跨入到高組別，形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）因材施教，愉快學(xué)習(xí)

教師可根據(jù)實際情況，對各層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和實施措施，可以制定基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出針對性。

比如，在講授“軸測圖”這一章節(jié)時，可給予不同層次的學(xué)生不同的練習(xí)要求，在難易程度上分層次進(jìn)行練習(xí)，以求各有收獲。對C組的學(xué)生可提出這樣的要求：掌握簡單形體的正等測畫法，了解斜二測畫法——掌握最基本的知識理論；對B組的學(xué)生則要求掌握中等復(fù)雜形體的正等測畫法及簡單的斜二測畫法——掌握中等難度的知識理論；而對A組的學(xué)生則可在難度要求上更高一些，且加入“徒手繪圖”的要求——屬于提高性質(zhì)。這樣，內(nèi)容和要求都更貼近學(xué)生的實際水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到激勵，就會有成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)中，教師要引進(jìn)激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、責(zé)任感、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點，提供好方法，導(dǎo)通阻滯點，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動機(jī)和行為。教師還要講究教學(xué)藝術(shù)，善于組織課堂教學(xué)秩序，要創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教師要改變“總是喜歡好學(xué)生”的理念，要把“讓大多數(shù)學(xué)生聽懂、學(xué)會”作為教學(xué)目標(biāo)；要學(xué)會欣賞學(xué)困生，不嫌棄學(xué)困生，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、閃光點，并及時地表揚他們。

教師還應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，結(jié)合所教的內(nèi)容，事先設(shè)計好各種適合于每一層次學(xué)生的問題。在教學(xué)中，教師要盡量將不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生回答，使每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，讓學(xué)生體會到成功的樂趣，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在布置課后作業(yè)時，教師要由淺入深、循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的差異分層次布置，原則上要讓好學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”，消除抄襲作業(yè)與不交作業(yè)的現(xiàn)象。

（三）建立自主探究與小組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

這種學(xué)習(xí)模式是變被動接受為自主研究，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式個性化的好方法。能夠克服并解決以教師講授為主要形式帶來的許多弊端。尤其是在調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動方面效果特別顯著。這種學(xué)習(xí)模式力求做到學(xué)生人人參與，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生之間在知識上相互補充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，取長補短，達(dá)到共同提高的目的；特別對于學(xué)困生，這種學(xué)習(xí)模式為其創(chuàng)設(shè)了寬松良好的環(huán)境，使其可以隨時想、隨時說、隨時問，消除自卑感，最大程度地讓他們的潛能得到發(fā)揮。對于A組學(xué)生，教師可以貫徹探究式教學(xué)，以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)與提高的能力。而對于C組的學(xué)生，教師則主要運用成功教育方式，采用“低起點，邁小步，步步準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)方法，慢一點、細(xì)一點，精講多練，使學(xué)生既學(xué)得進(jìn)、跟得上，又感興趣。比如，在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，有“根據(jù)給定的視圖補畫另外一（兩）個視圖”的題目。這種答案不確定的構(gòu)形設(shè)計訓(xùn)練，就可以在暗示的基礎(chǔ)上對C組學(xué)生提出要求：得出兩三個答案就可以認(rèn)為成功了。而對于A組的學(xué)生，教師則要求他們要盡可能多地得出答案，甚至可再加上一些形體變位思考、二三維間的轉(zhuǎn)換互動訓(xùn)練等等，以培養(yǎng)他們的圖像感，鼓勵他們的多向思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)評價要適合個體發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)評價偏向于以課本知識作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的模式。而采用分層次教學(xué)，就應(yīng)該重過程訓(xùn)練，重能力培養(yǎng)，而淡化考試分?jǐn)?shù)。機(jī)械制圖課程的綜合考核評價可以用考試、平時作業(yè)、課堂提問、個人能力提升情況、小組整體進(jìn)步情況等形式相結(jié)合。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，既要量化到個人，還要捆綁到小組，多層次、多角度、立體化地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在《機(jī)械制圖》考試中，筆者采取的方法是：70%的基本題要求必須做，20%的中等題要求A、B組必做，10%的提高題要求A組必做。在每次考試前，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，自主選擇組別（評分時教師要參照隱性分組情況適時糾正），學(xué)生若跨組作對了題目，則給予加分。這樣，學(xué)生的成績普遍提高了，會促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步使一部分學(xué)困生轉(zhuǎn)為一般生，使一般生漸漸向較好生靠攏，從而步入良性循環(huán)。

應(yīng)用分層次教學(xué)的成效

筆者于2006～2007學(xué)年度在兩個普通班共98名學(xué)生中進(jìn)行了一次測試：在第一學(xué)期前半學(xué)期，先按常規(guī)方法教學(xué)，結(jié)果，在期中考試中，這些學(xué)生只有50%的及格率，相當(dāng)一部分學(xué)生成績在40分以下。然后，再通過半學(xué)期的分層次教學(xué)，到期末考試時，學(xué)生的總體及格率達(dá)到了75%，成績最差的也在40分以上。而到了第二學(xué)年，C組學(xué)生只剩下5名，而A組的人數(shù)則增加到32人，及格率也上升到了85%。

通過分層次教學(xué)的實踐，建立以人為本，和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，采取自主探究與小組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實行科學(xué)的教學(xué)評價，充分利用學(xué)生的智力和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)了學(xué)校良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，密切了師生關(guān)系，提升了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了學(xué)生個性的發(fā)展，減少了“學(xué)困生”的數(shù)量，同時，也培養(yǎng)了一批尖子生，有效地實施了素質(zhì)教育，控制了流失學(xué)生的數(shù)量。

[1]錢可強.機(jī)械制圖[M].北京:高等教育出版社，2007.

[2]任曰金.分層次教學(xué)[M].濟(jì)南:山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

[3]簡煥鎮(zhèn).歸級交叉分層次教學(xué)模式概論[M].天津：天津教育出版社，2004.

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1672-5727（2010）03-0082-02

崔崢嶸（1973—），男，浙江溫州人，江蘇省海安縣技工學(xué)校講師，主要從事教學(xué)、教研、培訓(xùn)工作。