“熱爐法則”在班級(jí)管理中的應(yīng)用

蔡旭釗，陳家璇

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

“熱爐法則”在班級(jí)管理中的應(yīng)用

蔡旭釗，陳家璇

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

班主任；熱爐法則；班級(jí)管理

近期教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”在班級(jí)管理中，筆者深深地體會(huì)到：班級(jí)管理的對(duì)象是青少年學(xué)生，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚處在形成階段，還沒(méi)有完全成熟，他們?cè)谕饨缧涡紊牟焕蛩氐恼T惑下，必然會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，因此一定要采取適當(dāng)方式及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，用嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)約束、教育學(xué)生。

然而，在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天，一些地方和學(xué)校，出現(xiàn)了教師特別是班主任不敢管學(xué)生，不敢批評(píng)教育學(xué)生，放任學(xué)生的現(xiàn)象?！皫煹雷饑?yán)，易子而教”這句古訓(xùn)說(shuō)明了班主任在教育和管理過(guò)程中樹(shù)立威嚴(yán)的重要性。如果班主任在班級(jí)管理中缺乏一定的威嚴(yán)，不敢管學(xué)生，不敢批評(píng)教育學(xué)生，放任學(xué)生，在班內(nèi)就不可能形成健康向上的輿論和凝聚力，班級(jí)管理也收不到良好效果。

筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，認(rèn)為“熱爐法則”在加強(qiáng)班級(jí)管理中有一些獨(dú)特的作用，現(xiàn)以所帶的班級(jí)為例，談點(diǎn)個(gè)人的心得體會(huì)，以求教于同仁。

1 什么是“熱爐法則”

在西方管理理論中，著名的“熱爐法則”闡述了這樣一個(gè)道理：火爐是燒紅著擺在那里的，任何人都知道不能去碰觸；如果有人敢去碰觸，那么必然要被燙傷?！盁釥t法則”告訴我們：規(guī)章制度好比一個(gè)火爐，誰(shuí)要去碰它，就要受到被“燙”的懲罰。

“熱爐法則”形象地地闡述了懲處的原則：（1）熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會(huì)灼傷人的，這是“警告性原則”；（2）當(dāng)你碰到熱爐時(shí)，立即就被灼傷，這是“即時(shí)性原則”；（3）每當(dāng)你碰到熱爐，肯定會(huì)被火灼傷，這是“一致性原則”；（4）不管是誰(shuí)碰到熱爐，都會(huì)被灼傷，這是“公平性原則”。

2 “熱爐法則”在班級(jí)管理中的應(yīng)用

在班級(jí)管理中，班主任如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“熱爐法則”來(lái)加強(qiáng)班級(jí)管理，那么一定能提高班級(jí)管理的效果。筆者以所帶的班級(jí)為例，提出4點(diǎn)體會(huì)。

2.1 運(yùn)用“警告性原則”，做到有“法”可依

班級(jí)管理中有一定的規(guī)章制度，管理才有章可循，有“法”可依。班規(guī)對(duì)學(xué)生民主、法制觀念的培養(yǎng)，學(xué)法、知法、守法、用法的具體實(shí)踐，無(wú)疑具有重大的意義。參照學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合本班實(shí)際情況，筆者與班委會(huì)一起制訂了《潮州衛(wèi)校07醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班操行分加扣實(shí)施細(xì)則》、《潮州衛(wèi)校07醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班課堂“六要”、“六不”文明須知》、《潮州衛(wèi)校07醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班宿舍“六要”、“六不”文明須知》，提高了學(xué)生自我管理、自我教育的能力。另外，針對(duì)本班學(xué)生全是住宿生、住宿環(huán)境復(fù)雜以及學(xué)校封閉式管理的特點(diǎn)，筆者與各個(gè)宿舍學(xué)生簽訂了《潮州衛(wèi)校07醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班宿舍安全責(zé)任書(shū)》，讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。通過(guò)這些，促使班級(jí)管理走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

筆者還經(jīng)常在班級(jí)宣傳班級(jí)常規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校規(guī)、班規(guī)教育，對(duì)學(xué)生起到警醒作用，以警告或勸戒學(xué)生不要觸犯規(guī)章制度，否則會(huì)受到懲處。如召開(kāi)“開(kāi)好頭，起好步——新班規(guī)大家談”、“文明考風(fēng)、誠(chéng)信考試、從我做起”、“以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥——校紀(jì)校規(guī)知識(shí)競(jìng)賽”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生辨別是非、提高認(rèn)識(shí)。

2.2 運(yùn)用“即時(shí)性原則”，做到有“法”必依

“即時(shí)性原則”就是說(shuō)，學(xué)生一旦觸犯或違反規(guī)章制度，懲處必須立即進(jìn)行，做到有“法”必依。班主任對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的處理絕不能“婆婆媽媽”、拖泥帶水，絕不能有時(shí)間差，尤其是對(duì)一些嚴(yán)重的違規(guī)違紀(jì)行為，如考試作弊、打架斗毆、抽煙酗酒、頂撞教師等。錯(cuò)誤行為的發(fā)生與懲處的間隔時(shí)間越長(zhǎng)，教育效果就越差，教育目的就越難達(dá)到。教育是有時(shí)機(jī)的，時(shí)機(jī)過(guò)了，再去懲處學(xué)生，容易產(chǎn)生負(fù)面影響。任何拖延的懲處行為都只會(huì)給違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生傳達(dá)一個(gè)錯(cuò)誤的信息：班主任不在乎。既然班主任不在乎，班干部也不會(huì)在乎，進(jìn)而導(dǎo)致班上其他學(xué)生也不在乎。其后果只會(huì)使學(xué)生輕視校紀(jì)校規(guī)，忽視對(duì)自己錯(cuò)誤行為的及時(shí)糾正，從而導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì)行為的再次發(fā)生。這種惡性循環(huán)必將對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生極其惡劣的影響。

為及時(shí)教育學(xué)生，以便達(dá)到學(xué)生能在第一時(shí)間改正錯(cuò)誤行為的目的，筆者對(duì)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為進(jìn)行日、周、月的定時(shí)公布，并進(jìn)行及時(shí)教育。如制訂《07醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班日行為規(guī)范扣分情況公布表》、《07醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班周行為規(guī)范扣分情況公布表》、《07醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班月行為規(guī)范扣分情況公布表》，通過(guò)這一系列的措施，達(dá)到即時(shí)教育的目的。

當(dāng)然，如果某些錯(cuò)誤是由于學(xué)生的知識(shí)水平低或經(jīng)驗(yàn)不足造成的，作為班主任，也應(yīng)立即指出，引導(dǎo)他們即時(shí)改正。

2.3 運(yùn)用“一致性原則”，做到執(zhí)“法”必準(zhǔn)

在班級(jí)管理中，班主任還要把握好管理的尺度，不能過(guò)于嚴(yán)厲或過(guò)于寬松，更要避免時(shí)嚴(yán)時(shí)松、嚴(yán)一天松一天，堅(jiān)持做到執(zhí)“法”必準(zhǔn)。如對(duì)于性質(zhì)相似的問(wèn)題，不能因?yàn)槭前喔刹炕蛘咂渌?，就私自不了了之地處理完畢。這樣，很容易在班級(jí)中引起軒然大波，使得班主任的威信蕩然無(wú)存，同時(shí)也會(huì)使班級(jí)管理規(guī)章制度的威懾力大大降低。

因此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行制訂的制度，堅(jiān)決制止惡劣的行為在班級(jí)學(xué)生中滋生、蔓延。如對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為，筆者嚴(yán)格按照《潮州衛(wèi)校07醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班操行分加扣實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定執(zhí)行，該扣多少分就扣多少分，當(dāng)日發(fā)生，當(dāng)日公布，當(dāng)日教育。

2.4 運(yùn)用“公平性原則”，做到違“法”必究

對(duì)于違規(guī)的學(xué)生，班主任要一視同仁，不管成績(jī)好壞，不管是不是班干部，無(wú)論親疏遠(yuǎn)近，無(wú)論家庭背景，一律公平對(duì)待，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平的環(huán)境，真正做到違“法”必究。無(wú)論哪名學(xué)生，只要違規(guī)違紀(jì)，當(dāng)處則處，當(dāng)罰必罰。筆者常聽(tīng)學(xué)生在背后悄悄地議論說(shuō)某班主任“看面子”，成績(jī)好的學(xué)生犯了錯(cuò)只輕描淡寫(xiě)地批評(píng)了一下，成績(jī)不好的學(xué)生犯了錯(cuò)就大罵特罵，某學(xué)生有背景，他表現(xiàn)不好也當(dāng)班長(zhǎng)，還是優(yōu)秀學(xué)生干部……可想而知，這樣的班主任威信何在，又如何用自己的人格去影響、教育學(xué)生做人呢？

所以在筆者任班主任的第一天，筆者就告訴學(xué)生，不管你父母是誰(shuí)，不管你過(guò)去表現(xiàn)怎樣，不管你是班干部還是一般學(xué)生，你在這個(gè)班里就是我的學(xué)生，所有的學(xué)生都有平等受表?yè)P(yáng)或受批評(píng)的待遇。

3 “熱爐法則”應(yīng)用于班級(jí)管理中要注意的問(wèn)題

人畢竟不是火爐，制度最終是由人來(lái)實(shí)施的。因此，班主任在運(yùn)用“熱爐法則”進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 要堅(jiān)持“懲前毖后，治病救人”的原則

班主任建立和執(zhí)行班級(jí)管理制度的目的并不是為了處罰某些學(xué)生，在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免使違規(guī)的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，除了按照班級(jí)管理制度進(jìn)行處罰以外，更重要的是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，以促使其在今后避免類似問(wèn)題的再次出現(xiàn)，取得更大的進(jìn)步。

班級(jí)的管理中要特別注重對(duì)經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的引導(dǎo)。其實(shí)那些經(jīng)常性違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生往往并不是因?yàn)楸举|(zhì)壞，而是由于自控能力較差影響了班級(jí)的管理。對(duì)于經(jīng)常性違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生，筆者不是孤立、漠視他們，而是對(duì)他們多些信任、多些關(guān)心，逐步提高他們的制度意識(shí)及遵守紀(jì)律的主動(dòng)性。同時(shí)，筆者經(jīng)常利用夜自修或到宿舍區(qū)的機(jī)會(huì)，與他們談心、溝通。另外，還通過(guò)互發(fā)短信與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良心理，就及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

3.2 要堅(jiān)持“為人師表，以身作則”的原則

班主任要做到言傳身教，以身作則，靠自身的人格魅力在學(xué)生心中樹(shù)起一座豐碑，這是決定班主任工作成功的關(guān)鍵所在。古語(yǔ)云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！笨梢?jiàn)，榜樣是有說(shuō)服力、凝聚力和感召力的。筆者認(rèn)為貫徹這個(gè)原則最重要的一點(diǎn)就是：要求學(xué)生做到的，作為班主任首先也應(yīng)做到。筆者常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要求大家做的，我會(huì)先做?！比玳_(kāi)會(huì)要求大家提前15分鐘到場(chǎng)，筆者都會(huì)提前到場(chǎng)，從不遲到；每逢走進(jìn)教室時(shí)，看到地面有廢物，筆者會(huì)動(dòng)手撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶。班主任是學(xué)生身邊最好的榜樣，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)不使學(xué)生耳濡目染，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要以身作則，用自己的人格魅力去教育、感化學(xué)生。

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1671-1246（2010）24-0033-02