高校生命教育的必要性及相關對策研究＊

劉朝霞

(廣東華軟軟件學院,廣東廣州 510990)

高校生命教育的必要性及相關對策研究＊

劉朝霞

(廣東華軟軟件學院,廣東廣州 510990)

生命教育是一種能夠影響人一生發(fā)展的全人教育,它的開展將帶來課程建設的新的理念,教育的實質是實現(xiàn)教育的社會性。隨著近年來大學生自殺事件的不斷增多,生命教育已成為高校教育工作者急需關注的問題。各高校開展生命教育必須做好充分的準備,建立起開展生命教育的平臺,從而實現(xiàn)生命教育的價值。因此,從我國生命教育的現(xiàn)狀來分析生命教育的必要性,和如何開展適合我國情況的高校生命教育,就成了需要具體探討的問題。

生命教育;必要性;對策

一、生命教育的概念及內容

“生命教育(Life Education)”一詞源自于美國20世紀60年代,是作為社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的現(xiàn)象的對策而出現(xiàn)的?？梢哉f,生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的,人們希望通過生命教育可以喚起人們對生命的熱愛,消解對生命的威脅。1968年,美國學者杰·唐納·華特士開始倡導和實踐生命教育思想。這種思想很快波及到許多國家和地區(qū),形成了一種新的教育思潮[1]。

(一)生命教育的普遍概念

從實施生命教育的國家和地區(qū)的情況看,生命教育的內涵主要是讓人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命,并探索生命的意義,進行實現(xiàn)生命價值的活動,或者說在個體從出生到死亡的整個過程中,通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華,最終使其生命價值充分展現(xiàn)的活動過程,其核心是珍惜生命、注重生命質量、凸現(xiàn)生命價值[2]。

我們可以這樣認為,生命教育是一切教育的前提,也是高校人文教育的最高要求,因為“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命,更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義,積極創(chuàng)造生命的價值:生命教育不僅告訴青少年要關注自身生命,更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅只是惠澤人類的教育,還應該讓青少年意識到應該讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下;生命教育不僅只是關心今日生命之享用,還應該關懷明日生命之發(fā)展?！盵3]

(二)高校生命教育的主要內容

生命教育通過培養(yǎng)學生正確認識人的生命價值,理解生存和生活的真諦,從而培養(yǎng)學生的人文精神以及對終極信仰的追求,最終養(yǎng)成仁愛情懷。結合高校的教育實際,我們認為高校的生命教育應該包括以下三個層次:生命意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育[4]。

(1)生命意識教育

生命意識教育是生命教育的第一個層次,就是讓大學生充分認識到生命的有限和珍貴,教育他們尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、熱愛生命。生命的絕對責任不是別人或外部力量強加的,而是我們的意識或意志固有的自由的結果,是我們自身的邏輯要求,即便一個人想逃離某種責任,也要對他的這種自由選擇負有責任。

(2)生存能力教育

第二個層次是生存能力教育,或者說生命安全教育,這是個體生命得以存在和發(fā)展的必要條件。生命的價值首先是基于生命的存在,在此基礎上才能發(fā)展和提升生命的價值。學生在成長過程中會面臨各種成長的考驗,有些甚至是災難性的。生命教育應該引導大學生樹立生命安全意識,使他們能夠更好地保護自己和他人的生命。

(3)生命價值升華教育

第三個層次是生命價值升華教育,即生命質量提升教育,是生命教育的最高層次。生命本身有著崇高的價值,生命不僅僅意味著肉體的存在,而且是一種意識觀念的載體,其價值并不在于壽命的延長和外表的美麗,而在于心靈的善良、人格的健全。因此,教育的使命就在于使個體認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我,將人生的蓄積發(fā)揮出來,從而最終實現(xiàn)自我。

生命價值升華教育的核心在于體驗生命。人不僅體驗生命的美好,還應體驗生命的挫折。生命教育不只是教會大學生欣賞生命美,感受生命美,更重要的是教會他們能坦然接受生命中的挫折和苦難。

二、高校生命教育的必要性

長期以來,我國的家庭教育、學校教育和社會教育模式只重視應試教育、成才教育,而忽視生命教育,導致近幾年高校大學生荒廢生命、淡漠生命、傷害生命的事件頻繁出現(xiàn)。我國到目前為止并沒有系統(tǒng)地開展生命教育,這實際上是教育的一個缺口。從目前現(xiàn)實情況來看,開展生命教育迫在眉睫。

(一)高校生命教育現(xiàn)狀

隨著科技的飛速發(fā)展和社會競爭的加劇,個體的生存壓力越來越大,與此相伴,青年學生的生理和心理問題也越來越多?？梢哉f,當學生的情感、心靈和個性被忽略時,各種漠視生命的現(xiàn)象就會產生。缺乏對學生生命關懷的教育氛圍,未能幫助學生正確面對生命的教育,可以說是當今高等教育的一個重大缺憾。

在大學生的思想教育方面,理論層面的教育過多,說教過多,能深入到學生靈魂深處的教育少之又少。某些高校開展的生命教育活動也僅僅是一些如感恩教育等與中小學教育相重復的教育活動,缺乏系統(tǒng)的布局和思考;在師資隊伍方面,由于經濟、住房、職稱和學歷等方面的壓力,使部分高校教師自身出現(xiàn)了一些心理問題,使其失去了對生命的熱情和關愛,在教學的過程中更無法體現(xiàn)對學生生命的真切關懷和對學生生命智慧的培養(yǎng)和挖掘[5]。

生命教育的重要性在當前的高校中并沒有獲得廣泛的認可。越來越多發(fā)生于高校中的輕生慘劇說明了在目前的高校心理健康教育中,生命教育仍未引起足夠的重視或者仍處于初級的發(fā)展階段,其教育效果遠遠沒能適應當前社會環(huán)境的變化,它缺乏與思想道德素質教育的緊密結合。

(二)生命教育的意義和作用

生命教育的興起緣于社會環(huán)境變化對青年學生思想道德教育提出了新的課題、新的挑戰(zhàn)。急劇的社會變遷使青年學生面臨的外部世界變得日益復雜。

大學生輕生事件的屢屢發(fā)生從某種程度上說明當前大學生心理素質的脆弱,也反映了高校心理健康教育出現(xiàn)的弊端,其中最明顯的不足應該在于大學生生命教育的欠缺。而生命教育的重要意義就在于:通過生命教育,廣大師生達到身心的健康和諧,有從事科研和學習的理想與動力,有創(chuàng)新進取的心態(tài)和為祖國努力的決心,有維護和實現(xiàn)自己和他人生命幸福的積極渴求,在最大程度上避免了主動結束生命的悲痛事件,為校園的和平和安寧創(chuàng)造最基本的條件。

三、高校生命教育的相關策略

高校生命教育是一個系統(tǒng)工程,它不僅應在高校的思想教育體系中得到體現(xiàn),而且應放在整個高等教育體系中來認識和思考。高校生命教育應采取“整體構建,全方位滲透,三位一體”的新模式,即學校、家庭、社會整體構建,學科專業(yè)全方位滲透,思想教育、校園文化、管理服務三位一體的生命教育模式。

當然在高校生命教育中,高校作為一個主要載體,應該采取各種有效措施,發(fā)揮核心的作用,引領整個高校生命教育良性發(fā)展。

(一)高校發(fā)展生命教育的整體措施

(1)促進人文學科的發(fā)展

人文學科把人的生命從自然生命提升到社會生命,從人的社會需要和精神需求出發(fā),提供價值關懷和人文勉勵。實際上,人文學科為生命教育提供價值依托。傳統(tǒng)的人文學科在高校地位的衰落與邊緣化的狀況如果無法改觀,那么生命教育的開展必然缺少重要的力量支撐和價值源泉。高校如果不重視傳統(tǒng)人文學科的地位與作用,不重視人文學科在大學生中的普及,尤其是理工醫(yī)科學生中的推廣,那么思想政治教育的有效性將受到嚴重阻礙。

(2)合理課程設置

開設生命教育課程必須充實教育內容,編寫專業(yè)教材以及強調實踐活動的作用。生命教育不僅為了認識人自身的生命,而且還要認識自然生命、他人生命、社會生命乃至地球生命,所涉及的范圍比較廣闊。所以,完全可以凝聚各個專業(yè)的專家學者,組成專門的生命教育團隊,推行生命教育課程。

(3)培養(yǎng)師資隊伍

開展生命教育必須提升教師的教育素養(yǎng)。教師的教育素養(yǎng)有助于引導學生實現(xiàn)生命價值。實現(xiàn)生命價值是生命教育的另一個重要的目標。為達到這個目標,一方面要堅持科研先導,積極開展生命教育研究;另一方面要創(chuàng)新教學方法,在具體的教育實踐環(huán)節(jié)注意彌合科學世界與生活世界的關系。

(4)在社會實踐中融入生命教育

社會實踐為學生走向社會提供了良好的機會,然而社會實踐活動的目標不能僅僅看作為走向社會做準備,還完全可以把它作為推行大學生生命教育的一個重要途徑。應當鼓勵和支持學生到最貧困的地區(qū)去體驗社會基層人民的生活;可以參觀革命英雄紀念碑等愛國主義教育基地,緬懷逝去的英雄,珍惜當下的幸福生活。對于生命教育而言,感受通常勝于知識的接受。身邊的事例對于被教育者的生命教育最容易產生潛移默化的作用。因此,社會實踐活動可以成為生命教育的良好平臺,應當在社會實踐中融入生命教育。

(二)具體的施教內容和方法

高校的生命教育主要包括生命意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育三個層次。下面分別闡述實現(xiàn)這三個層次教育的具體施教內容和方法。

(1)生存意識教育

該層次的教育應從三方面人手:一是進行生命安全教育。學校要著重宣傳學生安全的重要性;要深入持久地開生命教育及層次分析開展法制教育、生命教育、自我防范等安全教育的宣傳和講座。二是進行生活態(tài)度教育。人在生命的歷程中不可能沒有挫折和矛盾,沒有矛盾就不可能有發(fā)展。生命中不可能一帆風順,酸甜苦辣是人生的重要組成部分,關鍵是看人以什么樣的姿態(tài)對待它。只要積極地重新審視生命,投入自己的激情,就會發(fā)現(xiàn)生命的魅力所在。三是進行死亡體驗教育。死亡是令人害怕但又不可回避的問題,這是自然規(guī)律。但人也正是因為對死亡的恐懼而會更加留戀、珍惜生命。

(2)生存能力教育

該層次的教育應從以下幾方面著手:一是加強動手能力,尤其是基本的生活自理和自主能力。二是加強對環(huán)境的適應能力。一個人對環(huán)境的認識、利用和改造能力越強,對環(huán)境的依贛性越小,其取得成功的可能性就越大。三是增強抗挫折能力,特別是增強心理的調適能力。四是從虛擬課堂到野外的強化訓練。五是增強安全防范能力和自救能力。

(3)生命價值升華教育

該層次的教育一方面要重視學生對生活的熱愛,另一方面要注重對學生的審美教育。審美教育的過程就是生命教育的過程。因為審美追求就是對生命的追求,審美創(chuàng)造是對生命的創(chuàng)造,熱愛審美就是熱愛生命,審美態(tài)度的不同就是對生命態(tài)度的不同。因此,人們對生命的亭受實質上是一種最高的美的享受。生命價值的提升不僅應貫穿生命的全程,而目要超越生命的時間界限。

[1]林香港,項炳池.生命教育:高校思想政治教育的新途徑[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版),2008,29(4):87.

[2]趙玉新,張亞琴,王才妹.生會教育是師范類高校教育的重要課題[J].中國校醫(yī),2006,4(2):209.

[3]王東莉.生命教育與人文關懷——青少年教育的終極使命[J].當代青年研究,2003,(6).

[4]陳文斌,劉經緯.大學生生命教育探析[J].中國高教研究,2006, (9):83.

[5]葉瀾,等.教育理論與學校實踐[M].北京:高等教育出版社,2000.

2010-05-12

劉朝霞(1979-),女,湖南桃源人,輔導員。