郭 宏

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著主體性的覺(jué)醒以及主體性教育的廣泛開(kāi)展，“主體參與”已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心。與之形成鮮明對(duì)比的是，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域繼續(xù)盛行著“教師最清楚學(xué)生的需求”、“學(xué)生沒(méi)有能力參與教學(xué)設(shè)計(jì)”等觀念，繼續(xù)延續(xù)著“教師提供教學(xué)方案，學(xué)生接受教學(xué)方案”的局面。20世紀(jì)末，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、教育環(huán)境的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的日益增加與多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式受到了廣泛的質(zhì)疑與批判，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)得以催生。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極為教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，師生間、生生間相互交流、相互討論、通力合作，共同為教學(xué)設(shè)計(jì)的成功、相應(yīng)效果的達(dá)成做出努力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為參與教學(xué)的實(shí)施提供了便利條件，本文將對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)下參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行探討。

一、準(zhǔn)備階段

該階段應(yīng)該建立參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)規(guī)定、規(guī)則等。并營(yíng)造參與氛圍，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣與熱情?；诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和討論，避免了傳統(tǒng)方法下時(shí)間、地點(diǎn)的限制。教師可以選擇合適的方式建立師生間網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為師生交流創(chuàng)造暢通的渠道。同時(shí)給予學(xué)生參與方法方面的指導(dǎo)，提高其參與能力，樹(shù)立其參與信心。

準(zhǔn)備階段是整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展好的前提與基礎(chǔ)，這就要求準(zhǔn)備階段對(duì)問(wèn)題的考慮必須全面、系統(tǒng)。另外，在準(zhǔn)備階段教師要注意激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)與意愿，努力構(gòu)建一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的參與氛圍，讓每位學(xué)生有一種心理安全感和歸屬感，從而渴望參與，渴望發(fā)表自己的看法與意見(jiàn)。為此教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從高高在上的教學(xué)設(shè)計(jì)決策“權(quán)威者”、“壟斷者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的“合作者”、“協(xié)助者”和“引導(dǎo)者”。教師以平等的合作者、協(xié)助者的身份進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重、理解、鼓勵(lì)學(xué)生就教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表自己的看法與意見(jiàn)，教師與學(xué)生一道相互討論、分享彼此的想法與意見(jiàn)。

二、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策階段

此階段要做的工作是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)讓學(xué)生、教師將自己的看法與想法等以回帖或者發(fā)帖的形式展示出來(lái)，然后通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)、交流等，達(dá)到相互激發(fā)、相互促進(jìn)的目的，并在這一過(guò)程中形成一些建設(shè)性、創(chuàng)造性的想法與構(gòu)思。在此階段可以在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上發(fā)起一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵(lì)大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，可以由教師拋出要討論的問(wèn)題，隨后鼓勵(lì)學(xué)生回帖發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。討論結(jié)束后教師對(duì)記錄進(jìn)行整理分類(lèi)，并加以補(bǔ)充和完善。

同時(shí)，為了保證討論的有效性，教師要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)與建議，平等對(duì)待學(xué)生的看法、意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生意見(jiàn)一視同仁、公平對(duì)待。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，容納學(xué)生的不同聲音，接納與自己不同的有關(guān)觀點(diǎn)、意見(jiàn)等。同時(shí)在相互討論交流的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激發(fā)來(lái)修改完善自己的見(jiàn)解，生成新的意見(jiàn)或想法。

三、合作設(shè)計(jì)階段

獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策階段己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很多的想法與意見(jiàn)，合作設(shè)計(jì)階段的任務(wù)則是將這些想法與意見(jiàn)匯總、綜合起來(lái)，并著手對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)想，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法與策略、選用教學(xué)工具與手段、設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)展的大致步驟、預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并策劃如何處理與解決這些問(wèn)題等。這一階段要求師生間必須相互配合、通力協(xié)作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行討論，對(duì)所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整、修改、完善，最終形成教學(xué)方案。該教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、符合學(xué)生的興趣與愛(ài)好、遵循學(xué)生的意見(jiàn)與建議。

四、執(zhí)行監(jiān)控階段

執(zhí)行監(jiān)控階段的任務(wù)主要包括：對(duì)教學(xué)的順利實(shí)施準(zhǔn)備相應(yīng)的工具、資源等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件以利于方案的順利啟動(dòng)；對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中作出相應(yīng)的各種努力，以利于方案的順利執(zhí)行以及取得良好效果；對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控方案具體執(zhí)行情況是否符合預(yù)期，有沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，有沒(méi)有發(fā)生意外，有沒(méi)有什么新情況出現(xiàn)等，執(zhí)行情況是否良好，效果有沒(méi)有達(dá)到；有無(wú)必要采取干預(yù)措施，如何干預(yù)，是否需要對(duì)教學(xué)方案做出一定的調(diào)整，如何調(diào)整等。

另外，教師由于視野、時(shí)間、精力等的限制，根本無(wú)法監(jiān)控到教學(xué)方案執(zhí)行過(guò)程中的方方面面，所以在方案執(zhí)行監(jiān)控過(guò)程中，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控諸如自己注意力是否集中，是否能趕上進(jìn)度，是否理解了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，是否達(dá)到了本階段教學(xué)的目標(biāo)等情況，有利于更好的達(dá)到監(jiān)控效果。

五、開(kāi)展評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程及其效果等作一個(gè)綜合的判斷，評(píng)價(jià)并不是非要等到一次教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后才進(jìn)行，而是在此過(guò)程中、過(guò)程結(jié)束后都可以開(kāi)展，一切根據(jù)實(shí)際需要而定。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)具體包括“自評(píng)”和“他評(píng)”兩類(lèi)，“自評(píng)”有學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)，“他評(píng)”有學(xué)生評(píng)教師、學(xué)生評(píng)學(xué)生、教師評(píng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生和老師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上評(píng)價(jià)之后，還應(yīng)對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程作較為全面的總結(jié)，總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析、找出問(wèn)題的原因，并探尋解決問(wèn)題的方案，以利于評(píng)價(jià)的改進(jìn)與提高，同時(shí)從本次評(píng)價(jià)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)評(píng)價(jià)提供借鑒與參考。

六、反思反饋階段

反思反饋階段是師生開(kāi)展評(píng)價(jià)之后，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中自身的表現(xiàn)等作一個(gè)整體性的思考，并將思考之所得反饋給自己和他人。反思反饋階段要達(dá)到的目的是通過(guò)反思，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行相互交流，達(dá)到自我改進(jìn)、自我提高，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)等。教師、學(xué)生均應(yīng)展開(kāi)反思，反思過(guò)程中教師、學(xué)生要總結(jié)和思考自己在過(guò)程中取得的進(jìn)步以及存在的問(wèn)題與不足，思考自己哪些方面做得比較成功，哪些地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)，那些方面還可能進(jìn)一步地發(fā)展深化。在各自反思之后，師生間、生生間還應(yīng)展開(kāi)討論交流，了解其他人的看法與意見(jiàn)，也了解其他人在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，并吸取他人之所長(zhǎng)，不斷自我調(diào)整與改進(jìn)，不斷自我發(fā)展與提高。

此外，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，而不是一次性的事件。為此，每一次參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展，不能只考慮本次教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)考慮為下一次教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展提供必要的支撐，起到一定的助推作用，使參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展不斷深化、逐步完善。同時(shí)，每一次參與式教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后，有必要對(duì)整個(gè)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)的得與失，以總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和吸取失敗教訓(xùn)，為下一次參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展提供參考信息。